论文部分内容阅读
对于语文教学来说，教师要做好细化研究，避免单纯让学生阅读，要帮助学生完善知识结构，提升能力。而想要对《乡土中国》进行整本书阅读，就必须要从生活、文化传统等方面出发，掌握《乡土中国》中的思想观念，在明确文章内容结构与逻辑关系的基础上掌握中国文化。所以，在《乡土中国》整本书阅读教学中，教师要找准教学重点，确保教学具有深度。
一、做好规划指导
在整本书阅读教学中，教师要做好各个环节的指导，确保教学的高效性。规划作为阅读教学开展的基础所在，其目的就是要帮助学生掌握阅读的方向与过程，避免出现阅读不准确等问题。教师要结合教育改革的要求，针对文本内容进行深入分析，在掌握学生实际情况的基础上制订出有针对性的教学方案，确保学生学习的有序性。教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握阅读方法，确保阅读进度的合理性，创建开放性的阅读活动，让学生得到全面的教育。
教师可以引入作者相关事迹与作品，以不同角度来充实教学内容。由于《乡土中国》有着较强的学术性，学生不容易理解。因此，教师要从激发学生学习兴趣入手，利用阅读方法指导来帮助学生学习，以浏览、略读、精读和研读等方式来完成快速阅读，掌握其中的重点。然后进行细读，从而明确其隐藏的思想。所以，在规划阅读进度时，教师要掌握这一阶段学生的个性特点，坚持共性与个性结合的原则，确保学生掌握安排时间的方法，在掌握其过程与节点的基础上明确阅读重点，保持学生学习的持续性，有針对性地开展阅读教学。
第一，在浏览的过程中，教师先组织学生对书籍的封面、版权页和作者简介等信息进行浏览，以此给予学生直观的视觉冲击感，调动学生的学习兴趣。然后，组织学生对书籍的目录、前言和后记进行浏览，借此帮助学生梳理整本书的大概结构，让学生能够有一个基础的学习规划。之后可以给予学生较短的一段时间，让其进行扫描式阅读，了解本书的基本结构，大致掌握本书的内容体系。最后可以让学生通过总结概括的方式，对本书中的内容进行适当描述。
第二，在略读的过程中，教师可以书中的核心概念为切入点，对各个章节的主要观点进行有效勾画。教师也可以与学生沟通，鼓励学生用自己的语言概括整本书，尽量将描述字数控制在500字以内，以此加强学生的阅读效果，提高学生的总结能力。
第三，在精读的过程中，教师可以为学生布置一个较为明确的任务。比如仔细阅读书籍原文，在自己不懂的位置做好标记，在自己形成感悟的文字旁边做批注，在整本书阅读完毕后，教师可以要求学生撰写相关的读书笔记，以此加深学生对这本书的理解深度，丰富学生的阅读体验。
第四，在研读的过程中，教师可以适当增加阅读任务的难度和开放程度。比如，教师可以要求学生将自己的读书感悟制作成PPT，在课堂上与其他同学分享，也可以鼓励学生对自己感兴趣的专题进行探究等，加强对学生阅读的指导，完善学生的核心素养。
二、进行批读指导
新课改明确提出，想要对《乡土中国》进行整本书阅读，就要结合课内与课外的时间，锻炼学生的自主阅读能力。但是，就目前来讲，学生所进行的自主阅读主要集中在课外，由于一些学生自我管理能力不足，很容易出现粗略阅读等现象，学生在完成阅读后并不能理解其中所讲述的内容。所以，教师在教学中要从培养学生的自主阅读能力入手，让学生认识到阅读的意义所在，通过阅读来思考其中的思想。
教师可以借助批注法来指导学生阅读，边读边批注不仅可以展现学生的思维过程，同时也可以实现以思维促进阅读的目标。所以，教师要及时讲述批注阅读的方法，确保学生能够掌握规范的批读技巧，避免出现盲目阅读等现象。通过引入传统的精彩批读案例，让学生掌握批注的形式与内容，在完成展示后还要及时进行互动，交流批注阅读的成果。在核心素养背景下，教师要做好教育创新工作，打造教育体系，将语文素养与语文、教学与考试等目标联系在一起，提升教育效果。现阶段的语文教育对学生核心素养的重视度有了明显的提升，教师要避免单纯注重整本书阅读的显性检测，要挖掘出整本书阅读教学对学生核心素养提升的促进作用。
三、开展研读指导
