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摘要：幼儿园区域活动强调以幼儿为本位，教师依照幼儿的兴趣及能力，有目的有准备地规划设计幼儿园区域环境和投放活动材料，让幼儿在开放、自主、多元的环境中，自由探索、观察、操作和游戏。区域活动中，幼儿能自发性地以个人或小组形式主动进行探索与学习，且以适合个人学习的速度进行操作。
关键词：幼儿园 语言区域活动现状 指导策略研究
引言
在幼儿教育的五大领域中，语言领域作为其中重要的分支将直接关系到幼儿的自我表达和人际交往效果。因此，语言领域教育活动的高效实施意义非凡。但是，如何才能提升语言领域教育活动的实施效率呢？其实，如果教师可以将趣味化的教育活动与语言领域教育理念相结合，引领幼儿在愉快的活动体验中感受语言活动的趣味性，则能够有效帮助幼儿在语言领域教育活动中逐步实现语言表达能力的提升、表达技巧的掌握和表达自信的有效建立。基于此，文章针对幼儿园语言区域活动现状及指导策略展开研究，以供参考。
一、幼儿园语言区域活动现状
（一）教师对语言区域活动的重视程度不够
良好的语言区域环境是提高幼儿参与度、语用能力训练效果的前提和保障，教师在区域活动中的角色已由传统主导者转变为引导者、辅导者、材料提供者，幼儿在区域活动中的角色也由被动者转变为探索者、知识建构者。因此，对幼儿而言，丰富性多样化的学习、游戏区域可以为他们提供多元探索与自主学习的机会，让他们建构属于自己的能力。因此，教师对语言区的态度直接关系到语言区活动开展的效果，影响到幼儿进入区域的积极性和参与度。在语言区域中，部分教师存在区域活动目的性不明确、指导态度被动、材料投放种类和数量单一，更新不及时、指导时间不足、环境创设不适宜等问题。
（二）语言教育内容缺少生活性
正所谓“生活即教育”，生活中有取之不尽的教育资源，幼儿园的语言教育也要立足幼儿的生活实际。在实际的幼儿园语言教育活动当中，教师在选择内容时通常会考虑活动的实践、故事的篇幅，以及语言故事中所蕴含的道理虽然讲得很全面，但是幼儿不一定能听懂，更不一定能掌握。同时脱离生活实际的幼儿园语言教学更像是“纸上谈兵”，幼儿在活动中的大部分时间都是在用“是”“不知道”等简单的词语进行回应，无法实现完整语句的建构，更难以实现在生活及社交中的正常交流与交往。
二、幼儿园语言区域活动指导策略
（一）合理选择活动主题
在当前学前教育体系中，教学活动不仅要实现知识传播，还要促进幼儿主动参与到教学中。这也要求教师在选择活动主题的时候，应该针对幼儿的身心发展层次进行全面深入的分析，同時也要根据幼儿身心发展规律和幼儿自身的兴趣点，保证最终选择的活动主题可以符合幼儿的心理需求，最终促进他们积极参与到教学活动中。除此之外，教师在选择活动主题的时候，也可以通过网络平台、课外图书等各种途径，实现语言教学游戏化素材的拓展，同时也可以通过这些方式适当增加语言教学的内容，借用丰富有趣的教学资源提高教学活动的有效性。
（二）合理创设语言区域环境和投放适宜的材料
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要尊重幼儿个体差异和个性化发展，以适应幼儿的思维方式、学习特点和情感需求。要在语言区域活动中创设适宜的阅读区、书写区、倾听区教育学习环境，投放充足的教具、玩具、低结构材料、安全的生活闲置或废旧材料，最大程度地满足支持幼儿自由观察、操作、取用和学习。幼儿通过直接感知、自主观察、自由选材，能实现认知发展和经验提升。
（三）借助游戏活动，增强幼儿语言表达的主动性
