论文部分内容阅读
摘 要： 文章立足于语文课程理念，探索了新型阅读策略，着重阐述了如何珍视学生的独特体验，发展学生的个性化阅读能力，建构高质量阅读课堂模式。
关键词： 阅读策略 课堂教学模式 个性阅读
2011年版《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师在阅读教学活动过程中要积极探究新型阅读策略，优化阅读课堂教学模式，建构高质量的阅读教学课堂，发展和提高学生的阅读综合素养。
一、引导阅读想象，熏陶阅读情感
教师应引导学生透过文本语言掌握生活哲理，促使学生深入文本，获得美的体验和人生感悟。教师要着重引发学生积极进行阅读想象，在脑海中勾勒出美丽的画像，使得画面动态化，形成细致逼真的画面。通过阅读想象激发，使得学生阅读情感获得熏陶，构建学生健康、积极向上的情感世界，激发学生阅读兴趣，使学生深入解读文本内涵，有利于发展学生的阅读个性。
例如，教学《火烧圆明园》时，多媒体屏幕呈现英法联军侵入北京，浓烟滚滚的北京到处是英法联军的烧杀掠抢……伴随低沉的音乐，画外音悲愤地叙说：“这些英法鬼子闯进了美丽的圆明园里，把园里凡是能拿走的东西，统统抢走运走，拿不走的就把它毁坏，最后还用火把圆明园烧掉……”学生沉浸于多媒体创设的情境中，大家的心情异常悲愤，教师适时提出：“大家积极想象当年辉煌的圆明园画面，也想象现在成为一片灰烬的圆明园，思考一下，是谁犯下了这滔天的罪行呢？想说些什么？”学生通过想象，脑海中浮现的清晰画面对比，心情沉痛地指出：“这是英法联军犯下的滔天的罪行，他们是一群无耻的强盗。”“从课文中‘掠走’、‘破坏’、‘毁坏’等词语可以看出侵略者的野蛮，我对这些侵略者无比的痛恨。”“东西抢了，还用一把火把我们中华民族园林艺术瑰宝烧成一片灰烬，这惨痛一幕让我永远难忘，真是一群贪婪野蛮到极点的强盗。”“这把大火让我明白了‘落后就要挨打，贫穷就要受欺，只有自强不息，才能强我中华’。”通过阅读想象，学生的阅读情感获得了升华。
二、运用个性阅读，凸显引领价值
引导学生品读文本过程中，教师应发挥引领作用，着重倡导个性化阅读及多元化解读文本内涵的阅读策略，重视学生个性化阅读情感，保护和发挥学生的阅读个性，激励学生在解读文本内涵的同时，放飞心灵，充分尊重学生个性化见解，尊重学生的独特阅读体验，为学生提供阅读探究未知的时空，关注学生在阅读课堂中适时生成的阅读问题，促使学生在解读文本词句过程中，凸显引领学生个性阅读的价值，让学生个性化地超越文本，发展学生阅读综合素养。
例如，教学《慈母情深》时，教师提出：“从‘母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着’这句话里，体会母亲带有什么样的情感？”生1：“母亲很珍惜这不多的钱，却让‘我’买书。”生2：“‘皱皱’这个词看出的母亲十分珍惜这些钱。”生3：“‘龟裂’说明母亲在恶劣的环境中辛苦地工作，却满足了我的读书要求。”教师继续引导学生体会母亲的情感：“一家人要吃、要穿，孩子要上学，母亲能不珍惜手中那点钱吗？母亲为了满足孩子读书的强烈愿望，却什么也没说。从母亲的‘掏’、‘数’的动作中体会到什么呢？”生4：“从母亲对自己儿子的爱，我也体会到妈妈对我无私的爱。”生5：“文中除了‘我’与母亲的简单对话，母亲的掏钱、数钱动作，以及旁边阿姨阻止母亲给钱，母亲却只说了一句话‘我挺高兴他爱看书的’。我体会到母亲十分支持‘我’买书、读书，母亲的动作、语言包含着深沉的母爱。”生6：“‘母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了……’从这段话看出母亲为了一家人的生活拼命挣钱，还给钱让‘我’买书，真是慈母情深啊！”教师引领学生品悟文本内涵的过程中，学生深切感受母亲的慈祥与善良，以及作者对母亲深深的敬意和无比的热爱，学生的阅读情感与作者的情感相互共鸣，唤起了学生独特的阅读情感体验，生成了学生的个性化阅读能力。
三、侧重以读促悟，升华语言意境
