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【摘 要】《分析化学》是理论性和实践性均很强的一门专业基础课，本文首先从课程项目的制定、实施和评价等方面说明采用项目教学法的可行性和科学性，展示了项目化教学法在具体课程中的实施过程和方法，最后分析了项目教学法在实施过程中需要注意的问题。
【关键词】分析化学 项目教学法 应用
项目教学法是德国双元制职业教育中最为典型的以学生为中心、以培养学生的独立工作能力为主要目标的教学方法。其教学目标是以职业能力为本位，教学内容以典型项目为载体，教学组织以学生为中心，教学过程以职业实践为主线，使学生自觉、积极主动地参与学习，这样保证了学生在完成每一个项目时，不但学到了知识，提高了技能，而且还锻炼了他们分析问题和解决问题的能力，真正做到“在做中学”，从而学习兴趣充分激发地出来，积极地思考问题，并培养了团队协作精神。
分析化学是中职生物制药、精细化工等专业必修的一门重要基础课，学生在学习分析化学过程中，不仅能提高分析判断问题的能力，还能初步掌握进行科学实验的技能；不仅能掌握各种物质的分析方法和相关理论，还能学习到科学研究的方法，提高科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。但是在目前的中职分析化学教学中，教师过于强调书本知识的掌握和认知能力的培养，强调接受性学习，教学更多以传统讲授方式为主，忽视了学生主体地位及学生主动参与精神的培养，学生处于被动接受的地位。这使得理论教学的效果难以得到巩固和消化，不利于良好学习习惯和职业习惯的养成。这是每个中职化学教师在进行教学反思时都在思考的问题，笔者认为，结合分析化学学科特点及中职教学实际情况，采用项目教学法是实现有效教学的一个行之有效的方法之一。
项目教学法是一种以项目为基础，将某一学科的概念和原则等需要学习的知识融入具体的任务中交给学生，在教师的指导下，由学生自己积极地学习自主地进行知识的建构，以实现学生知识生成和能力的培养为最高目标。在项目教学过程中，学生是学习的主体，学生在老师的指导下，按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结。随着项目教学法在职业教育中的应用展开，其在培养学生独立思考，团结合作方面的优势日见显现。
现在的中职生，生源质量差，学生缺乏学习的主动性，对学习没有兴趣。利用项目教学法，可以调动学生的求知欲，不再简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，也学到了知识。作为一名中职学校的分析化学教师，枯燥的理论和学生基础知识的薄弱，使得教学效果不好，部分学生有听不懂的现象但是后来发现，这门课中也有学生感兴趣的问题，比如滴定分析中指示剂颜色的瞬间变化，就让很多学生感到科学的微妙结合这种现象，我也尝试着利用项目教学法的教学模式，从学生感兴趣的地方着手，引导学生去发现问题，自己查阅资料解决问题，收到良好的效果.
我把实验室搬到教学课堂上，当学生看到大大小小的玻璃仪器以及五颜六色的药品时，纷纷围上来问长问短，课堂教学就在学生的好奇中拉开了帷幕。上节课已经讲过滴定分析的基本知识，所以我把学生分成五组，每组选出一名组长，发给他们仪器和药品，并对他们提出项目要求：用氢氧化钠滴定盐酸，给定指示剂为酚酞，通过自己动手实际操作，要求他们解决以下几个问题：1. 这个滴定属于哪种类型的滴定，实验如何操作？2. 观察会发生什么现象？3. 现象产生的原因？4. 随着滴定的进行溶液的PH是否会发生变化，如果变化会如何变，为什么？5. 为什么要选择酚酞为指示剂？今后遇到同类型的其他滴定，该如何选择指示剂？学生带着这五个问题，由组长带头，纷纷翻看书本，寻找解决问题的方法。我则依次到每组根据具体情况做相应的提示和引导。学生虽然无机化学的基础并不是很好，但是他们有解决问题的欲望，这就是学习的动力，很快5个小组就分别找到该滴定实验的操作方法，并且在操作过程中根据事先提出的问题，做出相应的实验记录。比如随着滴定的进行，他们会将溶液的PH值测定并记录下来，滴定过程中溶液颜色的变化实验操作完成之后，组员之间进行讨论，根据实验记录找寻原因，将讨论的结果记录在记录本上。
接着，我让每一组派出代表将讨论的结果讲述一遍，在讲述的过程中，既锻炼了学生的语言表达能力，也培养了他们的胆量和思维，也可通过讲述对每组的结论做出相应的评价。
最后，我将正确的滴定操作演示一遍，指出学生操作时出现的问题，对所提出的问题给出正确的答案，并对每组的结论进行总结评价。通过这种教学方法，虽然仅短短的4个学时，将以往枯燥的化学知识变成学生感兴趣的问题，让他们有动力主动地去学，从中学到了许多新知识和有关的基础知识。再者在教学环节中，能培养学生的动手操作能力，独立思考与解决问题的能力和与人协作能力。在整个过程中，教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，同时，教师在观察学生帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校职业教育中，项目教学法有其独特的优势，通过自己亲身体验，收到的效果显著。
基于工作过程导向的项目教学法，是以完成一个项目作为动力来进行教学，在完成项目的过程中，最初是独立作业的组织方式，后来更多地采用小组工作的方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。项目教学培养了学生的自学能力，创新精神和合作意识，培养了学生的社会能力和其他关键能力，使学生能更快地适应工作过程，在实践性较强的课程教学中，采用综合项目操作训练，会使学生走得更快、更好、更远。