幼儿园的幼儿有着天马行空的想象力，比如，在语言活动课上教师给幼儿讲了一个《小红帽》的故事，在故事的最后教师问幼儿：“如果是小动物遇到了大灰狼，他们该怎样求救呢？该向谁求救呢？”问题一出幼儿的回答五花八门，甚至有的幼儿会说：“打电话给警察叔叔！”这时作为教师，不仅不能马上就否定该幼儿的想法，而是要在给予其肯定的同时，试着继续进行提问：“你是怎么想到让小动物打电话给警察的呢？”“你觉得警察叔叔来了之后能把大灰狼抓住吗？”“你知道警察叔叔的电话是多少吗？”还可以鼓励幼儿就这一答案进行场景模拟游戏，使幼儿在获得被教师肯定之后的愉悦感和信心之后，能够跟着教师的思路主动进行语言表达，不断强化幼儿的语言学习兴趣。
（四）灵活安排游戏时间
在开展语言游戏化教学活动的时候，教师也应该合理安排游戏时间，保证游戏可以高效进行。通常来说，基于语言教学的游戏活动并没有硬性时间规定，需要教师结合游戏活动的实际情况合理把控时间。这也要求教师观察幼儿在游戏活动中的实际表现，有针对性地介入游戏过程中，选择开展下一阶段的游戏内容。在设计游戏活动整体时间的时候，教师应该结合活动主题、幼儿年龄、社会经验等元素，最终将游戏控制在5到30分钟之间。5分钟时间适合那些简单小游戏，可以辅助语言教学内容。30分钟时间适合体验式游戏，使幼儿沉浸在游戏场景中，在学习语言知识的同时，也可以提升他们的综合素养。
结束语
综上所述，幼儿教育中的语言领域教育活动需要以趣味化的教育形式加以开展，将游戏活动引入幼儿园的语言教育当中，不仅能够更好地吸引幼儿的注意力，还能助力其快速掌握语言技能。同时作为幼儿教师，也要在认识到游戏对幼儿语言教育重要性的同时，有意识、有计划地设计游戏活动内容和活动形式，有效助推幼儿能够在教师和游戏的引领下想说、敢说、爱说、会说，在达成幼儿园语言教育目标的同时，助力幼儿语言能力的提升，更助力幼儿的综合、全面成长！
参考文献
[1]黄亮凤.浅论幼儿园语言区角设置对幼儿语言学习的辅助效应[J].课程教育研究，2020，{4}（10）：21-22.
[2]戚亚琼.浅谈幼儿园语言区游戏创设的类型和策略[J].知识文库，2019，{4}（22）：110-111.
[3]赵玲莉.“活”出精彩——关于幼儿园大班语言区活动的研究[J].华人时刊（校长），2019，{4}（02）：82-83.
关键词：幼儿园 语言区域活动现状 指导策略研究
引言
在幼儿教育的五大领域中，语言领域作为其中重要的分支将直接关系到幼儿的自我表达和人际交往效果。因此，语言领域教育活动的高效实施意义非凡。但是，如何才能提升语言领域教育活动的实施效率呢？其实，如果教师可以将趣味化的教育活动与语言领域教育理念相结合，引领幼儿在愉快的活动体验中感受语言活动的趣味性，则能够有效帮助幼儿在语言领域教育活动中逐步实现语言表达能力的提升、表达技巧的掌握和表达自信的有效建立。基于此，文章针对幼儿园语言区域活动现状及指导策略展开研究，以供参考。
一、幼儿园语言区域活动现状
（一）教师对语言区域活动的重视程度不够
良好的语言区域环境是提高幼儿参与度、语用能力训练效果的前提和保障，教师在区域活动中的角色已由传统主导者转变为引导者、辅导者、材料提供者，幼儿在区域活动中的角色也由被动者转变为探索者、知识建构者。因此，对幼儿而言，丰富性多样化的学习、游戏区域可以为他们提供多元探索与自主学习的机会，让他们建构属于自己的能力。因此，教师对语言区的态度直接关系到语言区活动开展的效果，影响到幼儿进入区域的积极性和参与度。在语言区域中，部分教师存在区域活动目的性不明确、指导态度被动、材料投放种类和数量单一，更新不及时、指导时间不足、环境创设不适宜等问题。
（二）语言教育内容缺少生活性
正所谓“生活即教育”，生活中有取之不尽的教育资源，幼儿园的语言教育也要立足幼儿的生活实际。在实际的幼儿园语言教育活动当中，教师在选择内容时通常会考虑活动的实践、故事的篇幅，以及语言故事中所蕴含的道理虽然讲得很全面，但是幼儿不一定能听懂，更不一定能掌握。同时脱离生活实际的幼儿园语言教学更像是“纸上谈兵”，幼儿在活动中的大部分时间都是在用“是”“不知道”等简单的词语进行回应，无法实现完整语句的建构，更难以实现在生活及社交中的正常交流与交往。
