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随着新一轮基础教育改革的不断推进，初中数学课堂教学发生了翻天覆地的变化。在新的教学理念下，教师大胆创新教学模式，为数学课堂教学效率的提高奠定了坚实的基础。而在“课改”的过程中也出现了一些问题，正确认识“课改”中存在的问题，思考对策，因生制宜地进行教学改革实践，才能让数学教学稳步发展。本文结合课改理念和教学实践，对当前教学课堂教学改革中存在的问题及相应的对策进行探究。
一、课堂：课堂属于谁
数学教学活动要“体现‘以人为本’的理念，促进学生的全面发展”。而在从传统讲授模式向新的授课模式过渡的过程中，因教师对“学生主体”的理解出现偏差，当教师从课堂权威的位置退下来后，无法给自己一个准确的定位，于是在课堂中也就只关注学生的主体性，而忽视了教师的主导作用。学生在课堂中的自由多了，却没有了目的，学习效率还是较低。
如“反比例函数”的教学重点是让学生掌握反比例函数的定义、图象特征以及函数的性质，教师先引导学生复习正比例函数的定义，让学生写出函数关系式，当学生写出函数关系式后，教师提出问题：“请同学们根据正比例函数的定义判断所写的函数关系式中哪些是正比例函数？”“其余两个函数关系式有什么特点？你能否结合正比例函数的定义给反比例函数下一个定义吗？”然后进入例题教学。在例题教学中，教师让学生根据教材中的例题结合反比例函数的定义完成，然后总结汇报。
从该案例中不难看出，教师把课堂完全抛给了学生，当学生列出函数关系式后进行分析的过程中，教师没有发挥主导作用，学生还没有得出反比例函数的概念便开始学习例题。在学生学习例题的过程中，教师也缺少引导，课堂走入了“自由状态”，学生失去了辅助，学习起来较为吃力。课堂教学是师生互动的过程，“课改”提倡把课堂还给学生是要通过对学生学习兴趣的激发，让学生积极参与到课堂教学中来，但这并不意味着教师就该退出课堂。对策是当教师提出问题引导学生探究时，教师需深入小组进行指导，及时引导学生进行总结，让学生在理解前一知识点的基础上过渡到对新知识的学习。
二、过程：教师该不该讲
“新课标”中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而在数学课堂的教学实践中，一些教师认为，要让学生在学习的过程中多实践、多探究，教师的讲授时间不能太多了。的确，在课堂上，教师是教学的组织者，从讲授式教学向探究式教学的过渡中，教师不能再“包全场”，而要发挥主导作用，通过引导让学生主动探究，当学生遇到困难时给予学生点拨，从而促进学生对知识的理解。这里就涉及两个问题：一是如何引导学生，二是什么时候该讲。
首先，数学是以解决问题为核心的课程，教师需要在课堂教学中借助提问这一方式，根据教学目标和教学内容而提出问题引导学生学习。如在“分式的意义”的教学中，教师以创设实际问题情境引导学生写出分式，然后用幻灯片呈现所写出的分式，并引导学生观察后引出分式的概念，并提问：“能不能用字母来表示分式？”学生尝试书写后，教师呈现分式的概念，接着给出一些代数式让学生判断并提问：“从分类中可看出分数线有什么作用？”在此基础上根据x的值判断分式的意义，引导学生在计算中明白分数的意义。
其次，要在学生有疑难的地方以精讲释疑的方式来引导学生。在探究过程中，学生必然会碰到很多问题，而一些问题只要稍加点拨，学生即可明了，一些问题则需要教师采用精讲的方式向学生阐释其中的道理。如在“二次函数”的教学中，要形如y=ax2+bx+c的函数只有在a≠0的条件下才是二次函数，而有的学生对这一条件不理解，此时教师就可采用具体的数字来代入函数中，让学生计算后再强调这一条件，从而让学生掌握二次函数的本质特点。
三、练习：如何保证让学生有所发展
练习是引导学生巩固所学知识，从知识向技能过渡的重要方式。传统教学中的练习基本是“一竿子对齐”，教师教完一节课后以相同的练习题来要求全体学生完成，这样做的结果是基础较好的学生感觉很简单，而基础稍差的学生则感觉较吃力。
要做到让学生有所发展，可采用分层练习的方式进行，即将全班学生分为不同的层次，对不同层次的学生按照其基础布置相应的练习。在设计分层练习的过程中需要注意，当低一层次的学生完成了相应的练习后，教师要及时用高一层的练习来促进其向上发展，这样才会收到更好的效果。
当然，数学练习毕竟是较为枯燥的，为更好地激发学生的学习兴趣，在教学实践中，教师可让学生相互出题进行练习，也可采用活动的形式来辅助练习。如在学生学习二次函数后，可要求学生调查商场打折、算算通信费用哪种最划算等，通过多样化的练习方式来代替以教辅练习为主的模式，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的应用能力。