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。立足于语文课程理念，教师引导学生通过各种形式的朗读，理清学生感悟文本的思路，较具体地把握文本基本内容，让学生在朗读过程中体会文本语言美的意境，掌握作者遣词造句的技巧，有效培养学生语感，感受文本语言文字魅力，真正获得阅读的独特体验。
例如，教学《草原》时，教师引导学生品读课文，感悟草原秀美的景色、蒙古草原的风土人情及蒙汉两族人民之间的深情厚谊；接着，运用多媒体屏幕出示草原美景，伴随画外音，学生沉浸在草原的美丽景色中：一望无际、碧绿的草原像无边的绿毯，白色大花似的羊群一会上了那些只用绿色渲染，不用墨线勾勒的小丘，一会儿又下了，蒙古族人民幸福快乐地生活着……接着，教师让学生朗读课文，朗读课文的第一自然段，学生一边朗读一边想象草原的美，在朗读与想象过程中，学生深切地感受到草原自然风光是那么美，那么让人陶醉。紧接着，教师引导学生通过想象情境、交流画面等形式，让学生身临其境地解读“马上迎客”“把酒联欢”，体会蒙古族风情及民族之间的团结。同时，对“依依话别”这一自然段，教师引导学生从不同角度进行多元解读：“课文叙述蒙古兄弟到几十里外来迎接远方来的汉族客人，见了面都是紧紧地握着手，说的话都是民族团结互助，在他们即将离别的时刻，我们该如何读好这一段话呢？特别是‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’这句话呢？”“这句诗与‘草原风光’‘马上迎客’‘把酒联欢’三部分又有什么联系呢？”学生从不同角度再一次对文本进行反复朗读、揣摩，明白自己对文本的理解深度不同，朗读的感情就不同，感悟的意境也不同。教师引导学生多角度解读文本，通过朗读形式感悟文本语言的深刻内涵，体验作者巧妙运用语言的技巧，以及语言文字的内涵美，激活了学生阅读思维，丰富了学生的语言积累和语感经验。
只有让学生彰显个性化阅读，进行实践多读，引发学生感悟语言魅力，使学生获得独特的体验与感受，才能提高阅读课堂教学实效。
关键词： 阅读策略 课堂教学模式 个性阅读
2011年版《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师在阅读教学活动过程中要积极探究新型阅读策略，优化阅读课堂教学模式，建构高质量的阅读教学课堂，发展和提高学生的阅读综合素养。
一、引导阅读想象，熏陶阅读情感
教师应引导学生透过文本语言掌握生活哲理，促使学生深入文本，获得美的体验和人生感悟。教师要着重引发学生积极进行阅读想象，在脑海中勾勒出美丽的画像，使得画面动态化，形成细致逼真的画面。通过阅读想象激发，使得学生阅读情感获得熏陶，构建学生健康、积极向上的情感世界，激发学生阅读兴趣，使学生深入解读文本内涵，有利于发展学生的阅读个性。
例如，教学《火烧圆明园》时，多媒体屏幕呈现英法联军侵入北京，浓烟滚滚的北京到处是英法联军的烧杀掠抢……伴随低沉的音乐，画外音悲愤地叙说：“这些英法鬼子闯进了美丽的圆明园里，把园里凡是能拿走的东西，统统抢走运走，拿不走的就把它毁坏，最后还用火把圆明园烧掉……”学生沉浸于多媒体创设的情境中，大家的心情异常悲愤，教师适时提出：“大家积极想象当年辉煌的圆明园画面，也想象现在成为一片灰烬的圆明园，思考一下，是谁犯下了这滔天的罪行呢？想说些什么？”学生通过想象，脑海中浮现的清晰画面对比，心情沉痛地指出：“这是英法联军犯下的滔天的罪行，他们是一群无耻的强盗。”“从课文中‘掠走’、‘破坏’、‘毁坏’等词语可以看出侵略者的野蛮，我对这些侵略者无比的痛恨。”“东西抢了，还用一把火把我们中华民族园林艺术瑰宝烧成一片灰烬，这惨痛一幕让我永远难忘，真是一群贪婪野蛮到极点的强盗。”“这把大火让我明白了‘落后就要挨打，贫穷就要受欺，只有自强不息，才能强我中华’。”通过阅读想象，学生的阅读情感获得了升华。
二、运用个性阅读，凸显引领价值
