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摘要：随着新课改的不断深入，培养学生的核心素养受到了教育工作者的重视，学生核心素养的培养也逐渐融入日常教学当中。另一方面，近年来，信息技术迅速发展，信息技术也被越来越多的教育工作者应用于教学当中。基于此，本文探讨了信息化背景下高中数学学科素养的落实策略，以期能为学生的数学学习提供一定帮助。
关键词：高中数学;核心素养;信息化背景
中图分类号：G4 文献标识码：A
在核心素养的背景下，信息化教学的应用具有明显的优势，因此，在高中数学教学中，教师应当善于采用信息化的教学手段带领学生梳理所学知识，挖掘知识的内在联系，构建一个完善的知识体系和思维模型，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，掌握数学学科核心素养，并能在实际生活中应用这一能力解决问题。鉴于此，教师应将信息化教学贯串于整个教学环节，优化教学流程，摒弃传统教学中存在的弊端，构建崭新的教学体系，提高数学教学质量。
一、核心素养背景下信息化教学应用于高中数学中的优势
（1）具有丰富的教学资源
信息化教学是一种基于信息技术的教学手段。信息技术包括互联网、大数据、云平台等，其中，互联网和云平台在教学中的应用十分广泛，教师只需要借助互联网搜索引擎和关键词，就能获得自己需要的信息。因此，教师可以基于互联网构建数据信息共享平台和学生登录平台来获取自己想要的课程资源。教师也可以随时更新数据库，根据学生的发展情况整合网络上不同层次、不同程度的在线课程资源，落实好因材施教，突破传统教材内容的限制。这样一来，学生能拥有更加丰富的教学资源，教师能根据这些丰富的教学资源制订多样化的教学计划，从多个角度出发培养学生的数学核心素养。
（2）灵活地应用于教学的各个环节
信息化教学具有一定灵活性的主要原因是互联网具有开放性和广泛性，因此，教师可以将这一教学模式应用于教学的各个环节。在课前阶段，教师可以为学生播放 PPT 课件，引导学生预习本节课的内容，进而高效地导入课堂。在课堂教学中，教师可以播放相关视频，呈现动态的知识内容，也可以在课下复习环节引导学生观看微课视频，查缺补漏。在不同的环节，信息化教学资源有着不同的功能，但是都能改善传统的教学模式，提高课堂教学效率。
（3）为素质教育的落实保驾护航
素质教育注重学生在课堂上的主体地位，对教师的教学素养提出了更加严格的要求。信息化教学的发展和应用改变了传统教学的现状，不仅拥有更加丰富的教学资源，而且获得了更为广阔的学习和思维空间，使学生的个性化发展得到了足够的尊重和重视。教师借助信息化教学高效地落实了因材施教，选择了恰当、灵活的教学方式，因此，在高中数学教学中实施信息化教学手段能为素质教育的落实保驾护航。
二、核心素养背景下高中数学的信息化教学策略
（1）将信息技术和数学的特点相结合
近年来，信息技术得到了快速发展，也逐渐应用于高中数学教学中。信息技术是将网上的优秀教学资源与数学课本上的内容进行有效整合，通过便捷、简单、便于学生理解的形式展开教学，让学生在数学教学中有更多自主学习、自主探究的时间，大大增加了学生的学习体验。信息技术教学推动了高中数学教学的发展，是高中数学教学的一种进步，有效提高了高中数学的教学质量。但在运用信息技术教学模式的过程中，教师需要充分考虑学生的学习能力和学习需求，以此为依据制作信息技术视频，才能够真正将信息技术视频的作用发挥出来。例如，在教学“函数与方程”时，教学重点就是让学生知道零点的意义，学会求简单函数的零点，明白函数零点和方程的解之间的关系。学生之前已经有了一定的函数基础，教师就可以制作一个信息技术视频，对零点的相关知识进行讲解。而针对学困生，教师可将之前的函数知识进行汇总，制作成另一个信息技术视频，让没有掌握旧的知识点的学生提前观看，以便于其更好地学习本次课堂教学内容。信息技术具有很强的针对性，时长也有限制，故在信息技术视频中，教师可重点讲述函数零点的知识，帮助学生理解和巩固函数零点知识，在课后收集教学反馈，征求学生的建议，根据学生的需求对微课教学进行改进和调整，进一步提高信息技术教学效果，培养学生的自主学习能力和数学理解能力。
（2）利用信息技术攻克学习重难点，提高学生学习效率
