在幼儿的教学中，很多幼儿园更加倾向于“小学化”的教育教学，过早地向年龄较小的儿童传输小学教学内容，这一方面违背了幼儿教育的目的，同时也影响了儿童的身心健康成长，对其心理的成长造成了负面的影响。
　　幼儿园教育“小学化”的现象和问题分析
　　教學内容小学化
　　在汉语教学过程中，教师采用的教课程序首先是出示字卡或将板书书写在黑板上，教师带领幼儿进行学习。包括：为幼儿讲解字词和语句的意义，然后进行举例的造句练习。另一方面，教师还会为幼儿的书写进行规范式的指导，幼儿在教师的引领下进行大量的反复性练习，这种教学过程和小学教学汉字的过程基本相似。幼儿通过自我观察、自我分析而获取的知识不足，而且幼儿自身的玩乐好动性较强，自我约束和专注力有所不足，加上教学中融入动手获得知识的教学内容也相对较少。在这种情况下，教师运用比较强化纪律，比较重视纪律性的教学，幼儿在心理上会受到过大的压力和控制感。
　　课程设置小学化
　　部分幼儿园为了提高自己的竞争力，往往是通过融入小学一年级课程的内容进行的学习，其内容包含了基本的拼音、计算、汉字和英语等。还有的幼儿园甚至会加入其它的兴趣爱好课程，很大程度加剧了幼儿的生活压力。在课程设置上，则将很少时间用于游戏和简单的户外活动。幼儿从小便处于大脑和心理忙碌的学习环境，最终很容易导致幼儿天性丢失，同时也容易让幼儿对学习产生排斥心理。
　　教学理念小学化
　　从以前到现在，有很多幼儿园没有把教育教学的重心放在幼儿身心健康成长的研究上，针对幼儿的教育教学，通常是以文化知识为主。导致自身的教育功能变得低效，过于重视文化知识课程的教学。幼儿和小学之间的衔接较强，很多的幼儿在学习时期开始便被要求掌握一定的汉字、词组的运用以及基本的英语单词等，幼儿课余时间的作业过多，从幼儿长远的学习来看，将会起到相反的效果。
　　避免幼儿园教育小学化倾向的对策
　　加强课程设置的人性化
　　幼儿园教学的课程内容，首先应该以幼儿的身心发育情况去设定，需要将幼儿的心理和情绪需求作为课程设置基础。尽可能地去融合一些可以促进幼儿学习兴趣的内容，为幼儿打造轻松自在的学习环境。幼儿教育的课程内容，不仅需要考虑教学内容的内部结构，还要考虑到知识之间的逻辑性和学生的接受能力。在进行课程设置时，其核心应根据幼儿的兴趣爱好、性格特点以及心理需求，令教学更加的生活化和人性化，令幼儿在故事性较强的环境中学习，从而感受到学习的乐趣。
　　另一方面，幼儿园课程内容应与现实生活相结合，保证其实际意义，并且可以进一步形成四种活动项目，包括：文学类活动、艺术类活动、科学类活动、健康类活动。日常的生活内容也可以纳入幼儿园教学的内容。如：早操、课间的游戏以及植物种植等。在进行课程设置时还需要注意，不同幼儿园的设置应具有各自的特色，追求突破传统和统一性的课程内容，在遵循幼儿生活规律，满足幼儿心理成长的需求为基础上开设教学课程，使教学更加人性化，满足幼儿的需求。
　　加强教学过程的趣味性
　　幼儿的教学模式应是“玩”中有“学”，游戏性的教学是幼儿学习重要方式之一。针对这一点，幼儿的教学过程首先应注重幼儿的参与性，将游戏性较强的活动与教学融合在一起。教师可使用集体游戏式或小组配合的形式或动手操作的形式进行多元化的教学。以此逐渐提高幼儿学习的积极态度，在这种教学过程中幼儿的求知欲将会得到有效的激发。幼儿的很多能力其实是在游戏中掌握并熟悉的，游戏可以培养幼儿的创造力、想象力、合作能力以及专注力等学习所必要的能力。因此，教师为了加强教学的趣味性，应该加入幼儿喜欢的游戏进行教学，激发幼儿的学习欲望。
　　重视幼儿行为规范的自觉性和快乐性
　　幼儿的行为规范一般需要建立在自觉性的管理基础上，教师应以引导的方式去启发，逐渐引导幼儿的行为和言语，而不是采用较强硬的方式。为了更有效地培养幼儿拥有良好的学习习惯，首先应选择轻松愉快的教育模式，将教育融入故事中。在对幼儿进行规范性教育的过程中，应以实际的事迹或案例去做正面的引导，以循序渐进的方式去强化幼儿的行为，给予幼儿适当的鼓励和表扬。与此同时，教师应重视尺度的把握，不能有明显的两极分化情况，也不能使幼儿之间出现阶级的区别。教师自身应起到良好的典范作用，以为人师表作为教育的中心，让幼儿逐渐地模仿教师的行为。在该教学过程中，应将幼儿的主导地位凸显出来，而不只是为了满足教师和家长的需求，幼儿在该教育的过程中，从而可以拥有自我意识的发展和成长空间。
　　结语
　　幼儿园教育的“小学化”倾向，其实从根本上来看是教育理念的错误。现在越来越多的学校、教师和家长，把学习当做是一种与他人的竞赛，却忽略了孩子和学生的真正需求，因此去除“小学化”幼儿教育，将成为未来幼儿教育的必要课题。