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摘 要：当下高校英语的听力教学逐渐暴露出很多的弊端缺陷，对学生的英语学习和水平提升造成了很大的不良影响。本文具体分析了英语听力教学中存在的问题，并就如何实现听力教学的提升进行了具体论述。
关键词：高校英语；听力教学；提升；改革
引言
语言学家指出，听力是一种融合思维、记忆、预测等具体能力的特殊能力。听力也是进行交流时的重要基本手段，听力可以帮助人们获得众多信息。英语听力作为英语学习中的一大重要部分，却并未受到高校的应有重视，甚至出现了很多的问题，使得听力教学难以实现有效改进。
一、高校英语听力教学存在的主要问题
1.英语听力教学重视程度不高
多年以来，我国的教育教学一直受到应试教学思想的影响，甚至很难在短时间内从老师学生的教学认知中分离出去。这也是导致英语听力一直得不到应有重视的原因所在。应试思想过于强调做题而非运用，这使得英语教学严重脱离了教学本质，并使得听力教学出现了严重偏差。很多学生只会做题考试却不会英语听说的现象十分普遍。就语言类学科的学习本质来说，英语教学中的听说读写都是必不可少而又相互影响的，“听”被放在首位更说明了英语听力的重要性。但实际的高校英语教学并不能满足听力教学的实际要求，对英语听力教学并不重视，听力教学的资源和投入也相对匮缺。
2，学生们对英语接受能力不足
英语作为学生们的二外语言，本身也存在学生英语接受度和认可度不高的情况。再加上学校老师对英语教学的教学重视不及其他基础学科，学生们对英语的学习兴趣更是大打折扣。为了考试学生也会去学英语，但却很少会去做听说训练，英语听力的教学效果也明显不够理想。听力教学的模式枯燥单一，也对学生的接受能力造成了影响。在这些多种原因的综合影响下，学生们的英语学习心态和学习效果都不太乐观，甚至有学生放弃学英语或是对英语学习产生抵触恐惧。这又使得包括听力教学在内的高校英语教学出现了越来越多的问题，对正常教学和学生学习都产生了严重影响。
3.教师缺乏英语听力的教学技巧
听力教学效果不佳的主要原因，除了认知方面的问题外还与听力教学的实际方法有很大关联。单一死板的听力教学自然是很难激发并维持高校学生们的学习兴趣的。而实际上这种过于形式化、流程化的听力教学模式却是普遍存在的。很多听力老师上课时也只是简单地反复播放听力材料，无法开展正常得听力教学活动。此外，不少听力老师本身也是应试教学的“受害者”，他们的自身素养和英语能力可能并不足以满足实际的听力教学要求，这也是英语听力老师缺少教学技巧和创新能力的原因之一。这种自身能力相对欠缺的情况更导致老师无法帮助学生及时解决听力学习中出现的问题。
4.英语教学缺乏针对性听力指导
现行使用的听力教学材料大多都是以真实对话情景为背景的，在真实的英语对话中诸如省音、连读、弱化、同化等语言习惯是非常普遍的，但在简单地听取过程中学生们却很难对这些特殊情况进行准确理解和有效把握。在听力材料播放过后再看听力材料，很多学生发现原本认识的单词在英语对话的听力材料中因为进行过特殊处理，就变得很难有效辨识出来了。这也是很多学生将认识的单词词组误听误解为陌生词汇。除此之外，英语作为第二外语与学生们的第一母语汉语相比，无论是表述时的思维逻辑还是语音语调都存在较大的差异，这也是学生们英语听力学习实效不高的原因之一。
5.听力教学缺少必要的知识背景
学习英语听力并不是简单地依靠语言知识的累积运用就可以完成的，还必须依靠诸如背景知识、人文特征等文化方面的知识信息予以支撑和辅助。正如上面说的那样，英语毕竟不是高校学生的母语，学生们对这种英语文化和背景知识显然也是缺乏了解的。就学生们小时候学习汉语而言，当时他们对中国背景知识拥有一定了解，语言环境也比较充实。但是听力材料往往无法避免地会涉及到西方国家的人文、经济、地理、历史、文化、政治等相关的背景知识及特殊信息，如果学生们对这些信息知识缺乏了解和掌握，那么肯定会容易出现对话内容或是具体信息的错误抓取或理解偏差。
二、高校英语听力教学效果的提升途径
1.加强教学投入力度，打造优秀师资队伍