“课改”为初中数学课堂教学注入了新的生机和活力，但“课改”所需要的不仅仅是观念的转变，更需要广大教师在正确理解其理念的基础上将其落实到教学实践中，这样才能实现数学课堂教学的改革，促进课堂教学的发展。在教学中，教师还要注重树立学生的主体意识，立足教学实践，从点滴做起，在实践中不断思考，不断创新，如此才能更好地提高数学课堂教学的效率。
一、课堂：课堂属于谁
数学教学活动要“体现‘以人为本’的理念，促进学生的全面发展”。而在从传统讲授模式向新的授课模式过渡的过程中，因教师对“学生主体”的理解出现偏差，当教师从课堂权威的位置退下来后，无法给自己一个准确的定位，于是在课堂中也就只关注学生的主体性，而忽视了教师的主导作用。学生在课堂中的自由多了，却没有了目的，学习效率还是较低。
如“反比例函数”的教学重点是让学生掌握反比例函数的定义、图象特征以及函数的性质，教师先引导学生复习正比例函数的定义，让学生写出函数关系式，当学生写出函数关系式后，教师提出问题：“请同学们根据正比例函数的定义判断所写的函数关系式中哪些是正比例函数？”“其余两个函数关系式有什么特点？你能否结合正比例函数的定义给反比例函数下一个定义吗？”然后进入例题教学。在例题教学中，教师让学生根据教材中的例题结合反比例函数的定义完成，然后总结汇报。
从该案例中不难看出，教师把课堂完全抛给了学生，当学生列出函数关系式后进行分析的过程中，教师没有发挥主导作用，学生还没有得出反比例函数的概念便开始学习例题。在学生学习例题的过程中，教师也缺少引导，课堂走入了“自由状态”，学生失去了辅助，学习起来较为吃力。课堂教学是师生互动的过程，“课改”提倡把课堂还给学生是要通过对学生学习兴趣的激发，让学生积极参与到课堂教学中来，但这并不意味着教师就该退出课堂。对策是当教师提出问题引导学生探究时，教师需深入小组进行指导，及时引导学生进行总结，让学生在理解前一知识点的基础上过渡到对新知识的学习。
二、过程：教师该不该讲
“新课标”中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而在数学课堂的教学实践中，一些教师认为，要让学生在学习的过程中多实践、多探究，教师的讲授时间不能太多了。的确，在课堂上，教师是教学的组织者，从讲授式教学向探究式教学的过渡中，教师不能再“包全场”，而要发挥主导作用，通过引导让学生主动探究，当学生遇到困难时给予学生点拨，从而促进学生对知识的理解。这里就涉及两个问题：一是如何引导学生，二是什么时候该讲。
首先，数学是以解决问题为核心的课程，教师需要在课堂教学中借助提问这一方式，根据教学目标和教学内容而提出问题引导学生学习。如在“分式的意义”的教学中，教师以创设实际问题情境引导学生写出分式，然后用幻灯片呈现所写出的分式，并引导学生观察后引出分式的概念，并提问：“能不能用字母来表示分式？”学生尝试书写后，教师呈现分式的概念，接着给出一些代数式让学生判断并提问：“从分类中可看出分数线有什么作用？”在此基础上根据x的值判断分式的意义，引导学生在计算中明白分数的意义。
其次，要在学生有疑难的地方以精讲释疑的方式来引导学生。在探究过程中，学生必然会碰到很多问题，而一些问题只要稍加点拨，学生即可明了，一些问题则需要教师采用精讲的方式向学生阐释其中的道理。如在“二次函数”的教学中，要形如y=ax2+bx+c的函数只有在a≠0的条件下才是二次函数，而有的学生对这一条件不理解，此时教师就可采用具体的数字来代入函数中，让学生计算后再强调这一条件，从而让学生掌握二次函数的本质特点。
三、练习：如何保证让学生有所发展
练习是引导学生巩固所学知识，从知识向技能过渡的重要方式。传统教学中的练习基本是“一竿子对齐”，教师教完一节课后以相同的练习题来要求全体学生完成，这样做的结果是基础较好的学生感觉很简单，而基础稍差的学生则感觉较吃力。
要做到让学生有所发展，可采用分层练习的方式进行，即将全班学生分为不同的层次，对不同层次的学生按照其基础布置相应的练习。在设计分层练习的过程中需要注意，当低一层次的学生完成了相应的练习后，教师要及时用高一层的练习来促进其向上发展，这样才会收到更好的效果。
当然，数学练习毕竟是较为枯燥的，为更好地激发学生的学习兴趣，在教学实践中，教师可让学生相互出题进行练习，也可采用活动的形式来辅助练习。如在学生学习二次函数后，可要求学生调查商场打折、算算通信费用哪种最划算等，通过多样化的练习方式来代替以教辅练习为主的模式，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的应用能力。
“课改”为初中数学课堂教学注入了新的生机和活力，但“课改”所需要的不仅仅是观念的转变，更需要广大教师在正确理解其理念的基础上将其落实到教学实践中，这样才能实现数学课堂教学的改革，促进课堂教学的发展。在教学中，教师还要注重树立学生的主体意识，立足教学实践，从点滴做起，在实践中不断思考，不断创新，如此才能更好地提高数学课堂教学的效率。