引导学生品读文本过程中，教师应发挥引领作用，着重倡导个性化阅读及多元化解读文本内涵的阅读策略，重视学生个性化阅读情感，保护和发挥学生的阅读个性，激励学生在解读文本内涵的同时，放飞心灵，充分尊重学生个性化见解，尊重学生的独特阅读体验，为学生提供阅读探究未知的时空，关注学生在阅读课堂中适时生成的阅读问题，促使学生在解读文本词句过程中，凸显引领学生个性阅读的价值，让学生个性化地超越文本，发展学生阅读综合素养。
例如，教学《慈母情深》时，教师提出：“从‘母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着’这句话里，体会母亲带有什么样的情感？”生1：“母亲很珍惜这不多的钱，却让‘我’买书。”生2：“‘皱皱’这个词看出的母亲十分珍惜这些钱。”生3：“‘龟裂’说明母亲在恶劣的环境中辛苦地工作，却满足了我的读书要求。”教师继续引导学生体会母亲的情感：“一家人要吃、要穿，孩子要上学，母亲能不珍惜手中那点钱吗？母亲为了满足孩子读书的强烈愿望，却什么也没说。从母亲的‘掏’、‘数’的动作中体会到什么呢？”生4：“从母亲对自己儿子的爱，我也体会到妈妈对我无私的爱。”生5：“文中除了‘我’与母亲的简单对话，母亲的掏钱、数钱动作，以及旁边阿姨阻止母亲给钱，母亲却只说了一句话‘我挺高兴他爱看书的’。我体会到母亲十分支持‘我’买书、读书，母亲的动作、语言包含着深沉的母爱。”生6：“‘母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了……’从这段话看出母亲为了一家人的生活拼命挣钱，还给钱让‘我’买书，真是慈母情深啊！”教师引领学生品悟文本内涵的过程中，学生深切感受母亲的慈祥与善良，以及作者对母亲深深的敬意和无比的热爱，学生的阅读情感与作者的情感相互共鸣，唤起了学生独特的阅读情感体验，生成了学生的个性化阅读能力。
三、侧重以读促悟，升华语言意境
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。立足于语文课程理念，教师引导学生通过各种形式的朗读，理清学生感悟文本的思路，较具体地把握文本基本内容，让学生在朗读过程中体会文本语言美的意境，掌握作者遣词造句的技巧，有效培养学生语感，感受文本语言文字魅力，真正获得阅读的独特体验。
例如，教学《草原》时，教师引导学生品读课文，感悟草原秀美的景色、蒙古草原的风土人情及蒙汉两族人民之间的深情厚谊；接着，运用多媒体屏幕出示草原美景，伴随画外音，学生沉浸在草原的美丽景色中：一望无际、碧绿的草原像无边的绿毯，白色大花似的羊群一会上了那些只用绿色渲染，不用墨线勾勒的小丘，一会儿又下了，蒙古族人民幸福快乐地生活着……接着，教师让学生朗读课文，朗读课文的第一自然段，学生一边朗读一边想象草原的美，在朗读与想象过程中，学生深切地感受到草原自然风光是那么美，那么让人陶醉。紧接着，教师引导学生通过想象情境、交流画面等形式，让学生身临其境地解读“马上迎客”“把酒联欢”，体会蒙古族风情及民族之间的团结。同时，对“依依话别”这一自然段，教师引导学生从不同角度进行多元解读：“课文叙述蒙古兄弟到几十里外来迎接远方来的汉族客人，见了面都是紧紧地握着手，说的话都是民族团结互助，在他们即将离别的时刻，我们该如何读好这一段话呢？特别是‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’这句话呢？”“这句诗与‘草原风光’‘马上迎客’‘把酒联欢’三部分又有什么联系呢？”学生从不同角度再一次对文本进行反复朗读、揣摩，明白自己对文本的理解深度不同，朗读的感情就不同，感悟的意境也不同。教师引导学生多角度解读文本，通过朗读形式感悟文本语言的深刻内涵，体验作者巧妙运用语言的技巧，以及语言文字的内涵美，激活了学生阅读思维，丰富了学生的语言积累和语感经验。
只有让学生彰显个性化阅读，进行实践多读，引发学生感悟语言魅力，使学生获得独特的体验与感受，才能提高阅读课堂教学实效。