听力教学是一种需要一定教学环境的特殊英语教学类别。所谓的教学环境不仅包括了能力出众、思路新鲜的英语老师，还包括了设备先进、工具齐全的听力教室，而这些都是需要高校对听力教学投入一定的人力物力，譬如兴建英语教学的语音教室等。另外，高校还应当为学生提供一定的语感培养环境，例如增加课余时间内与英语听力相关的教学活动，这也是需要高校进行教学投入的。最关键的，英语老师的教学团队建设也需要适当聘请优秀教师或外籍教师。中国老师在讲解示范时很难避免出现一定程度的中式发音或地方口音，聘请外籍教师就成为一种有助于学生体验优质英语环境的重要方式。
2.激发学生学习兴趣，引导学生趣味学习
造成听力教学不力的诸多原因中，学习兴趣不高是一种普遍存在的教学问题。如果已经对英语听力失去学习兴趣，而本身英语基础又不是太好，掌握有效学习技巧的难度就会变得很大，而学习很困难必然会导致学生逐渐产生厌烦、抵触等情绪，学习没兴趣最终的结果就是学习能力逐渐丧失。要想激发高校学生的英语听力学习兴趣，听力老师首先要选择与学生认知能力相符的分层式教学方法。此外，英语听力的能力培育是不可能单独依靠课堂教学就可以完成的，因而听力老师还可以组织并举办一些课外的听力趣味学习活动。听力老师可以选用英语听说竞赛、英语角之类的方式组织学习活动，这些活动都很受高校学生欢迎。
3.协助学生掌握技巧，提高英语听力能力
英语听力也并非难到无从下手的学习课程，只要掌握一定的小技巧也是可以按照规律去进行的。因此，听力教学内容也应包括听力技巧的讲解练习，并将听力技巧进行归纳整合处理。听力材料中经常会出现一些新闻类材料，信息量较大、专业词较多，甚至朗读的语速也较快些，学生一开始就会很难抓取所需信息。這种情况下听力老师就可以建议高校学生平时收听一些英文通讯台，如英国BBC或者美国VOA，以此培养和提升学生们的语感，并使他们逐渐习惯和接受这种特殊的听力材料，必要时也可以给予一些建议意见。学生平时也可以将听力材料下载到自己的播放设备中方便随时收听练习，逐渐提高自身的听力水平。 4.加强针对听力训练，强化英语语境效应
听力教学和听力练习中都是需要具备一定的针对性的，只有这样听力老师才能根据学生的实际学习反馈予以及时的引导或必要的帮助。诸如上面提到的同化、连读、省音、弱读等特殊的口语处理方式，或者新闻播报、电话交流等特殊的口语发生场景，都是高校学生很难迅速克服并有效掌握的，因而针对这些特殊发音情景听力老师就有必要进行专项训练，帮助学生产生并积累最真实还原的英语交流情景体验，以便学生的听力整体水平可以得到有效提升。很显然，要想实现这些目标，听力与口语是有必要教学结合、相辅相成的。此时听力老师还须要着重发挥出口语训练的听力提升效果，促使其为听力教学服务。
5.渗透背景文化知识，全面提升理解效果
语言技能的学习及提升与该语言的产生背景和使用背景是有着密切关联的。简单说来，语言技能的习得是深受背景文化影响的。具体到英语的听力教学之中，就表现为习语俚语、口头化用词、特殊场所用语等不同形态。为了提升英语听力的教学实效，英语老师就有必要在听力教学中全面渗透英语的背景文化知识，这样才能为学生听力水平的提高和进步提供一定的发展保障，以此实现理解效果的全面提升。但如果仅仅是在播放听力材料前简单的讲解或是介绍，很显然这种背景知识的渗透效果并不会很理想，甚至会导致学生产生依赖心理。只有渗透讲解和听力训练同时进行，学生们的听力水平才能切实得到提高。
结语
英语听力的教学不力现状普遍存在，并对高校教学的整体提升和高校学生的全面培育造成了一定的不良影响。只有针对这些现状背后的诞生原因逐一进行有效的整顿改革，才能够提升听力学习的实际效果。本文对此进行了简单论述，希望有所裨益。
参考文献
[1] 刘思思，王浔，杨劲雯. 浅谈高校英语专业听力课程教学中的问题和改进方法[J]. 教师. 2011（27）
[2] 於银梅. 基于我院英语专业听力课程教学改革的研究[J]. 考试周刊. 2010（03）
[3] 倪秀英. 听力训练中培养推理能力的实验研究[J]. 外语教学. 2008（04）
[4] 杨学云. 英语听力训练时效研究——“高频少时”、“化整为零”英语听力训练模式试验[J]. 四川外语学院学报. 2007（06）
作者简介：