整本书阅读有丰富的教学形式，如专题教学、项目教学、主题教学等，所以，教师在教学中就要结合学生的学情和所阅读书籍的内容，选择有针对性的教学方法。如在专题阅读教学中，学生的阅读研究主要是在研读前与研读中来进行的。教师在教学中要利用一定的课时指导学生掌握专题阅读重点，如结合选题收集相关资料。在中间指导中则要从明确观点出发，结合具体论据等来完善阅读方法。进行专题研读还要掌握文本特点，实现对文本的深入解读。
在进行《乡土中国》整本阅读中，教师可以从日常生活出发，利用教材中的任务群确定具体主题，从不同角度提高研讨深入性，掌握学生具体情况。研讨要坚持从化大为小入手，将复杂的内容进行简单化处理，确保学生能够掌握这一知识。但是，必须明确的是，专题并不单纯是由教师来提出的，同时也可以通过师生之间的有效互动来确定。所以，在专题研读中可以给学生一定的自主权，鼓励学生以小组合作等方式从不同角度研读，启发学生的思维。
四、完善交流、展示与评价
交流与展示涉及到了成果的展示与心得的交流。在成果展示中主要是针对批读与研读成果来说的，在课堂教学中以评改、答辩等形式为主，而在课下则可以借助手抄报等形式来实现深层次的交流。从阅读心得来讲，涉及到了体验与方法，而在交流中则主要是在批读与研读中来进行的。通过以小组合作等方式进行探讨，不仅可以实现对自主阅读的监督，同时也可以将学生带入到深层次思考中去，完成阅读任务，分享彼此的心得体会。
教学评价属于整个教学过程中的重要环节之一，同时也是最后一个环节，进行有效评价不仅关系到了学习成果的检验，对阅读活动的促进等也会产生一定的影响。所以，在《乡土中国》整本书阅读活动评价中，教师要从过程、成果、检测评价入手，确保评价的全面性。在过程评价中，教师可以针对研读过程以及学生在课堂中的表现进行评价。成果评价中，则可以针对学生的读书笔记等进行评价。在监测评价中，可以借助具体的任务来进行检验，并完成评价。所以，教师在评价中要坚持多样性原则，以自评、互评等方式为主，确保评价的合理性。
综上所述，《乡土中国》整本书阅读虽然有一定的难度，但是在新课改背景下，教师要结合具体情况做好目标设计，将学生带入到学习活动中去，激发学生思考的欲望，确保学生能够针对问题进行深入分析，从而在活动中主动进行探究，提升思考的深入性，提高整本书阅读效果。
作者单位：山东省泰安市宁阳县第一中学（271400）
一、做好规划指导
在整本书阅读教学中，教师要做好各个环节的指导，确保教学的高效性。规划作为阅读教学开展的基础所在，其目的就是要帮助学生掌握阅读的方向与过程，避免出现阅读不准确等问题。教师要结合教育改革的要求，针对文本内容进行深入分析，在掌握学生实际情况的基础上制订出有针对性的教学方案，确保学生学习的有序性。教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握阅读方法，确保阅读进度的合理性，创建开放性的阅读活动，让学生得到全面的教育。
教师可以引入作者相关事迹与作品，以不同角度来充实教学内容。由于《乡土中国》有着较强的学术性，学生不容易理解。因此，教师要从激发学生学习兴趣入手，利用阅读方法指导来帮助学生学习，以浏览、略读、精读和研读等方式来完成快速阅读，掌握其中的重点。然后进行细读，从而明确其隐藏的思想。所以，在规划阅读进度时，教师要掌握这一阶段学生的个性特点，坚持共性与个性结合的原则，确保学生掌握安排时间的方法，在掌握其过程与节点的基础上明确阅读重点，保持学生学习的持续性，有針对性地开展阅读教学。
第一，在浏览的过程中，教师先组织学生对书籍的封面、版权页和作者简介等信息进行浏览，以此给予学生直观的视觉冲击感，调动学生的学习兴趣。然后，组织学生对书籍的目录、前言和后记进行浏览，借此帮助学生梳理整本书的大概结构，让学生能够有一个基础的学习规划。之后可以给予学生较短的一段时间，让其进行扫描式阅读，了解本书的基本结构，大致掌握本书的内容体系。最后可以让学生通过总结概括的方式，对本书中的内容进行适当描述。
第二，在略读的过程中，教师可以书中的核心概念为切入点，对各个章节的主要观点进行有效勾画。教师也可以与学生沟通，鼓励学生用自己的语言概括整本书，尽量将描述字数控制在500字以内，以此加强学生的阅读效果，提高学生的总结能力。
