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[摘 要] 挫折教育的开展途径有很多种，但基本上都是借助学校教育、家庭教育以及社会教育来完成。而少先队作为一种专门的儿童团体组织，少先队活动教育作为一种新型的教育形态，在少先队员意志品质培养方面有着不可忽视的作用。以此为着眼点，介绍了在少先队中开展挫折教育活动的意义与方法，希望可以为广大教育者带来些思考和借鉴。
[关 键 词] 少先队；挫折教育；教育活动
[中图分类号] G621 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0072-01
随着社会的发展，物质条件的极大提高，艰苦的条件已离我们远去，当代学生在享受一切便利的同时，其承受挫折的能力也在下降。由于对挫折缺乏正确的认知，导致他们在挫折来临时常常选择一些消极的方式应对，如反抗、回避，甚至离家出走等严重的方式。面对这些问题，我们教育者不得不去思考该如何提高学生的心理耐挫力，即抵抗挫折的能力。少先队作为少年儿童自己的组织，对少年儿童意志的培养有着义不容辞的责任。在中国的社会主义教育体系中，少先队教育逐步成为一种独立的形态，它与学校教育、家庭教育、社会教育相互结合、相辅相成，共同培育少年儿童健康成长。因此，我们为什么不借助这个组织来开展挫折教育活动呢？
一、何谓挫折教育
在了解挫折教育之前，我们先探讨一下什么是挫折。“挫折”一词自古有之，用俗话来讲就是“碰钉子”，指人们在日常活动中，遇到阻碍，使自身需要或动机得不到满足的情况。比如考试失败、找不到满意的工作、生活困难等，在面对这些情况的时人们会产生紧张、烦恼、惶恐的情绪，这就是我们常说的遇到了挫折。
挫折教育，也可谓源远流长。我国自古就有许多关于挫折教育的著述，如孟子的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”，还有《周易·乾》中写的“天行健，君子以自强不息”，这些都是在说一个人要实现远大志向，没有坚强的品质是不行的。关于挫折，李海洲、边和平在《挫折教育论》中写到，“挫折教育即有意识地利用或设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、正视挫折，增强抗挫折能力的教育”。人生随处都可能遇到挫折，它不以人的意志为转移，而挫折教育的目的就在于，纠正广大青少年以往的挫折观，加强其对挫折的正确认知，增强了他们直面挫折的勇气，帮助他们建立良好的心理品质，从而从帮助其健康成长。
二、在少先队中开展挫折教育活动的意义
（一）有利于少先队员良好性格的形成
挫折教育活动的开展可以提升队员的抗挫折能力，这是一种面对挫折时懂得积极应对的能力。在少先队中开展挫折教育活动，可以培养队员直面挫折、吃苦耐劳、坚信自我的良好品质，进而帮助队员形成健康向上的良好的性格。
（二）有利于少先队员自身独立性的发展
现在的孩子大都依赖性强、独立性差。在少先队中开展挫折教育，利用或创设挫折情境，为队员提供独立解决问题的机会，队员自己思考、自己动手的机会的增多间接地发展了他们的独立性。
（三）有利于少先队员坚毅品质的养成
在少先队中开展挫折教育活动，通过创设挫折情境，让队员去体验挫折。由于个体发展差异性，有些队员在面对、处理这些挫折的过程中，难免会遇到很多困难，但是通过坚持与努力，问题解决了，这无疑会给他们带来很大的动力与欢乐，让他们体验到坚持的重要性，从而帮助他们去解读并养成坚毅的品質。
三、如何在少先队中开展挫折教育
（一）循序渐进，遵循队员成长规律
在少先队中开展挫折教育，应遵循队员发展规律和教育规律，制订科学的计划，根据队员的年龄、心理特点循序渐进地去实施。在设计挫折教育活动时应充分考虑队员的年龄心理特征，活动目标应该合理适度，不宜过高，目标过高，容易挫伤队员们的积极性；但也不宜太低，目标太低，教育效果不明显。有层次地去设计，由低到高，由简到繁，由易到难，形成合理的活动结构。正所谓因材施教，就是要根据不同的教育对象、不同的教育环境有所考量地去开展教育活动。
（二）创设环境，发挥隐性教育功能
根据挫折教育活动的目标、内容、要求等，借助活动队室、走廊、板报等来布置宣传，发挥榜样警醒作用。如通过板报展示个人抗挫折先进事迹、图片；利用走廊悬挂名人警句等。通过人文环境的创设，营造良好的氛围，发挥隐性教育功能。
（三）活动为主，探索多种开展形式
活动是少先队的生命。将挫折教育的内容渗入活动中，通过多种活动形式来进行。比如可以利用队会和队课来进行对挫折教育的解读，帮助队员树立正确的挫折认知，让队员懂得挫折本就是生活的一部分，挫折的出现与存在是必然；利用少先队实践活动，创设挫折情境，如可以开展徒步、登山、农作日等专题活动，让他们走进挫折—经历挫折—战胜挫折，在这个过程中获得成长。
（四）家、校、队合作，发挥教育合力
挫折教育活动的开展，只有少先队组织的努力是远远不够的，还需要家庭和学校的支持与配合。一方面，学校、家庭、队组织要相互沟通协作，积极了解队员的心理发展情况；另一方面，学校、家庭应给予队组织一定的支持，不拖组织的“后腿”，保障挫折教育活动开展的物质、文化条件。只有家、校、队携手，形成教育合力，少先队员才能得到真正的锻炼。
总之，少先队活动教育作为一种特有的教育形式，在开展挫折教育活动方面，有着自己的组织优势，我们应该借助这个组织来帮助少先队员树立正确的挫折观，促进他们健康向上成长。
参考文献：
[1]李海洲，边和平.挫折教育论[M].江苏：江苏教育出版社，1995.
