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对于语文教学来说,教师要做好细化研究,避免单纯让学生阅读,要帮助学生完善知识结构,提升能力。而想要对《乡土中国》进行整本书阅读,就必须要从生活、文化传统等方面出发,掌握《乡土中国》中的思想观念,在明确文章内容结构与逻辑关系的基础上掌握中国文化。所以,在《乡土中国》整本书阅读教学中,教师要找准教学重点,确保教学具有深度。
一、做好规划指导
在整本书阅读教学中,教师要做好各个环节的指导,确保教学的高效性。规划作为阅读教学开展的基础所在,其目的就是要帮助学生掌握阅读的方向与过程,避免出现阅读不准确等问题。教师要结合教育改革的要求,针对文本内容进行深入分析,在掌握学生实际情况的基础上制订出有针对性的教学方案,确保学生学习的有序性。教师要激发学生的学习兴趣,帮助学生掌握阅读方法,确保阅读进度的合理性,创建开放性的阅读活动,让学生得到全面的教育。
教师可以引入作者相关事迹与作品,以不同角度来充实教学内容。由于《乡土中国》有着较强的学术性,学生不容易理解。因此,教师要从激发学生学习兴趣入手,利用阅读方法指导来帮助学生学习,以浏览、略读、精读和研读等方式来完成快速阅读,掌握其中的重点。然后进行细读,从而明确其隐藏的思想。所以,在规划阅读进度时,教师要掌握这一阶段学生的个性特点,坚持共性与个性结合的原则,确保学生掌握安排时间的方法,在掌握其过程与节点的基础上明确阅读重点,保持学生学习的持续性,有針对性地开展阅读教学。
第一,在浏览的过程中,教师先组织学生对书籍的封面、版权页和作者简介等信息进行浏览,以此给予学生直观的视觉冲击感,调动学生的学习兴趣。然后,组织学生对书籍的目录、前言和后记进行浏览,借此帮助学生梳理整本书的大概结构,让学生能够有一个基础的学习规划。之后可以给予学生较短的一段时间,让其进行扫描式阅读,了解本书的基本结构,大致掌握本书的内容体系。最后可以让学生通过总结概括的方式,对本书中的内容进行适当描述。
第二,在略读的过程中,教师可以书中的核心概念为切入点,对各个章节的主要观点进行有效勾画。教师也可以与学生沟通,鼓励学生用自己的语言概括整本书,尽量将描述字数控制在500字以内,以此加强学生的阅读效果,提高学生的总结能力。
第三,在精读的过程中,教师可以为学生布置一个较为明确的任务。比如仔细阅读书籍原文,在自己不懂的位置做好标记,在自己形成感悟的文字旁边做批注,在整本书阅读完毕后,教师可以要求学生撰写相关的读书笔记,以此加深学生对这本书的理解深度,丰富学生的阅读体验。
第四,在研读的过程中,教师可以适当增加阅读任务的难度和开放程度。比如,教师可以要求学生将自己的读书感悟制作成PPT,在课堂上与其他同学分享,也可以鼓励学生对自己感兴趣的专题进行探究等,加强对学生阅读的指导,完善学生的核心素养。
二、进行批读指导
新课改明确提出,想要对《乡土中国》进行整本书阅读,就要结合课内与课外的时间,锻炼学生的自主阅读能力。但是,就目前来讲,学生所进行的自主阅读主要集中在课外,由于一些学生自我管理能力不足,很容易出现粗略阅读等现象,学生在完成阅读后并不能理解其中所讲述的内容。所以,教师在教学中要从培养学生的自主阅读能力入手,让学生认识到阅读的意义所在,通过阅读来思考其中的思想。
教师可以借助批注法来指导学生阅读,边读边批注不仅可以展现学生的思维过程,同时也可以实现以思维促进阅读的目标。所以,教师要及时讲述批注阅读的方法,确保学生能够掌握规范的批读技巧,避免出现盲目阅读等现象。通过引入传统的精彩批读案例,让学生掌握批注的形式与内容,在完成展示后还要及时进行互动,交流批注阅读的成果。在核心素养背景下,教师要做好教育创新工作,打造教育体系,将语文素养与语文、教学与考试等目标联系在一起,提升教育效果。现阶段的语文教育对学生核心素养的重视度有了明显的提升,教师要避免单纯注重整本书阅读的显性检测,要挖掘出整本书阅读教学对学生核心素养提升的促进作用。
三、开展研读指导
