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摘 要：如何构建良好的人才培养模式，使之更好地服务于社会是中等职业教育学校面临的重要课题。构建能力本位人才培养模式，以校企合作、工学结合的方式，实现“文化沁润，岗学交替”课程体系的实施过程，对人才培养模式创新，校企共育平台搭建，课程体系构建等方面的创新实践具有重要意义。
关键词：中职；办学模式；能力本位；校企合作；工学结合
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0024-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.012
一、实施背景
中职学校办学模式研究是“互联网+”和“中国制造2025”国家经济战略背景下的全新课题。也是一项着眼于职业教育发展全局，且具有特殊的复杂性、创新性、系统性的综合型发展课题。
近年来，国家、省、市大力发展职业教育。2013年，兰州女子中等专业学校被国家教育部、人社部和财政部三部委遴选为千所国家中等职业教育改革发展示范学校，旨在全国职业教育的发展中，发挥骨干引领和辐射作用。学校立足甘肃、面向全国，紧紧围绕“改革创新的示范、提高质量的示范、办出特色的示范”的总体目标，重点挖掘整理学校的人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、校企合作 工学结合运行机制建设的亮点和特色，不断创新办学模式，提高办学水平。
甘肃是一个地方文化资源非常丰富的省份，少数民族文化特色鲜明。兰州女子中等专业学校位于省会兰州，生源来自全省各地，有不少来自少数民族地区，这些学生毕业后更多的会投身到民族地区经济建设中去。学前教育专业作为学校的拳头专业，多年来，学校在人才培养上一直存在着文化教育类课程偏重，实践教学薄弱，教学内容单一、幼儿園参与较少等突出问题，实现真正意义上的岗位 “零适应”一时还难以达到。借助学校创建千所国家中等职业教育改革发展示范学校的契机，学校以能力本位为抓手，加大企业（幼儿园）的教学参与力度，推进对学前教育办学模式的创新研究。
二、实施过程
学校成立了由主管校长牵头，专业主任负责，专业部、组长为核心成员的学前教育专业建设领导小组；聘请高校教授、幼儿园专家，组成专家指导委员会，全程指导并参与专业的全面建设。通过在学校建立“刘志大师工作室”“周琳大师工作室”“孟丽大师工作室”，在幼儿园建立“教师工作站”等形式，形成了“校企共育、过程共管、成果共享”的校企合作工学运行机制。企业大师指导学校在校本教材开发、课程设置、实训课教学、效果评价等方面开展工作，学校教师为企业在企业文化建设、员工培训等方面提供服务。
（一）人才培养模式对接陇原经济发展
在学校“能力本位，校企合作，工学结合”人才培养模式的总框架下，重点专业的人才培养与陇原地区经济社会发展和产业布局的特点紧密结合。学校组织学前教育专业相关教师深入到兰州市三十多家各级各类幼儿园，通过对园长、教师以及幼儿家长发放调查问卷，走访座谈等形式，基本了解了幼儿园各岗位所需基本能力以及对中职生基本素质的要求。学校修改制定了学前教育专业人才培养方案，确立了注重实践，夯实基础，立足本地，突出特色的培养方向。
（二）课程设置对接岗位需求
学校依托行业、企业专家和课程专家，在对工作岗位进行工作任务与职业能力分析的基础上，结合学前教育专业建设实际，对课程进行优化调整。构建起了以职业素质为核心构建课程体系，以适应当前行业需求为标准，以学生能力培养为目标，整合课程内容，建立了“文化沁润，岗学交替”课程体系。
由公共基础课、专业基础课、专业核心课和专业技能方向课以及选修课共五大模块构成的交互式全程实践课程体系，使课程教学与时俱进，呈现出专业性与时代性结合的特点。
（三）教学模式对接岗位能力
