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摘 要：新课程改革为我国的小学信息技术教学指出了发展方向，要求学生能够运用信息技术手段对生活中的实际问题进行解决。所以，小学信息技术课堂不能只注重理论，还应该采取新的教学方式，以解决生活实际问题为基础，培养我国小学生的信息技术应用能力。
关键词：认知学徒制；小学信息技术教学；应用
小学信息技术在小学教学中的地位越来越重要，小学信息技术教师需要创新教学模式，将学生的实践操作作为课堂学习的主要内容，使学生能够将理论与实践相结合，熟练地将信息技术应用到实践中。
一、认知学徒制
所谓认知学徒制，指的是学生通过解决复杂任务学到知识、方法和技能的教学方式，此方式能够让学生更加全面地掌握学到的知识。传统的学徒制教学模式以教师教学为主，注重理論知识的传授。这样的教学方式常常会因为理论与实际不符造成学生实践运用的生疏，不利于信息技术在实际生活中的应用，也不符合我国新课程改革的要求。为了创设让学生身心舒适的学习环境，也为了将学生培养成国家和社会所需要的高素质人才，小学信息技术教师应调整自己的教学思维，将学生作为教学主体，尝试使用认知学徒制的教学方式，引导学生将理论与实践相结合，提高学生的实践操作技能水平，让学生能够学以致用。
二、认知学徒制在小学信息技术教学中应用的意义
1.加强教师的专业水平，提高课堂教学质量
在传统的教学观念中，信息技术属于副科，不被学校和家长看重，所以很多小学信息技术教师都不是专业的，或能力不足，这就导致了小学信息技术教学质量较低；还有的教师虽然专业水平较高，但抱着“小学信息技术不重要”的心理，在教学过程中敷衍了事，单纯地讲述信息技术知识理论，不让学生进行实践操作练习，学生对信息技术课程没有产生兴趣，更无法真正掌握信息技术。所以，教师必须提高自身的职业道德修养，强化自己的专业知识技能，同时改进教学方法，以练习来代替死记硬背，让学生更快地掌握信息技术，提高教学质量和课堂效率。
2.加强课堂师生互动，积极营造良好的环境氛围
在传统的教学中，课堂主体是教师，使用的教学方式是教师讲授、学生被动接受的“授受式”教学，学生只要认真听讲、认真记笔记就可以了，几乎不需要与教师有任何交流，当然也没有机会与教师就一个观点进行讨论。当学生的好奇心与求知欲都被耗费时，学生学习信息技术的热情就降低了。所以在小学信息技术课堂上，教师应该积极主动地为学生创造轻松、活泼、生动的学习环境，让学生能够全身心地投入到课堂教学，对教师讲述的内容进行思考，积极地学习信息技术理论与实践，逐渐落实小学信息技术教学的目标。
3.丰富教学方法，培养学生的学习兴趣
在传统的教学中，教师总是将理论知识生硬地教给学生，导致学生对信息技术课程不感兴趣，甚至讨厌信息技术。小学信息技术教师应该认识到，学生不是学习的机器，在学习过程中，学生有充沛的情感需要释放，所以教师应该在上课前做好课堂规划，运用合理的教学方法，积极调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，提高学生对信息技术的学习兴趣，再以小组竞赛的形式促进学生实践操作，将被动的理论知识学习变为主动的实践操作练习。
三、认知学徒制在小学信息技术教学中的应用案例
新课标要求培养学生的高阶思维能力，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。信息技术课程既能够锻炼学生的思维能力，又具有足够的实践操作性，能够让学生得到足够的锻炼，真正学到有用的技能。例如，某小学四年级的学生在信息技术课上的学习内容是打字。首先教师通过多媒体向学生展示自己的打字技术，当学生看到教师的十指在键盘上飞舞，接着屏幕上就快速出现了一行行文字，学生无不惊奇、赞叹。这时，学生已产生了学习兴趣，迫不及待地想要学习打字方法。教师将打字方法、注意事项等内容进行详细的讲解和示范以后，让学生自行练习，同时进入到学生中间，对不得要领的学生及时指导。全班学生进行打字练习之后，教师选几名学生进行抽查，基本确定学生掌握了电脑打字的方法，然后将学生分组，小组之间进行比赛，在规定的时间内，哪一组打字最多，哪一组就是本节课的冠军组。如此一来，学生为了自己所在的小组得到冠军，都认真听教师的讲解，并专心训练。由此，既提高了学生对信息技术课程的兴趣，又锻炼了学生的信息技术应用能力，同时还落实了新课标对小学信息技术课程的要求，可谓一举多得。
参考文献：
[1]王蓉，刘美凤，吕巾娇，等.小学信息技术教师工作的个案研究[J].中国电化教育，2014（8）：118-124.
[2]唐天池.生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用[J].中国电化教育，2007（9）：88-91.
[3]李云文，王铁方，张妍，等.小学信息技术教师学科专业素质调查与分析——以北京市为例[J].教学与管理（理论版），2014（7）：43-46.
