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摘 要 创造性，是孩子成长过程中最宝贵的天性。因此，教育者应努力培养、发展孩子的创新精神，使他们成为跨世纪的“创造型”人才。教师在语文教学中应以激发兴趣为主，培养学生的创新精神，提高实践能力。
关键词 激趣导思；趣味拓展；启趣求异；练中求趣
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0230-01
兴趣是学习和获取知识的动力。创新型课堂教学的成败关键在于能否引起学生的兴趣，调动其积极性和主动性。有教育家曾经讲过：教学是一种看起来使人感到愉快的艺术。富于趣味性的课堂使学生变厌学为乐学，感到上课是一件轻松愉快、充满乐趣的事。如果做到这样，我们的课堂就成功了，教学效果也会事半功倍。
一、激趣导思，培养创新能力
语文是一门基础学科，不仅趣味性强，实践性也很强，在生活中接触得最多的是语文，因而我们必须在阅读理解和语言实践中注意培养学生的创造能力。要培养创造能力，最重要的是培养学生的创造性思维，丰富的想象力。在教学过程中，老师要善于觅取教材中的那些最具魅力的启智点，以激发学生的求知兴趣，在培养和提高学生的语言文字基础的同时，启迪和发展学生的智力。
在教学人教版第十册“积累运用七”的口语交际“假如我是……”时，我考虑到这些想象作文学生在三年级时已接触过，但如何做到立意新颖？这就需要激发学生的爆发力了，必须提起学生的兴趣。以兴趣为动力，打开学生想象的闸门。我面对的是来自农村的学生。为了激发学生的兴趣，我引用家喻户晓的神话故事《西游记》来导入：同学门，孙悟空神通广大有七十二般变化。他拔一小撮毫毛说声“变”，就可以变出无数个小孙悟空。你们对孙悟空的本事羡慕得不得了，要是像他一样会七十二变，那该多好啊！听到这里，同学们可来精神了。纷纷打开话匣：假如我是孙悟空、假如我是神笔马良、假如我是发明家……同学们在奇妙的想象中遨游。这些奇妙的想象，很让人感动，既锻炼了学生的语言表达能力，又发展了想象思维，培养了学生的创新能力。
二、趣味拓展，培养创新能力
在所有的教育中，没有什么比社会教育对我们更有意义、更必要。一个学生走出校门的第一件事，就是学习适应社会的本领。创新是适应社会的前提。但创新不能在太空中进行，只有在社会上才可能取得成果。因此，学习语文不能只是局限于课文和课堂，要延伸到社会生活和语言实践各个角落，把学生的视野引向更广阔的课外天地。例如：教学课文《鲁滨逊漂流记》，我除了让学生反复读课文，知道主人公是一个不畏艰险、机智坚强、聪明能干的人外，还组织学生谈谈从鲁滨孙的经历中想到了什么，从鲁滨孙的身上学到了什么。然后进一步讨论：在竞争日益激烈的现代社会，我们应该如何“学会生存”，“学会竞争”。我还向学生推荐《鲁滨逊漂流记》原著、《生存大挑战》等课外语文资源，扩大学生的阅读量。
在教学六年级语文下册《卖火柴的小女孩》后，我开展了一个语文实践讨论会，把学生的思维引向社会大舞台。会上，我让学生讨论：（1）如果你是小女孩，生活在这样的社会环境中，如何生存？（2）你将如何实现改变社会的理想？（3）假如卖火柴的小女孩来到我们面前，你会怎样做？学生顿时打开了话匣，各抒己见，课堂气氛活跃起来。我肯定了这些学生的答案，也针对存在的“适应社会不良症”现象进行引导教育。让学生明白适应社会是一个人身心健康、人格健全的表现，教育他们要正确对待环境变化给自己心理上带来的冲击，并能正确调整自己的心态，积极适应这种变化。由于正确的引导教育，大部分学生懂得要深入了解社会，在社会实践中不断总结经验教训，不断扬弃旧思想、旧习惯，创造出新的学习习惯。