【关键词】分析化学 项目教学法 应用
项目教学法是德国双元制职业教育中最为典型的以学生为中心、以培养学生的独立工作能力为主要目标的教学方法。其教学目标是以职业能力为本位，教学内容以典型项目为载体，教学组织以学生为中心，教学过程以职业实践为主线，使学生自觉、积极主动地参与学习，这样保证了学生在完成每一个项目时，不但学到了知识，提高了技能，而且还锻炼了他们分析问题和解决问题的能力，真正做到“在做中学”，从而学习兴趣充分激发地出来，积极地思考问题，并培养了团队协作精神。
分析化学是中职生物制药、精细化工等专业必修的一门重要基础课，学生在学习分析化学过程中，不仅能提高分析判断问题的能力，还能初步掌握进行科学实验的技能；不仅能掌握各种物质的分析方法和相关理论，还能学习到科学研究的方法，提高科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。但是在目前的中职分析化学教学中，教师过于强调书本知识的掌握和认知能力的培养，强调接受性学习，教学更多以传统讲授方式为主，忽视了学生主体地位及学生主动参与精神的培养，学生处于被动接受的地位。这使得理论教学的效果难以得到巩固和消化，不利于良好学习习惯和职业习惯的养成。这是每个中职化学教师在进行教学反思时都在思考的问题，笔者认为，结合分析化学学科特点及中职教学实际情况，采用项目教学法是实现有效教学的一个行之有效的方法之一。
项目教学法是一种以项目为基础，将某一学科的概念和原则等需要学习的知识融入具体的任务中交给学生，在教师的指导下，由学生自己积极地学习自主地进行知识的建构，以实现学生知识生成和能力的培养为最高目标。在项目教学过程中，学生是学习的主体，学生在老师的指导下，按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结。随着项目教学法在职业教育中的应用展开，其在培养学生独立思考，团结合作方面的优势日见显现。
现在的中职生，生源质量差，学生缺乏学习的主动性，对学习没有兴趣。利用项目教学法，可以调动学生的求知欲，不再简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，也学到了知识。作为一名中职学校的分析化学教师，枯燥的理论和学生基础知识的薄弱，使得教学效果不好，部分学生有听不懂的现象但是后来发现，这门课中也有学生感兴趣的问题，比如滴定分析中指示剂颜色的瞬间变化，就让很多学生感到科学的微妙结合这种现象，我也尝试着利用项目教学法的教学模式，从学生感兴趣的地方着手，引导学生去发现问题，自己查阅资料解决问题，收到良好的效果.
我把实验室搬到教学课堂上，当学生看到大大小小的玻璃仪器以及五颜六色的药品时，纷纷围上来问长问短，课堂教学就在学生的好奇中拉开了帷幕。上节课已经讲过滴定分析的基本知识，所以我把学生分成五组，每组选出一名组长，发给他们仪器和药品，并对他们提出项目要求：用氢氧化钠滴定盐酸，给定指示剂为酚酞，通过自己动手实际操作，要求他们解决以下几个问题：1. 这个滴定属于哪种类型的滴定，实验如何操作？2. 观察会发生什么现象？3. 现象产生的原因？4. 随着滴定的进行溶液的PH是否会发生变化，如果变化会如何变，为什么？5. 为什么要选择酚酞为指示剂？今后遇到同类型的其他滴定，该如何选择指示剂？学生带着这五个问题，由组长带头，纷纷翻看书本，寻找解决问题的方法。我则依次到每组根据具体情况做相应的提示和引导。学生虽然无机化学的基础并不是很好，但是他们有解决问题的欲望，这就是学习的动力，很快5个小组就分别找到该滴定实验的操作方法，并且在操作过程中根据事先提出的问题，做出相应的实验记录。比如随着滴定的进行，他们会将溶液的PH值测定并记录下来，滴定过程中溶液颜色的变化实验操作完成之后，组员之间进行讨论，根据实验记录找寻原因，将讨论的结果记录在记录本上。
接着，我让每一组派出代表将讨论的结果讲述一遍，在讲述的过程中，既锻炼了学生的语言表达能力，也培养了他们的胆量和思维，也可通过讲述对每组的结论做出相应的评价。
最后，我将正确的滴定操作演示一遍，指出学生操作时出现的问题，对所提出的问题给出正确的答案，并对每组的结论进行总结评价。通过这种教学方法，虽然仅短短的4个学时，将以往枯燥的化学知识变成学生感兴趣的问题，让他们有动力主动地去学，从中学到了许多新知识和有关的基础知识。再者在教学环节中，能培养学生的动手操作能力，独立思考与解决问题的能力和与人协作能力。在整个过程中，教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，同时，教师在观察学生帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校职业教育中，项目教学法有其独特的优势，通过自己亲身体验，收到的效果显著。
基于工作过程导向的项目教学法，是以完成一个项目作为动力来进行教学，在完成项目的过程中，最初是独立作业的组织方式，后来更多地采用小组工作的方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。项目教学培养了学生的自学能力，创新精神和合作意识，培养了学生的社会能力和其他关键能力，使学生能更快地适应工作过程，在实践性较强的课程教学中，采用综合项目操作训练，会使学生走得更快、更好、更远。