[4]董自明.小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].中国电化教育，2010（9）：104-106.
关键词：认知学徒制；小学信息技术教学；应用
小学信息技术在小学教学中的地位越来越重要，小学信息技术教师需要创新教学模式，将学生的实践操作作为课堂学习的主要内容，使学生能够将理论与实践相结合，熟练地将信息技术应用到实践中。
一、认知学徒制
所谓认知学徒制，指的是学生通过解决复杂任务学到知识、方法和技能的教学方式，此方式能够让学生更加全面地掌握学到的知识。传统的学徒制教学模式以教师教学为主，注重理論知识的传授。这样的教学方式常常会因为理论与实际不符造成学生实践运用的生疏，不利于信息技术在实际生活中的应用，也不符合我国新课程改革的要求。为了创设让学生身心舒适的学习环境，也为了将学生培养成国家和社会所需要的高素质人才，小学信息技术教师应调整自己的教学思维，将学生作为教学主体，尝试使用认知学徒制的教学方式，引导学生将理论与实践相结合，提高学生的实践操作技能水平，让学生能够学以致用。
二、认知学徒制在小学信息技术教学中应用的意义
1.加强教师的专业水平，提高课堂教学质量
在传统的教学观念中，信息技术属于副科，不被学校和家长看重，所以很多小学信息技术教师都不是专业的，或能力不足，这就导致了小学信息技术教学质量较低；还有的教师虽然专业水平较高，但抱着“小学信息技术不重要”的心理，在教学过程中敷衍了事，单纯地讲述信息技术知识理论，不让学生进行实践操作练习，学生对信息技术课程没有产生兴趣，更无法真正掌握信息技术。所以，教师必须提高自身的职业道德修养，强化自己的专业知识技能，同时改进教学方法，以练习来代替死记硬背，让学生更快地掌握信息技术，提高教学质量和课堂效率。
2.加强课堂师生互动，积极营造良好的环境氛围
在传统的教学中，课堂主体是教师，使用的教学方式是教师讲授、学生被动接受的“授受式”教学，学生只要认真听讲、认真记笔记就可以了，几乎不需要与教师有任何交流，当然也没有机会与教师就一个观点进行讨论。当学生的好奇心与求知欲都被耗费时，学生学习信息技术的热情就降低了。所以在小学信息技术课堂上，教师应该积极主动地为学生创造轻松、活泼、生动的学习环境，让学生能够全身心地投入到课堂教学，对教师讲述的内容进行思考，积极地学习信息技术理论与实践，逐渐落实小学信息技术教学的目标。
3.丰富教学方法，培养学生的学习兴趣
在传统的教学中，教师总是将理论知识生硬地教给学生，导致学生对信息技术课程不感兴趣，甚至讨厌信息技术。小学信息技术教师应该认识到，学生不是学习的机器，在学习过程中，学生有充沛的情感需要释放，所以教师应该在上课前做好课堂规划，运用合理的教学方法，积极调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，提高学生对信息技术的学习兴趣，再以小组竞赛的形式促进学生实践操作，将被动的理论知识学习变为主动的实践操作练习。
三、认知学徒制在小学信息技术教学中的应用案例
新课标要求培养学生的高阶思维能力，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。信息技术课程既能够锻炼学生的思维能力，又具有足够的实践操作性，能够让学生得到足够的锻炼，真正学到有用的技能。例如，某小学四年级的学生在信息技术课上的学习内容是打字。首先教师通过多媒体向学生展示自己的打字技术，当学生看到教师的十指在键盘上飞舞，接着屏幕上就快速出现了一行行文字，学生无不惊奇、赞叹。这时，学生已产生了学习兴趣，迫不及待地想要学习打字方法。教师将打字方法、注意事项等内容进行详细的讲解和示范以后，让学生自行练习，同时进入到学生中间，对不得要领的学生及时指导。全班学生进行打字练习之后，教师选几名学生进行抽查，基本确定学生掌握了电脑打字的方法，然后将学生分组，小组之间进行比赛，在规定的时间内，哪一组打字最多，哪一组就是本节课的冠军组。如此一来，学生为了自己所在的小组得到冠军，都认真听教师的讲解，并专心训练。由此，既提高了学生对信息技术课程的兴趣，又锻炼了学生的信息技术应用能力，同时还落实了新课标对小学信息技术课程的要求，可谓一举多得。
参考文献：
[1]王蓉，刘美凤，吕巾娇，等.小学信息技术教师工作的个案研究[J].中国电化教育，2014（8）：118-124.
[2]唐天池.生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用[J].中国电化教育，2007（9）：88-91.
[3]李云文，王铁方，张妍，等.小学信息技术教师学科专业素质调查与分析——以北京市为例[J].教学与管理（理论版），2014（7）：43-46.
[4]董自明.小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].中国电化教育，2010（9）：104-106.