李存山，性别：男，出生年月：1993年3月，籍贯：陕西省汉中市镇巴县青水镇，学校：西安翻译学院，年級：2012级，学历：本科，院系：国际关系学院，专业：英语，研究方向：英语专业学前教育方向，邮编：723613
关键词：高校英语；听力教学；提升；改革
引言
语言学家指出，听力是一种融合思维、记忆、预测等具体能力的特殊能力。听力也是进行交流时的重要基本手段，听力可以帮助人们获得众多信息。英语听力作为英语学习中的一大重要部分，却并未受到高校的应有重视，甚至出现了很多的问题，使得听力教学难以实现有效改进。
一、高校英语听力教学存在的主要问题
1.英语听力教学重视程度不高
多年以来，我国的教育教学一直受到应试教学思想的影响，甚至很难在短时间内从老师学生的教学认知中分离出去。这也是导致英语听力一直得不到应有重视的原因所在。应试思想过于强调做题而非运用，这使得英语教学严重脱离了教学本质，并使得听力教学出现了严重偏差。很多学生只会做题考试却不会英语听说的现象十分普遍。就语言类学科的学习本质来说，英语教学中的听说读写都是必不可少而又相互影响的，“听”被放在首位更说明了英语听力的重要性。但实际的高校英语教学并不能满足听力教学的实际要求，对英语听力教学并不重视，听力教学的资源和投入也相对匮缺。
2，学生们对英语接受能力不足
英语作为学生们的二外语言，本身也存在学生英语接受度和认可度不高的情况。再加上学校老师对英语教学的教学重视不及其他基础学科，学生们对英语的学习兴趣更是大打折扣。为了考试学生也会去学英语，但却很少会去做听说训练，英语听力的教学效果也明显不够理想。听力教学的模式枯燥单一，也对学生的接受能力造成了影响。在这些多种原因的综合影响下，学生们的英语学习心态和学习效果都不太乐观，甚至有学生放弃学英语或是对英语学习产生抵触恐惧。这又使得包括听力教学在内的高校英语教学出现了越来越多的问题，对正常教学和学生学习都产生了严重影响。
3.教师缺乏英语听力的教学技巧
听力教学效果不佳的主要原因，除了认知方面的问题外还与听力教学的实际方法有很大关联。单一死板的听力教学自然是很难激发并维持高校学生们的学习兴趣的。而实际上这种过于形式化、流程化的听力教学模式却是普遍存在的。很多听力老师上课时也只是简单地反复播放听力材料，无法开展正常得听力教学活动。此外，不少听力老师本身也是应试教学的“受害者”，他们的自身素养和英语能力可能并不足以满足实际的听力教学要求，这也是英语听力老师缺少教学技巧和创新能力的原因之一。这种自身能力相对欠缺的情况更导致老师无法帮助学生及时解决听力学习中出现的问题。
4.英语教学缺乏针对性听力指导
现行使用的听力教学材料大多都是以真实对话情景为背景的，在真实的英语对话中诸如省音、连读、弱化、同化等语言习惯是非常普遍的，但在简单地听取过程中学生们却很难对这些特殊情况进行准确理解和有效把握。在听力材料播放过后再看听力材料，很多学生发现原本认识的单词在英语对话的听力材料中因为进行过特殊处理，就变得很难有效辨识出来了。这也是很多学生将认识的单词词组误听误解为陌生词汇。除此之外，英语作为第二外语与学生们的第一母语汉语相比，无论是表述时的思维逻辑还是语音语调都存在较大的差异，这也是学生们英语听力学习实效不高的原因之一。
5.听力教学缺少必要的知识背景
学习英语听力并不是简单地依靠语言知识的累积运用就可以完成的，还必须依靠诸如背景知识、人文特征等文化方面的知识信息予以支撑和辅助。正如上面说的那样，英语毕竟不是高校学生的母语，学生们对这种英语文化和背景知识显然也是缺乏了解的。就学生们小时候学习汉语而言，当时他们对中国背景知识拥有一定了解，语言环境也比较充实。但是听力材料往往无法避免地会涉及到西方国家的人文、经济、地理、历史、文化、政治等相关的背景知识及特殊信息，如果学生们对这些信息知识缺乏了解和掌握，那么肯定会容易出现对话内容或是具体信息的错误抓取或理解偏差。
二、高校英语听力教学效果的提升途径
1.加强教学投入力度，打造优秀师资队伍