第三，在精读的过程中，教师可以为学生布置一个较为明确的任务。比如仔细阅读书籍原文，在自己不懂的位置做好标记，在自己形成感悟的文字旁边做批注，在整本书阅读完毕后，教师可以要求学生撰写相关的读书笔记，以此加深学生对这本书的理解深度，丰富学生的阅读体验。
第四，在研读的过程中，教师可以适当增加阅读任务的难度和开放程度。比如，教师可以要求学生将自己的读书感悟制作成PPT，在课堂上与其他同学分享，也可以鼓励学生对自己感兴趣的专题进行探究等，加强对学生阅读的指导，完善学生的核心素养。
二、进行批读指导
新课改明确提出，想要对《乡土中国》进行整本书阅读，就要结合课内与课外的时间，锻炼学生的自主阅读能力。但是，就目前来讲，学生所进行的自主阅读主要集中在课外，由于一些学生自我管理能力不足，很容易出现粗略阅读等现象，学生在完成阅读后并不能理解其中所讲述的内容。所以，教师在教学中要从培养学生的自主阅读能力入手，让学生认识到阅读的意义所在，通过阅读来思考其中的思想。
教师可以借助批注法来指导学生阅读，边读边批注不仅可以展现学生的思维过程，同时也可以实现以思维促进阅读的目标。所以，教师要及时讲述批注阅读的方法，确保学生能够掌握规范的批读技巧，避免出现盲目阅读等现象。通过引入传统的精彩批读案例，让学生掌握批注的形式与内容，在完成展示后还要及时进行互动，交流批注阅读的成果。在核心素养背景下，教师要做好教育创新工作，打造教育体系，将语文素养与语文、教学与考试等目标联系在一起，提升教育效果。现阶段的语文教育对学生核心素养的重视度有了明显的提升，教师要避免单纯注重整本书阅读的显性检测，要挖掘出整本书阅读教学对学生核心素养提升的促进作用。
三、开展研读指导
整本书阅读有丰富的教学形式，如专题教学、项目教学、主题教学等，所以，教师在教学中就要结合学生的学情和所阅读书籍的内容，选择有针对性的教学方法。如在专题阅读教学中，学生的阅读研究主要是在研读前与研读中来进行的。教师在教学中要利用一定的课时指导学生掌握专题阅读重点，如结合选题收集相关资料。在中间指导中则要从明确观点出发，结合具体论据等来完善阅读方法。进行专题研读还要掌握文本特点，实现对文本的深入解读。
在进行《乡土中国》整本阅读中，教师可以从日常生活出发，利用教材中的任务群确定具体主题，从不同角度提高研讨深入性，掌握学生具体情况。研讨要坚持从化大为小入手，将复杂的内容进行简单化处理，确保学生能够掌握这一知识。但是，必须明确的是，专题并不单纯是由教师来提出的，同时也可以通过师生之间的有效互动来确定。所以，在专题研读中可以给学生一定的自主权，鼓励学生以小组合作等方式从不同角度研读，启发学生的思维。
四、完善交流、展示与评价
交流与展示涉及到了成果的展示与心得的交流。在成果展示中主要是针对批读与研读成果来说的，在课堂教学中以评改、答辩等形式为主，而在课下则可以借助手抄报等形式来实现深层次的交流。从阅读心得来讲，涉及到了体验与方法，而在交流中则主要是在批读与研读中来进行的。通过以小组合作等方式进行探讨，不仅可以实现对自主阅读的监督，同时也可以将学生带入到深层次思考中去，完成阅读任务，分享彼此的心得体会。
教学评价属于整个教学过程中的重要环节之一，同时也是最后一个环节，进行有效评价不仅关系到了学习成果的检验，对阅读活动的促进等也会产生一定的影响。所以，在《乡土中国》整本书阅读活动评价中，教师要从过程、成果、检测评价入手，确保评价的全面性。在过程评价中，教师可以针对研读过程以及学生在课堂中的表现进行评价。成果评价中，则可以针对学生的读书笔记等进行评价。在监测评价中，可以借助具体的任务来进行检验，并完成评价。所以，教师在评价中要坚持多样性原则，以自评、互评等方式为主，确保评价的合理性。
综上所述，《乡土中国》整本书阅读虽然有一定的难度，但是在新课改背景下，教师要结合具体情况做好目标设计，将学生带入到学习活动中去，激发学生思考的欲望，确保学生能够针对问题进行深入分析，从而在活动中主动进行探究，提升思考的深入性，提高整本书阅读效果。
作者单位：山东省泰安市宁阳县第一中学（271400）