[2]杨江丁，陆非文.少先队活动教育学[M].上海：上海人民出版社，2014.
[关 键 词] 少先队；挫折教育；教育活动
[中图分类号] G621 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0072-01
随着社会的发展，物质条件的极大提高，艰苦的条件已离我们远去，当代学生在享受一切便利的同时，其承受挫折的能力也在下降。由于对挫折缺乏正确的认知，导致他们在挫折来临时常常选择一些消极的方式应对，如反抗、回避，甚至离家出走等严重的方式。面对这些问题，我们教育者不得不去思考该如何提高学生的心理耐挫力，即抵抗挫折的能力。少先队作为少年儿童自己的组织，对少年儿童意志的培养有着义不容辞的责任。在中国的社会主义教育体系中，少先队教育逐步成为一种独立的形态，它与学校教育、家庭教育、社会教育相互结合、相辅相成，共同培育少年儿童健康成长。因此，我们为什么不借助这个组织来开展挫折教育活动呢？
一、何谓挫折教育
在了解挫折教育之前，我们先探讨一下什么是挫折。“挫折”一词自古有之，用俗话来讲就是“碰钉子”，指人们在日常活动中，遇到阻碍，使自身需要或动机得不到满足的情况。比如考试失败、找不到满意的工作、生活困难等，在面对这些情况的时人们会产生紧张、烦恼、惶恐的情绪，这就是我们常说的遇到了挫折。
挫折教育，也可谓源远流长。我国自古就有许多关于挫折教育的著述，如孟子的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”，还有《周易·乾》中写的“天行健，君子以自强不息”，这些都是在说一个人要实现远大志向，没有坚强的品质是不行的。关于挫折，李海洲、边和平在《挫折教育论》中写到，“挫折教育即有意识地利用或设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、正视挫折，增强抗挫折能力的教育”。人生随处都可能遇到挫折，它不以人的意志为转移，而挫折教育的目的就在于，纠正广大青少年以往的挫折观，加强其对挫折的正确认知，增强了他们直面挫折的勇气，帮助他们建立良好的心理品质，从而从帮助其健康成长。
二、在少先队中开展挫折教育活动的意义
（一）有利于少先队员良好性格的形成
挫折教育活动的开展可以提升队员的抗挫折能力，这是一种面对挫折时懂得积极应对的能力。在少先队中开展挫折教育活动，可以培养队员直面挫折、吃苦耐劳、坚信自我的良好品质，进而帮助队员形成健康向上的良好的性格。
（二）有利于少先队员自身独立性的发展
现在的孩子大都依赖性强、独立性差。在少先队中开展挫折教育，利用或创设挫折情境，为队员提供独立解决问题的机会，队员自己思考、自己动手的机会的增多间接地发展了他们的独立性。
（三）有利于少先队员坚毅品质的养成
在少先队中开展挫折教育活动，通过创设挫折情境，让队员去体验挫折。由于个体发展差异性，有些队员在面对、处理这些挫折的过程中，难免会遇到很多困难，但是通过坚持与努力，问题解决了，这无疑会给他们带来很大的动力与欢乐，让他们体验到坚持的重要性，从而帮助他们去解读并养成坚毅的品質。
三、如何在少先队中开展挫折教育
（一）循序渐进，遵循队员成长规律
在少先队中开展挫折教育，应遵循队员发展规律和教育规律，制订科学的计划，根据队员的年龄、心理特点循序渐进地去实施。在设计挫折教育活动时应充分考虑队员的年龄心理特征，活动目标应该合理适度，不宜过高，目标过高，容易挫伤队员们的积极性；但也不宜太低，目标太低，教育效果不明显。有层次地去设计，由低到高，由简到繁，由易到难，形成合理的活动结构。正所谓因材施教，就是要根据不同的教育对象、不同的教育环境有所考量地去开展教育活动。
（二）创设环境，发挥隐性教育功能
根据挫折教育活动的目标、内容、要求等，借助活动队室、走廊、板报等来布置宣传，发挥榜样警醒作用。如通过板报展示个人抗挫折先进事迹、图片；利用走廊悬挂名人警句等。通过人文环境的创设，营造良好的氛围，发挥隐性教育功能。
（三）活动为主，探索多种开展形式
活动是少先队的生命。将挫折教育的内容渗入活动中，通过多种活动形式来进行。比如可以利用队会和队课来进行对挫折教育的解读，帮助队员树立正确的挫折认知，让队员懂得挫折本就是生活的一部分，挫折的出现与存在是必然；利用少先队实践活动，创设挫折情境，如可以开展徒步、登山、农作日等专题活动，让他们走进挫折—经历挫折—战胜挫折，在这个过程中获得成长。
（四）家、校、队合作，发挥教育合力
挫折教育活动的开展，只有少先队组织的努力是远远不够的，还需要家庭和学校的支持与配合。一方面，学校、家庭、队组织要相互沟通协作，积极了解队员的心理发展情况；另一方面，学校、家庭应给予队组织一定的支持，不拖组织的“后腿”，保障挫折教育活动开展的物质、文化条件。只有家、校、队携手，形成教育合力，少先队员才能得到真正的锻炼。
总之，少先队活动教育作为一种特有的教育形式，在开展挫折教育活动方面，有着自己的组织优势，我们应该借助这个组织来帮助少先队员树立正确的挫折观，促进他们健康向上成长。
参考文献：
[1]李海洲，边和平.挫折教育论[M].江苏：江苏教育出版社，1995.
[2]杨江丁，陆非文.少先队活动教育学[M].上海：上海人民出版社，2014.