听力教学是一种需要一定教学环境的特殊英语教学类别。所谓的教学环境不仅包括了能力出众、思路新鲜的英语老师，还包括了设备先进、工具齐全的听力教室，而这些都是需要高校对听力教学投入一定的人力物力，譬如兴建英语教学的语音教室等。另外，高校还应当为学生提供一定的语感培养环境，例如增加课余时间内与英语听力相关的教学活动，这也是需要高校进行教学投入的。最关键的，英语老师的教学团队建设也需要适当聘请优秀教师或外籍教师。中国老师在讲解示范时很难避免出现一定程度的中式发音或地方口音，聘请外籍教师就成为一种有助于学生体验优质英语环境的重要方式。
2.激发学生学习兴趣，引导学生趣味学习
造成听力教学不力的诸多原因中，学习兴趣不高是一种普遍存在的教学问题。如果已经对英语听力失去学习兴趣，而本身英语基础又不是太好，掌握有效学习技巧的难度就会变得很大，而学习很困难必然会导致学生逐渐产生厌烦、抵触等情绪，学习没兴趣最终的结果就是学习能力逐渐丧失。要想激发高校学生的英语听力学习兴趣，听力老师首先要选择与学生认知能力相符的分层式教学方法。此外，英语听力的能力培育是不可能单独依靠课堂教学就可以完成的，因而听力老师还可以组织并举办一些课外的听力趣味学习活动。听力老师可以选用英语听说竞赛、英语角之类的方式组织学习活动，这些活动都很受高校学生欢迎。
3.协助学生掌握技巧，提高英语听力能力
英语听力也并非难到无从下手的学习课程，只要掌握一定的小技巧也是可以按照规律去进行的。因此，听力教学内容也应包括听力技巧的讲解练习，并将听力技巧进行归纳整合处理。听力材料中经常会出现一些新闻类材料，信息量较大、专业词较多，甚至朗读的语速也较快些，学生一开始就会很难抓取所需信息。這种情况下听力老师就可以建议高校学生平时收听一些英文通讯台，如英国BBC或者美国VOA，以此培养和提升学生们的语感，并使他们逐渐习惯和接受这种特殊的听力材料，必要时也可以给予一些建议意见。学生平时也可以将听力材料下载到自己的播放设备中方便随时收听练习，逐渐提高自身的听力水平。 4.加强针对听力训练，强化英语语境效应
听力教学和听力练习中都是需要具备一定的针对性的，只有这样听力老师才能根据学生的实际学习反馈予以及时的引导或必要的帮助。诸如上面提到的同化、连读、省音、弱读等特殊的口语处理方式，或者新闻播报、电话交流等特殊的口语发生场景，都是高校学生很难迅速克服并有效掌握的，因而针对这些特殊发音情景听力老师就有必要进行专项训练，帮助学生产生并积累最真实还原的英语交流情景体验，以便学生的听力整体水平可以得到有效提升。很显然，要想实现这些目标，听力与口语是有必要教学结合、相辅相成的。此时听力老师还须要着重发挥出口语训练的听力提升效果，促使其为听力教学服务。
5.渗透背景文化知识，全面提升理解效果
语言技能的学习及提升与该语言的产生背景和使用背景是有着密切关联的。简单说来，语言技能的习得是深受背景文化影响的。具体到英语的听力教学之中，就表现为习语俚语、口头化用词、特殊场所用语等不同形态。为了提升英语听力的教学实效，英语老师就有必要在听力教学中全面渗透英语的背景文化知识，这样才能为学生听力水平的提高和进步提供一定的发展保障，以此实现理解效果的全面提升。但如果仅仅是在播放听力材料前简单的讲解或是介绍，很显然这种背景知识的渗透效果并不会很理想，甚至会导致学生产生依赖心理。只有渗透讲解和听力训练同时进行，学生们的听力水平才能切实得到提高。
结语
英语听力的教学不力现状普遍存在，并对高校教学的整体提升和高校学生的全面培育造成了一定的不良影响。只有针对这些现状背后的诞生原因逐一进行有效的整顿改革，才能够提升听力学习的实际效果。本文对此进行了简单论述，希望有所裨益。
参考文献
[1] 刘思思，王浔，杨劲雯. 浅谈高校英语专业听力课程教学中的问题和改进方法[J]. 教师. 2011（27）
[2] 於银梅. 基于我院英语专业听力课程教学改革的研究[J]. 考试周刊. 2010（03）
[3] 倪秀英. 听力训练中培养推理能力的实验研究[J]. 外语教学. 2008（04）
[4] 杨学云. 英语听力训练时效研究——“高频少时”、“化整为零”英语听力训练模式试验[J]. 四川外语学院学报. 2007（06）
作者简介：
李存山，性别：男，出生年月：1993年3月，籍贯：陕西省汉中市镇巴县青水镇，学校：西安翻译学院，年級：2012级，学历：本科，院系：国际关系学院，专业：英语，研究方向：英语专业学前教育方向，邮编：723613