学前教育专业创新了“六模块—四环节循环教学模式”。 学生通过“课堂教学、拓展训练、模拟教学、岗位实践、技能竞赛、技能鉴定”六大学习模块的学习，在专业学习中借助“情境导向—范例引导—模拟实施—岗位实践”四个环节，完成“课堂教学、拓展训练、模拟教学、岗位实践、技能竞赛、技能鉴定”六大模块的学习。将学生的岗位实践贯穿于学习的全过程。一年级入园进行为期一天的职业体验，二年级进行一周保育实习，三年级进行一月教育实习，第六学期顶岗实习，基本构建了“六模块四阶段”校园共育全程实践的人才培养模式，缩短了学生对岗位的适应期，实现毕业生“零适应期”就业。
（四）评价模式对接贡献和能力
学校成立了“专业贡献评价小组”，建立了以专家指导委员会引领，教务部门、督导部门、专业部和行业专家共同参与的评价机构，购建起“三双、四驱”网格化评价模式。该模式以“毕业证与技能等级证”为双证，“贡献与能力”为双导向，“学校评价与学生评价”为双核心，“评价主体多元、评价内容多维、评价方式多样、评价结果多用”为四驱，实行网格化评价，提高了学生的综合职业能力和市场竞争力。
针对学生的学习效果评价，我们在过去实践基础上，既制定了有专业技能达标评定标准与办法，又建设了专业课程考试题库，构建起课堂评价、期末汇考、技能考证、竞赛考察、演出考验，实习考核等全方位，多途径和考核体系。
（五）校本教材对接课程设置
结合学前教育专业教学建设的需要，由学校专业教师、幼儿园教师、社会团体专家等组成编写组，共同开发了了核心类、文化类、实践类三个系列的校本教材。在保证课程目标有效达成的前提下，最大限度利用甘肃地域文化资源，开发出《敦煌舞蹈》《裕固族舞蹈》《甘南藏族舞蹈》等系列教材，丰富了文化素养类课程。根据全程实践教学要求，编写了适应岗位实践需要的系列实训教材，主要有《学前教育音乐活动实训指导》《学前教育美术活动实训指导》和《学前教育舞蹈活动实训指导》等。
通过能力本位、校企合作、工学结合的现代中职教育办学模式的实施，学生的综合素养有了极大提升。学校的办学能力和社会服务能力的整体提升，对地区职业教育发展起到骨干、引领和辐射作用。
参考文献：
[1] 石伟平，徐国庆.对我国城市中职办学模式的反思与探索[J].职业技术教育，2000（12）：34-38.
[2] 杨锦云.我国中职教育发展的困境及策略探析[J].太原城市职业技术学院学报，2009（2）：78-79.
关键词：中职；办学模式；能力本位；校企合作；工学结合
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0024-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.012
一、实施背景
中职学校办学模式研究是“互联网+”和“中国制造2025”国家经济战略背景下的全新课题。也是一项着眼于职业教育发展全局，且具有特殊的复杂性、创新性、系统性的综合型发展课题。
近年来，国家、省、市大力发展职业教育。2013年，兰州女子中等专业学校被国家教育部、人社部和财政部三部委遴选为千所国家中等职业教育改革发展示范学校，旨在全国职业教育的发展中，发挥骨干引领和辐射作用。学校立足甘肃、面向全国，紧紧围绕“改革创新的示范、提高质量的示范、办出特色的示范”的总体目标，重点挖掘整理学校的人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、校企合作 工学结合运行机制建设的亮点和特色，不断创新办学模式，提高办学水平。
甘肃是一个地方文化资源非常丰富的省份，少数民族文化特色鲜明。兰州女子中等专业学校位于省会兰州，生源来自全省各地，有不少来自少数民族地区，这些学生毕业后更多的会投身到民族地区经济建设中去。学前教育专业作为学校的拳头专业，多年来，学校在人才培养上一直存在着文化教育类课程偏重，实践教学薄弱，教学内容单一、幼儿園参与较少等突出问题，实现真正意义上的岗位 “零适应”一时还难以达到。借助学校创建千所国家中等职业教育改革发展示范学校的契机，学校以能力本位为抓手，加大企业（幼儿园）的教学参与力度，推进对学前教育办学模式的创新研究。
二、实施过程