三、启趣求异，培养创新能力
在教學中教师要重视学生发散思维的培养，创造条件，提供求异的机会鼓励学生的创造性。如在课堂上，老师要多提一些“你认为呢？还有別的想法吗？”“谁的意见是不相同的？”“如果是你，你怎样做？”这些有助于激发学生思维的鼓励性语言，能激发学生锐意创新、培养创新能力。如俄国作家列夫托尔斯泰写的《穷人》，结尾是一个省略号，让人余味无穷，故事的可能性结局有很多。于是，我提出有助于激发学生思维的鼓励性的问题，如“你认为渔夫会想出什么办法来养活七个孩子？”“在以后生活路上，你想到会发生什么事？”……让学生从不同角度，不同方向思考，续编出一个个感人的《穷人后传》。
四、练中求趣，创新源于实践
练习是巩固知识，提高能力的手段，练习设计是教学过程中一个不可缺少的重要环节。结合当前的减负和全面实施素质教育的要求，教师要根据学生的实际，教材的特点，精心设计了一些新颖的、有趣的、富有启发性的作业，让学生乐于完成。也可以让学生自己设计作业、通过实践培养创新能力。
我任教的班级中曾有部分同学比较懒惰，他们经常不完成作业，或是马虎应付。根据这一情况，每节语文课后、我都抽一些时间让学生根据自己所处的知识水平设计作业并完成。教师检査评分，发现一些新颖的，有趣味性的作业设计，就及时表扬鼓励，并抄在黑板上让大家一起去练习。这样，学生不会觉得作业枯燥无味，而且使得优生善于开动脑筋，大胆尝试、探讨作业设计：而中下层生呢？也有自己发挥的机会，他们体验到成功的喜悦，不再认为作业是一种负担，并且乐于按时完成。以激趣求创新的方法实施以来，我的语文教学注入了生机和活力，提高了语文教学的艺术性，学生也从中得到启迪，萌发灵感，从而培养了学生的创新能力。
参考文献：
[1]小学语文教师.上海教育出版图书公司，2018（11）.
关键词 激趣导思；趣味拓展；启趣求异；练中求趣
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0230-01
兴趣是学习和获取知识的动力。创新型课堂教学的成败关键在于能否引起学生的兴趣，调动其积极性和主动性。有教育家曾经讲过：教学是一种看起来使人感到愉快的艺术。富于趣味性的课堂使学生变厌学为乐学，感到上课是一件轻松愉快、充满乐趣的事。如果做到这样，我们的课堂就成功了，教学效果也会事半功倍。
一、激趣导思，培养创新能力
语文是一门基础学科，不仅趣味性强，实践性也很强，在生活中接触得最多的是语文，因而我们必须在阅读理解和语言实践中注意培养学生的创造能力。要培养创造能力，最重要的是培养学生的创造性思维，丰富的想象力。在教学过程中，老师要善于觅取教材中的那些最具魅力的启智点，以激发学生的求知兴趣，在培养和提高学生的语言文字基础的同时，启迪和发展学生的智力。
在教学人教版第十册“积累运用七”的口语交际“假如我是……”时，我考虑到这些想象作文学生在三年级时已接触过，但如何做到立意新颖？这就需要激发学生的爆发力了，必须提起学生的兴趣。以兴趣为动力，打开学生想象的闸门。我面对的是来自农村的学生。为了激发学生的兴趣，我引用家喻户晓的神话故事《西游记》来导入：同学门，孙悟空神通广大有七十二般变化。他拔一小撮毫毛说声“变”，就可以变出无数个小孙悟空。你们对孙悟空的本事羡慕得不得了，要是像他一样会七十二变，那该多好啊！听到这里，同学们可来精神了。纷纷打开话匣：假如我是孙悟空、假如我是神笔马良、假如我是发明家……同学们在奇妙的想象中遨游。这些奇妙的想象，很让人感动，既锻炼了学生的语言表达能力，又发展了想象思维，培养了学生的创新能力。