高中数学中含有大量的公式、定义等理论知识，这些理论知识较为抽象，学生很难真正理解和掌握，更无法对其进行灵活的运用。针对这一情况，教师可制作信息技术视频，将知识点进行扩展教学，为学生展示推导过程，演示运用相关理论知识的方式，让数学教学更加形象化、具体化，帮助学生攻克數学教学中的重点和难点。例如，在教学“三角函数的图像和性质”时，由于学困生很难理解函数的奇偶性、单调性、周期性及正弦函数等相关知识，教师在制作信息技术视频时，就可以将本次教学内容的重、难点拆分，分为很多个小的知识点，再将这些小知识点用较为形象的方式向学生展示和讲解，加深学困生对三角函数的图像和性质相关知识的理解。同时，在教学中教师还可以利用启发式教学，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。教师可以先向学困生提问，然后让学困生观看视频，在观看的过程中寻找答案。这样的方式能够让学生的注意力更加集中，还能够让学困生在寻找答案的过程中进行思考，使学生的分析能力和探究能力得到进一步提升，培养学生的数学核心素养。
（3）构建错题库，提高学生的运算分析能力
教师可以巧用信息化技术收集学生在随堂测验、周测、月考等考试中出现的错误，根据错误的类型进行分类，构建一个庞大的数据库，其中包含学生每个课时、每次考试出现的错误并附上相关的问题，引导学生在掌握相关错误知识之后利用这些题目加深印象，逐渐提高学生的运算分析能力。当然，教师也可以根据题目的性质进行分类，如当题目中包含数形结合思想时，教师可以将其归纳到数形结合思想文件夹中，为学生提供这类教学资源，引导学生分析题目类型的特点，使学生掌握题目中所有人出现的错误，并自己尝试对这类题目的解答方式，通过查看教师的解析过程掌握数形结合思想的实际应用。同时，教师可以整理一下存在关联的知识点，建立一个题库，引导学生认识到数学知识之间存在的联系，从而提高信息化技术的应用效率。这一题库是随着学生的学习不断更新的，因此，教师在开展周测时可以根据学生平时出现的错误编写一套试卷，测试学生在这段时间内的发展水平，为教学评价提供重要的依据。经过一段时间的练习之后，学生既能掌握题库的具体应用，又能根据题库高效地整理自己的笔记，逐渐消除存在的错误，提高数学综合素质。
综上所述，开展信息化教学来提高学生的数学核心素养，需要教师充分结合学生的学习情况，将信息技术和教学内容进行有效整合，促进学生学习知识有效性的增加，同时也使得高中数学课堂的教学不断地得到完善，从而实现了培养学生核心素养的目标。
参考文献
[1]贺林.基于信息技术的高中数学核心素养教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：79.
[2]周义昌，江云富.以培养核心素养为目标促进信息技术与高中数学课程整合研究[J].学周刊，2019（11）：146-147.
关键词：高中数学;核心素养;信息化背景
中图分类号：G4 文献标识码：A
在核心素养的背景下，信息化教学的应用具有明显的优势，因此，在高中数学教学中，教师应当善于采用信息化的教学手段带领学生梳理所学知识，挖掘知识的内在联系，构建一个完善的知识体系和思维模型，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，掌握数学学科核心素养，并能在实际生活中应用这一能力解决问题。鉴于此，教师应将信息化教学贯串于整个教学环节，优化教学流程，摒弃传统教学中存在的弊端，构建崭新的教学体系，提高数学教学质量。
一、核心素养背景下信息化教学应用于高中数学中的优势
（1）具有丰富的教学资源
信息化教学是一种基于信息技术的教学手段。信息技术包括互联网、大数据、云平台等，其中，互联网和云平台在教学中的应用十分广泛，教师只需要借助互联网搜索引擎和关键词，就能获得自己需要的信息。因此，教师可以基于互联网构建数据信息共享平台和学生登录平台来获取自己想要的课程资源。教师也可以随时更新数据库，根据学生的发展情况整合网络上不同层次、不同程度的在线课程资源，落实好因材施教，突破传统教材内容的限制。这样一来，学生能拥有更加丰富的教学资源，教师能根据这些丰富的教学资源制订多样化的教学计划，从多个角度出发培养学生的数学核心素养。
（2）灵活地应用于教学的各个环节
信息化教学具有一定灵活性的主要原因是互联网具有开放性和广泛性，因此，教师可以将这一教学模式应用于教学的各个环节。在课前阶段，教师可以为学生播放 PPT 课件，引导学生预习本节课的内容，进而高效地导入课堂。在课堂教学中，教师可以播放相关视频，呈现动态的知识内容，也可以在课下复习环节引导学生观看微课视频，查缺补漏。在不同的环节，信息化教学资源有着不同的功能，但是都能改善传统的教学模式，提高课堂教学效率。
（3）为素质教育的落实保驾护航