学校成立了由主管校长牵头，专业主任负责，专业部、组长为核心成员的学前教育专业建设领导小组；聘请高校教授、幼儿园专家，组成专家指导委员会，全程指导并参与专业的全面建设。通过在学校建立“刘志大师工作室”“周琳大师工作室”“孟丽大师工作室”，在幼儿园建立“教师工作站”等形式，形成了“校企共育、过程共管、成果共享”的校企合作工学运行机制。企业大师指导学校在校本教材开发、课程设置、实训课教学、效果评价等方面开展工作，学校教师为企业在企业文化建设、员工培训等方面提供服务。
（一）人才培养模式对接陇原经济发展
在学校“能力本位，校企合作，工学结合”人才培养模式的总框架下，重点专业的人才培养与陇原地区经济社会发展和产业布局的特点紧密结合。学校组织学前教育专业相关教师深入到兰州市三十多家各级各类幼儿园，通过对园长、教师以及幼儿家长发放调查问卷，走访座谈等形式，基本了解了幼儿园各岗位所需基本能力以及对中职生基本素质的要求。学校修改制定了学前教育专业人才培养方案，确立了注重实践，夯实基础，立足本地，突出特色的培养方向。
（二）课程设置对接岗位需求
学校依托行业、企业专家和课程专家，在对工作岗位进行工作任务与职业能力分析的基础上，结合学前教育专业建设实际，对课程进行优化调整。构建起了以职业素质为核心构建课程体系，以适应当前行业需求为标准，以学生能力培养为目标，整合课程内容，建立了“文化沁润，岗学交替”课程体系。
由公共基础课、专业基础课、专业核心课和专业技能方向课以及选修课共五大模块构成的交互式全程实践课程体系，使课程教学与时俱进，呈现出专业性与时代性结合的特点。
（三）教学模式对接岗位能力
学前教育专业创新了“六模块—四环节循环教学模式”。 学生通过“课堂教学、拓展训练、模拟教学、岗位实践、技能竞赛、技能鉴定”六大学习模块的学习，在专业学习中借助“情境导向—范例引导—模拟实施—岗位实践”四个环节，完成“课堂教学、拓展训练、模拟教学、岗位实践、技能竞赛、技能鉴定”六大模块的学习。将学生的岗位实践贯穿于学习的全过程。一年级入园进行为期一天的职业体验，二年级进行一周保育实习，三年级进行一月教育实习，第六学期顶岗实习，基本构建了“六模块四阶段”校园共育全程实践的人才培养模式，缩短了学生对岗位的适应期，实现毕业生“零适应期”就业。
（四）评价模式对接贡献和能力
学校成立了“专业贡献评价小组”，建立了以专家指导委员会引领，教务部门、督导部门、专业部和行业专家共同参与的评价机构，购建起“三双、四驱”网格化评价模式。该模式以“毕业证与技能等级证”为双证，“贡献与能力”为双导向，“学校评价与学生评价”为双核心，“评价主体多元、评价内容多维、评价方式多样、评价结果多用”为四驱，实行网格化评价，提高了学生的综合职业能力和市场竞争力。
针对学生的学习效果评价，我们在过去实践基础上，既制定了有专业技能达标评定标准与办法，又建设了专业课程考试题库，构建起课堂评价、期末汇考、技能考证、竞赛考察、演出考验，实习考核等全方位，多途径和考核体系。
（五）校本教材对接课程设置
结合学前教育专业教学建设的需要，由学校专业教师、幼儿园教师、社会团体专家等组成编写组，共同开发了了核心类、文化类、实践类三个系列的校本教材。在保证课程目标有效达成的前提下，最大限度利用甘肃地域文化资源，开发出《敦煌舞蹈》《裕固族舞蹈》《甘南藏族舞蹈》等系列教材，丰富了文化素养类课程。根据全程实践教学要求，编写了适应岗位实践需要的系列实训教材，主要有《学前教育音乐活动实训指导》《学前教育美术活动实训指导》和《学前教育舞蹈活动实训指导》等。
通过能力本位、校企合作、工学结合的现代中职教育办学模式的实施，学生的综合素养有了极大提升。学校的办学能力和社会服务能力的整体提升，对地区职业教育发展起到骨干、引领和辐射作用。
参考文献：
[1] 石伟平，徐国庆.对我国城市中职办学模式的反思与探索[J].职业技术教育，2000（12）：34-38.
[2] 杨锦云.我国中职教育发展的困境及策略探析[J].太原城市职业技术学院学报，2009（2）：78-79.