二、趣味拓展，培养创新能力
在所有的教育中，没有什么比社会教育对我们更有意义、更必要。一个学生走出校门的第一件事，就是学习适应社会的本领。创新是适应社会的前提。但创新不能在太空中进行，只有在社会上才可能取得成果。因此，学习语文不能只是局限于课文和课堂，要延伸到社会生活和语言实践各个角落，把学生的视野引向更广阔的课外天地。例如：教学课文《鲁滨逊漂流记》，我除了让学生反复读课文，知道主人公是一个不畏艰险、机智坚强、聪明能干的人外，还组织学生谈谈从鲁滨孙的经历中想到了什么，从鲁滨孙的身上学到了什么。然后进一步讨论：在竞争日益激烈的现代社会，我们应该如何“学会生存”，“学会竞争”。我还向学生推荐《鲁滨逊漂流记》原著、《生存大挑战》等课外语文资源，扩大学生的阅读量。
在教学六年级语文下册《卖火柴的小女孩》后，我开展了一个语文实践讨论会，把学生的思维引向社会大舞台。会上，我让学生讨论：（1）如果你是小女孩，生活在这样的社会环境中，如何生存？（2）你将如何实现改变社会的理想？（3）假如卖火柴的小女孩来到我们面前，你会怎样做？学生顿时打开了话匣，各抒己见，课堂气氛活跃起来。我肯定了这些学生的答案，也针对存在的“适应社会不良症”现象进行引导教育。让学生明白适应社会是一个人身心健康、人格健全的表现，教育他们要正确对待环境变化给自己心理上带来的冲击，并能正确调整自己的心态，积极适应这种变化。由于正确的引导教育，大部分学生懂得要深入了解社会，在社会实践中不断总结经验教训，不断扬弃旧思想、旧习惯，创造出新的学习习惯。
三、启趣求异，培养创新能力
在教學中教师要重视学生发散思维的培养，创造条件，提供求异的机会鼓励学生的创造性。如在课堂上，老师要多提一些“你认为呢？还有別的想法吗？”“谁的意见是不相同的？”“如果是你，你怎样做？”这些有助于激发学生思维的鼓励性语言，能激发学生锐意创新、培养创新能力。如俄国作家列夫托尔斯泰写的《穷人》，结尾是一个省略号，让人余味无穷，故事的可能性结局有很多。于是，我提出有助于激发学生思维的鼓励性的问题，如“你认为渔夫会想出什么办法来养活七个孩子？”“在以后生活路上，你想到会发生什么事？”……让学生从不同角度，不同方向思考，续编出一个个感人的《穷人后传》。
四、练中求趣，创新源于实践
练习是巩固知识，提高能力的手段，练习设计是教学过程中一个不可缺少的重要环节。结合当前的减负和全面实施素质教育的要求，教师要根据学生的实际，教材的特点，精心设计了一些新颖的、有趣的、富有启发性的作业，让学生乐于完成。也可以让学生自己设计作业、通过实践培养创新能力。
我任教的班级中曾有部分同学比较懒惰，他们经常不完成作业，或是马虎应付。根据这一情况，每节语文课后、我都抽一些时间让学生根据自己所处的知识水平设计作业并完成。教师检査评分，发现一些新颖的，有趣味性的作业设计，就及时表扬鼓励，并抄在黑板上让大家一起去练习。这样，学生不会觉得作业枯燥无味，而且使得优生善于开动脑筋，大胆尝试、探讨作业设计：而中下层生呢？也有自己发挥的机会，他们体验到成功的喜悦，不再认为作业是一种负担，并且乐于按时完成。以激趣求创新的方法实施以来，我的语文教学注入了生机和活力，提高了语文教学的艺术性，学生也从中得到启迪，萌发灵感，从而培养了学生的创新能力。
参考文献：
[1]小学语文教师.上海教育出版图书公司，2018（11）.