素质教育注重学生在课堂上的主体地位，对教师的教学素养提出了更加严格的要求。信息化教学的发展和应用改变了传统教学的现状，不仅拥有更加丰富的教学资源，而且获得了更为广阔的学习和思维空间，使学生的个性化发展得到了足够的尊重和重视。教师借助信息化教学高效地落实了因材施教，选择了恰当、灵活的教学方式，因此，在高中数学教学中实施信息化教学手段能为素质教育的落实保驾护航。
二、核心素养背景下高中数学的信息化教学策略
（1）将信息技术和数学的特点相结合
近年来，信息技术得到了快速发展，也逐渐应用于高中数学教学中。信息技术是将网上的优秀教学资源与数学课本上的内容进行有效整合，通过便捷、简单、便于学生理解的形式展开教学，让学生在数学教学中有更多自主学习、自主探究的时间，大大增加了学生的学习体验。信息技术教学推动了高中数学教学的发展，是高中数学教学的一种进步，有效提高了高中数学的教学质量。但在运用信息技术教学模式的过程中，教师需要充分考虑学生的学习能力和学习需求，以此为依据制作信息技术视频，才能够真正将信息技术视频的作用发挥出来。例如，在教学“函数与方程”时，教学重点就是让学生知道零点的意义，学会求简单函数的零点，明白函数零点和方程的解之间的关系。学生之前已经有了一定的函数基础，教师就可以制作一个信息技术视频，对零点的相关知识进行讲解。而针对学困生，教师可将之前的函数知识进行汇总，制作成另一个信息技术视频，让没有掌握旧的知识点的学生提前观看，以便于其更好地学习本次课堂教学内容。信息技术具有很强的针对性，时长也有限制，故在信息技术视频中，教师可重点讲述函数零点的知识，帮助学生理解和巩固函数零点知识，在课后收集教学反馈，征求学生的建议，根据学生的需求对微课教学进行改进和调整，进一步提高信息技术教学效果，培养学生的自主学习能力和数学理解能力。
（2）利用信息技术攻克学习重难点，提高学生学习效率
高中数学中含有大量的公式、定义等理论知识，这些理论知识较为抽象，学生很难真正理解和掌握，更无法对其进行灵活的运用。针对这一情况，教师可制作信息技术视频，将知识点进行扩展教学，为学生展示推导过程，演示运用相关理论知识的方式，让数学教学更加形象化、具体化，帮助学生攻克數学教学中的重点和难点。例如，在教学“三角函数的图像和性质”时，由于学困生很难理解函数的奇偶性、单调性、周期性及正弦函数等相关知识，教师在制作信息技术视频时，就可以将本次教学内容的重、难点拆分，分为很多个小的知识点，再将这些小知识点用较为形象的方式向学生展示和讲解，加深学困生对三角函数的图像和性质相关知识的理解。同时，在教学中教师还可以利用启发式教学，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。教师可以先向学困生提问，然后让学困生观看视频，在观看的过程中寻找答案。这样的方式能够让学生的注意力更加集中，还能够让学困生在寻找答案的过程中进行思考，使学生的分析能力和探究能力得到进一步提升，培养学生的数学核心素养。
（3）构建错题库，提高学生的运算分析能力
教师可以巧用信息化技术收集学生在随堂测验、周测、月考等考试中出现的错误，根据错误的类型进行分类，构建一个庞大的数据库，其中包含学生每个课时、每次考试出现的错误并附上相关的问题，引导学生在掌握相关错误知识之后利用这些题目加深印象，逐渐提高学生的运算分析能力。当然，教师也可以根据题目的性质进行分类，如当题目中包含数形结合思想时，教师可以将其归纳到数形结合思想文件夹中，为学生提供这类教学资源，引导学生分析题目类型的特点，使学生掌握题目中所有人出现的错误，并自己尝试对这类题目的解答方式，通过查看教师的解析过程掌握数形结合思想的实际应用。同时，教师可以整理一下存在关联的知识点，建立一个题库，引导学生认识到数学知识之间存在的联系，从而提高信息化技术的应用效率。这一题库是随着学生的学习不断更新的，因此，教师在开展周测时可以根据学生平时出现的错误编写一套试卷，测试学生在这段时间内的发展水平，为教学评价提供重要的依据。经过一段时间的练习之后，学生既能掌握题库的具体应用，又能根据题库高效地整理自己的笔记，逐渐消除存在的错误，提高数学综合素质。
综上所述，开展信息化教学来提高学生的数学核心素养，需要教师充分结合学生的学习情况，将信息技术和教学内容进行有效整合，促进学生学习知识有效性的增加，同时也使得高中数学课堂的教学不断地得到完善，从而实现了培养学生核心素养的目标。
参考文献
[1]贺林.基于信息技术的高中数学核心素养教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：79.
[2]周义昌，江云富.以培养核心素养为目标促进信息技术与高中数学课程整合研究[J].学周刊，2019（11）：146-147.