二、幼儿园语言区域活动指导策略
（一）合理选择活动主题
在当前学前教育体系中，教学活动不仅要实现知识传播，还要促进幼儿主动参与到教学中。这也要求教师在选择活动主题的时候，应该针对幼儿的身心发展层次进行全面深入的分析，同時也要根据幼儿身心发展规律和幼儿自身的兴趣点，保证最终选择的活动主题可以符合幼儿的心理需求，最终促进他们积极参与到教学活动中。除此之外，教师在选择活动主题的时候，也可以通过网络平台、课外图书等各种途径，实现语言教学游戏化素材的拓展，同时也可以通过这些方式适当增加语言教学的内容，借用丰富有趣的教学资源提高教学活动的有效性。
（二）合理创设语言区域环境和投放适宜的材料
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要尊重幼儿个体差异和个性化发展，以适应幼儿的思维方式、学习特点和情感需求。要在语言区域活动中创设适宜的阅读区、书写区、倾听区教育学习环境，投放充足的教具、玩具、低结构材料、安全的生活闲置或废旧材料，最大程度地满足支持幼儿自由观察、操作、取用和学习。幼儿通过直接感知、自主观察、自由选材，能实现认知发展和经验提升。
（三）借助游戏活动，增强幼儿语言表达的主动性
幼儿园的幼儿有着天马行空的想象力，比如，在语言活动课上教师给幼儿讲了一个《小红帽》的故事，在故事的最后教师问幼儿：“如果是小动物遇到了大灰狼，他们该怎样求救呢？该向谁求救呢？”问题一出幼儿的回答五花八门，甚至有的幼儿会说：“打电话给警察叔叔！”这时作为教师，不仅不能马上就否定该幼儿的想法，而是要在给予其肯定的同时，试着继续进行提问：“你是怎么想到让小动物打电话给警察的呢？”“你觉得警察叔叔来了之后能把大灰狼抓住吗？”“你知道警察叔叔的电话是多少吗？”还可以鼓励幼儿就这一答案进行场景模拟游戏，使幼儿在获得被教师肯定之后的愉悦感和信心之后，能够跟着教师的思路主动进行语言表达，不断强化幼儿的语言学习兴趣。
（四）灵活安排游戏时间
在开展语言游戏化教学活动的时候，教师也应该合理安排游戏时间，保证游戏可以高效进行。通常来说，基于语言教学的游戏活动并没有硬性时间规定，需要教师结合游戏活动的实际情况合理把控时间。这也要求教师观察幼儿在游戏活动中的实际表现，有针对性地介入游戏过程中，选择开展下一阶段的游戏内容。在设计游戏活动整体时间的时候，教师应该结合活动主题、幼儿年龄、社会经验等元素，最终将游戏控制在5到30分钟之间。5分钟时间适合那些简单小游戏，可以辅助语言教学内容。30分钟时间适合体验式游戏，使幼儿沉浸在游戏场景中，在学习语言知识的同时，也可以提升他们的综合素养。
结束语
综上所述，幼儿教育中的语言领域教育活动需要以趣味化的教育形式加以开展，将游戏活动引入幼儿园的语言教育当中，不仅能够更好地吸引幼儿的注意力，还能助力其快速掌握语言技能。同时作为幼儿教师，也要在认识到游戏对幼儿语言教育重要性的同时，有意识、有计划地设计游戏活动内容和活动形式，有效助推幼儿能够在教师和游戏的引领下想说、敢说、爱说、会说，在达成幼儿园语言教育目标的同时，助力幼儿语言能力的提升，更助力幼儿的综合、全面成长！
参考文献
[1]黄亮凤.浅论幼儿园语言区角设置对幼儿语言学习的辅助效应[J].课程教育研究，2020，{4}（10）：21-22.
[2]戚亚琼.浅谈幼儿园语言区游戏创设的类型和策略[J].知识文库，2019，{4}（22）：110-111.
[3]赵玲莉.“活”出精彩——关于幼儿园大班语言区活动的研究[J].华人时刊（校长），2019，{4}（02）：82-83.