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摘 要:从创设情境,对比联系,列举反例,变形变式,宏观联系,自制学具,师生换位多方面分析概念教学的策略。
关键词:化学概念教学技巧
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0088-01
课堂作为师生交流的舞台,应该充满活力,然而在目前的化学概念教学中,学生存在着难理解、易混淆、无兴趣的状况,为了使学生始终处于愉悦兴奋的心理状态,笔者结合自己多年的教学经验,总结了以下教学技巧。
1 创设情境,激发兴趣
例如在学习有关分子性质知识时,我说:“小瓦特看到用水壶烧水时,壶盖被顶起来并发出‘啪啪’的响声,没有放过这一现象,最终发明了蒸汽机。如果你是当时的瓦特,你会想到什么？”同学们通过联想、判断、推理,得出结论。这样会促进学生思考,使学生认识到科学其实很平凡,就在我们身边,激发学生思想、情感、行为。
2 对比联系,帮助识记
在化学概念中,有些概念之间虽有本质的不同,但也有相互联系的一面。教学中讲解新概念时,可提出与已学过的有联系的概念作类比,寻求它们的内在联系和本质的差异,避免概念混淆。如“物理变化”和“化学变化”的本质区别在于能否生成其它的物质;“混合物”和“纯净物”的区别在于是否是同种物质;“单质”和“化合物”的区别在于是否是同种元素。“分子”和“原子”的区别在于化学反应中能否再分;“化合反应”和“分解反应”分别是多合一与一分多。通过对比,既有益于学生准确、深刻地理解基本概念,又能启发学生积极地抽象思维活动。同时亦可温故而知新,把新旧知识连缀成有机的整体。
3 列举反例,帮助理解
为了使学生更好地理解和掌握概念,教学中指导学生在正面认识概念的基础上,引导学生从反面或侧面去剖析,使学生从不同层次去加深对概念的理解。
例如,酸的定义:“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。然后提问,硫酸氢钠电离生成H+,它也是一种酸吗？学生容易看出其阳离子除H+外,还有Na+,所以它不是酸。这样,从侧面理解定义中“全部”的含义,更能准确地掌握酸的概念。
再如“分子是保持物质化学性质的最小粒子”这一概念,可剖析为:(1)构成物质的粒子不一定是分子。(2)能保持物质化学性质的粒子不一定是分子。由分子构成的物质,保持物质化学性质的最小粒子是分子,如水分子能保持水的化学性质;由原子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是原子,如铁原子保持铁的化学性质;由离子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是离子,如钠离子和氯离子能保持氯化钠的化学性质。(3)同种分子具有相同的化学性质,不同种分子具有不同的化学性质。(4)分子不保持物质的物理性质,只保持物质的化学性质。
4 变形变式,帮助掌握
有些概念若死记硬背,是很难理解和应用的,但若结合概念的内容改写成公式或其它形式来表示,可收到事半功倍之效。如“化学反应基本类型”可用下列形式表示。
(1)化合反应:A+B=AB多合一
(2)分解反应:AB=A+B一分多
(3)置换反应:A+BC=AC+B一换一
(4)复分解反应:AB+CD=AD+CB两互换
通过如此的变式或变形,则比文字叙述更简明、清晰,给学生一深刻的印象。
5 联系宏观,降低难度
限于九年级学生的理解与接受水平,尽量深入浅出,不过分追求概念的严密性,不要求一步到位,对较抽象的概念,可借助宏观现象、学生的经验去描述,降低学习难度会收到出人意料的效果,如:讲元素和原子关系时,一个学生说就跟个人与人类的关系一样,是个体与总体的关系,另一个同学说就跟大米与大米粒关系,还有的同学说就跟水果与苹果的关系。讲离子时,金属原子易失去电子,非金属原子易得到电子,一个同学说:就像坐席,8人一桌,已坐7人,当然易招来1人,已坐1人,这人当然愿意拼到另一桌上,已坐4人,最犹豫不定了,我觉得这些说法都很好。
6 自制学具,合作探究
在学习分子构成时,让学生自制各种大小不同的圆纸壳,分别表示各种原子,学生用两个氢原子和一个氧原子组合成一个一个的水分子,然后把水分子拆成一个一个的氧原子和氢原子,再从获得的原子中用两个氧原子组合成氧分子,氢原子组合成氢分子,使学生体验到分子可以直接构成物质,分子由原子构成,原子可组合成分子。
通过动手操作,学生体验到不仅听老师讲是学习,看书是学习,实践应用是学习,合作探究共享资资源也是不可缺少的学习。学生们觉得这样的学习没有压力,学到的知识也不是强加给他们的,是他们想知道的,在这样的学习中他们觉得很自然。
7 师生换位,培养能力
在讲单质、化合物知识时,我向同学们提出了这样的问题:空气中含量最多的物质是什么?可以供呼吸的气体是什么？供植物光合作用的气体是什么？每天人们生活离不开的最好的饮料是什么？学生逐一回答为氮气、氧气、二氧化碳、水,并写出它们的化学式,然后,我让他们把四种物质分类,并说出分类依据,学生有多种答案:
N2O2CO2
(1)按常温下状态分
H2O
O2CO2H2O
(2)按是否含氧元素分
N2
N2O2
(3)按元素种类分
H2O CO2
通过学生的讲解,按照(3)的分法水到渠成的引出单质、化合物的概念,并且使学生学会分类的学习方法,提高了对知识形成网络的能力。
总而然之,教师要始终保持一颗敏感的心,不能墨守成规,不要让思维定式阻碍教学,学生们有将学习活动和他们的生活经验结合在一起的能力。要给学生机会,充分发挥这种能力,概念教学也不再变得枯燥。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 教育部基础教育司.化学课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.