整本书阅读有丰富的教学形式,如专题教学、项目教学、主题教学等,所以,教师在教学中就要结合学生的学情和所阅读书籍的内容,选择有针对性的教学方法。如在专题阅读教学中,学生的阅读研究主要是在研读前与研读中来进行的。教师在教学中要利用一定的课时指导学生掌握专题阅读重点,如结合选题收集相关资料。在中间指导中则要从明确观点出发,结合具体论据等来完善阅读方法。进行专题研读还要掌握文本特点,实现对文本的深入解读。
在进行《乡土中国》整本阅读中,教师可以从日常生活出发,利用教材中的任务群确定具体主题,从不同角度提高研讨深入性,掌握学生具体情况。研讨要坚持从化大为小入手,将复杂的内容进行简单化处理,确保学生能够掌握这一知识。但是,必须明确的是,专题并不单纯是由教师来提出的,同时也可以通过师生之间的有效互动来确定。所以,在专题研读中可以给学生一定的自主权,鼓励学生以小组合作等方式从不同角度研读,启发学生的思维。
四、完善交流、展示与评价
交流与展示涉及到了成果的展示与心得的交流。在成果展示中主要是针对批读与研读成果来说的,在课堂教学中以评改、答辩等形式为主,而在课下则可以借助手抄报等形式来实现深层次的交流。从阅读心得来讲,涉及到了体验与方法,而在交流中则主要是在批读与研读中来进行的。通过以小组合作等方式进行探讨,不仅可以实现对自主阅读的监督,同时也可以将学生带入到深层次思考中去,完成阅读任务,分享彼此的心得体会。
教学评价属于整个教学过程中的重要环节之一,同时也是最后一个环节,进行有效评价不仅关系到了学习成果的检验,对阅读活动的促进等也会产生一定的影响。所以,在《乡土中国》整本书阅读活动评价中,教师要从过程、成果、检测评价入手,确保评价的全面性。在过程评价中,教师可以针对研读过程以及学生在课堂中的表现进行评价。成果评价中,则可以针对学生的读书笔记等进行评价。在监测评价中,可以借助具体的任务来进行检验,并完成评价。所以,教师在评价中要坚持多样性原则,以自评、互评等方式为主,确保评价的合理性。
综上所述,《乡土中国》整本书阅读虽然有一定的难度,但是在新课改背景下,教师要结合具体情况做好目标设计,将学生带入到学习活动中去,激发学生思考的欲望,确保学生能够针对问题进行深入分析,从而在活动中主动进行探究,提升思考的深入性,提高整本书阅读效果。
作者单位:山东省泰安市宁阳县第一中学(271400)
一、做好规划指导
在整本书阅读教学中,教师要做好各个环节的指导,确保教学的高效性。规划作为阅读教学开展的基础所在,其目的就是要帮助学生掌握阅读的方向与过程,避免出现阅读不准确等问题。教师要结合教育改革的要求,针对文本内容进行深入分析,在掌握学生实际情况的基础上制订出有针对性的教学方案,确保学生学习的有序性。教师要激发学生的学习兴趣,帮助学生掌握阅读方法,确保阅读进度的合理性,创建开放性的阅读活动,让学生得到全面的教育。
教师可以引入作者相关事迹与作品,以不同角度来充实教学内容。由于《乡土中国》有着较强的学术性,学生不容易理解。因此,教师要从激发学生学习兴趣入手,利用阅读方法指导来帮助学生学习,以浏览、略读、精读和研读等方式来完成快速阅读,掌握其中的重点。然后进行细读,从而明确其隐藏的思想。所以,在规划阅读进度时,教师要掌握这一阶段学生的个性特点,坚持共性与个性结合的原则,确保学生掌握安排时间的方法,在掌握其过程与节点的基础上明确阅读重点,保持学生学习的持续性,有針对性地开展阅读教学。
第一,在浏览的过程中,教师先组织学生对书籍的封面、版权页和作者简介等信息进行浏览,以此给予学生直观的视觉冲击感,调动学生的学习兴趣。然后,组织学生对书籍的目录、前言和后记进行浏览,借此帮助学生梳理整本书的大概结构,让学生能够有一个基础的学习规划。之后可以给予学生较短的一段时间,让其进行扫描式阅读,了解本书的基本结构,大致掌握本书的内容体系。最后可以让学生通过总结概括的方式,对本书中的内容进行适当描述。
第二,在略读的过程中,教师可以书中的核心概念为切入点,对各个章节的主要观点进行有效勾画。教师也可以与学生沟通,鼓励学生用自己的语言概括整本书,尽量将描述字数控制在500字以内,以此加强学生的阅读效果,提高学生的总结能力。
第三,在精读的过程中,教师可以为学生布置一个较为明确的任务。比如仔细阅读书籍原文,在自己不懂的位置做好标记,在自己形成感悟的文字旁边做批注,在整本书阅读完毕后,教师可以要求学生撰写相关的读书笔记,以此加深学生对这本书的理解深度,丰富学生的阅读体验。
第四,在研读的过程中,教师可以适当增加阅读任务的难度和开放程度。比如,教师可以要求学生将自己的读书感悟制作成PPT,在课堂上与其他同学分享,也可以鼓励学生对自己感兴趣的专题进行探究等,加强对学生阅读的指导,完善学生的核心素养。
二、进行批读指导
新课改明确提出,想要对《乡土中国》进行整本书阅读,就要结合课内与课外的时间,锻炼学生的自主阅读能力。但是,就目前来讲,学生所进行的自主阅读主要集中在课外,由于一些学生自我管理能力不足,很容易出现粗略阅读等现象,学生在完成阅读后并不能理解其中所讲述的内容。所以,教师在教学中要从培养学生的自主阅读能力入手,让学生认识到阅读的意义所在,通过阅读来思考其中的思想。
教师可以借助批注法来指导学生阅读,边读边批注不仅可以展现学生的思维过程,同时也可以实现以思维促进阅读的目标。所以,教师要及时讲述批注阅读的方法,确保学生能够掌握规范的批读技巧,避免出现盲目阅读等现象。通过引入传统的精彩批读案例,让学生掌握批注的形式与内容,在完成展示后还要及时进行互动,交流批注阅读的成果。在核心素养背景下,教师要做好教育创新工作,打造教育体系,将语文素养与语文、教学与考试等目标联系在一起,提升教育效果。现阶段的语文教育对学生核心素养的重视度有了明显的提升,教师要避免单纯注重整本书阅读的显性检测,要挖掘出整本书阅读教学对学生核心素养提升的促进作用。
三、开展研读指导
整本书阅读有丰富的教学形式,如专题教学、项目教学、主题教学等,所以,教师在教学中就要结合学生的学情和所阅读书籍的内容,选择有针对性的教学方法。如在专题阅读教学中,学生的阅读研究主要是在研读前与研读中来进行的。教师在教学中要利用一定的课时指导学生掌握专题阅读重点,如结合选题收集相关资料。在中间指导中则要从明确观点出发,结合具体论据等来完善阅读方法。进行专题研读还要掌握文本特点,实现对文本的深入解读。
在进行《乡土中国》整本阅读中,教师可以从日常生活出发,利用教材中的任务群确定具体主题,从不同角度提高研讨深入性,掌握学生具体情况。研讨要坚持从化大为小入手,将复杂的内容进行简单化处理,确保学生能够掌握这一知识。但是,必须明确的是,专题并不单纯是由教师来提出的,同时也可以通过师生之间的有效互动来确定。所以,在专题研读中可以给学生一定的自主权,鼓励学生以小组合作等方式从不同角度研读,启发学生的思维。
四、完善交流、展示与评价
交流与展示涉及到了成果的展示与心得的交流。在成果展示中主要是针对批读与研读成果来说的,在课堂教学中以评改、答辩等形式为主,而在课下则可以借助手抄报等形式来实现深层次的交流。从阅读心得来讲,涉及到了体验与方法,而在交流中则主要是在批读与研读中来进行的。通过以小组合作等方式进行探讨,不仅可以实现对自主阅读的监督,同时也可以将学生带入到深层次思考中去,完成阅读任务,分享彼此的心得体会。
教学评价属于整个教学过程中的重要环节之一,同时也是最后一个环节,进行有效评价不仅关系到了学习成果的检验,对阅读活动的促进等也会产生一定的影响。所以,在《乡土中国》整本书阅读活动评价中,教师要从过程、成果、检测评价入手,确保评价的全面性。在过程评价中,教师可以针对研读过程以及学生在课堂中的表现进行评价。成果评价中,则可以针对学生的读书笔记等进行评价。在监测评价中,可以借助具体的任务来进行检验,并完成评价。所以,教师在评价中要坚持多样性原则,以自评、互评等方式为主,确保评价的合理性。
综上所述,《乡土中国》整本书阅读虽然有一定的难度,但是在新课改背景下,教师要结合具体情况做好目标设计,将学生带入到学习活动中去,激发学生思考的欲望,确保学生能够针对问题进行深入分析,从而在活动中主动进行探究,提升思考的深入性,提高整本书阅读效果。
作者单位:山东省泰安市宁阳县第一中学(271400)