[3] 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.
关键词:化学概念教学技巧
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0088-01
课堂作为师生交流的舞台,应该充满活力,然而在目前的化学概念教学中,学生存在着难理解、易混淆、无兴趣的状况,为了使学生始终处于愉悦兴奋的心理状态,笔者结合自己多年的教学经验,总结了以下教学技巧。
1 创设情境,激发兴趣
例如在学习有关分子性质知识时,我说:“小瓦特看到用水壶烧水时,壶盖被顶起来并发出‘啪啪’的响声,没有放过这一现象,最终发明了蒸汽机。如果你是当时的瓦特,你会想到什么？”同学们通过联想、判断、推理,得出结论。这样会促进学生思考,使学生认识到科学其实很平凡,就在我们身边,激发学生思想、情感、行为。
2 对比联系,帮助识记
在化学概念中,有些概念之间虽有本质的不同,但也有相互联系的一面。教学中讲解新概念时,可提出与已学过的有联系的概念作类比,寻求它们的内在联系和本质的差异,避免概念混淆。如“物理变化”和“化学变化”的本质区别在于能否生成其它的物质;“混合物”和“纯净物”的区别在于是否是同种物质;“单质”和“化合物”的区别在于是否是同种元素。“分子”和“原子”的区别在于化学反应中能否再分;“化合反应”和“分解反应”分别是多合一与一分多。通过对比,既有益于学生准确、深刻地理解基本概念,又能启发学生积极地抽象思维活动。同时亦可温故而知新,把新旧知识连缀成有机的整体。
3 列举反例,帮助理解
为了使学生更好地理解和掌握概念,教学中指导学生在正面认识概念的基础上,引导学生从反面或侧面去剖析,使学生从不同层次去加深对概念的理解。
例如,酸的定义:“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。然后提问,硫酸氢钠电离生成H+,它也是一种酸吗？学生容易看出其阳离子除H+外,还有Na+,所以它不是酸。这样,从侧面理解定义中“全部”的含义,更能准确地掌握酸的概念。
再如“分子是保持物质化学性质的最小粒子”这一概念,可剖析为:(1)构成物质的粒子不一定是分子。(2)能保持物质化学性质的粒子不一定是分子。由分子构成的物质,保持物质化学性质的最小粒子是分子,如水分子能保持水的化学性质;由原子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是原子,如铁原子保持铁的化学性质;由离子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是离子,如钠离子和氯离子能保持氯化钠的化学性质。(3)同种分子具有相同的化学性质,不同种分子具有不同的化学性质。(4)分子不保持物质的物理性质,只保持物质的化学性质。
4 变形变式,帮助掌握
有些概念若死记硬背,是很难理解和应用的,但若结合概念的内容改写成公式或其它形式来表示,可收到事半功倍之效。如“化学反应基本类型”可用下列形式表示。
(1)化合反应:A+B=AB多合一
(2)分解反应:AB=A+B一分多
(3)置换反应:A+BC=AC+B一换一
(4)复分解反应:AB+CD=AD+CB两互换
通过如此的变式或变形,则比文字叙述更简明、清晰,给学生一深刻的印象。
5 联系宏观,降低难度
限于九年级学生的理解与接受水平,尽量深入浅出,不过分追求概念的严密性,不要求一步到位,对较抽象的概念,可借助宏观现象、学生的经验去描述,降低学习难度会收到出人意料的效果,如:讲元素和原子关系时,一个学生说就跟个人与人类的关系一样,是个体与总体的关系,另一个同学说就跟大米与大米粒关系,还有的同学说就跟水果与苹果的关系。讲离子时,金属原子易失去电子,非金属原子易得到电子,一个同学说:就像坐席,8人一桌,已坐7人,当然易招来1人,已坐1人,这人当然愿意拼到另一桌上,已坐4人,最犹豫不定了,我觉得这些说法都很好。
6 自制学具,合作探究
在学习分子构成时,让学生自制各种大小不同的圆纸壳,分别表示各种原子,学生用两个氢原子和一个氧原子组合成一个一个的水分子,然后把水分子拆成一个一个的氧原子和氢原子,再从获得的原子中用两个氧原子组合成氧分子,氢原子组合成氢分子,使学生体验到分子可以直接构成物质,分子由原子构成,原子可组合成分子。
通过动手操作,学生体验到不仅听老师讲是学习,看书是学习,实践应用是学习,合作探究共享资资源也是不可缺少的学习。学生们觉得这样的学习没有压力,学到的知识也不是强加给他们的,是他们想知道的,在这样的学习中他们觉得很自然。
7 师生换位,培养能力
在讲单质、化合物知识时,我向同学们提出了这样的问题:空气中含量最多的物质是什么?可以供呼吸的气体是什么？供植物光合作用的气体是什么？每天人们生活离不开的最好的饮料是什么？学生逐一回答为氮气、氧气、二氧化碳、水,并写出它们的化学式,然后,我让他们把四种物质分类,并说出分类依据,学生有多种答案:
N2O2CO2
(1)按常温下状态分
H2O
O2CO2H2O
(2)按是否含氧元素分
N2
N2O2
(3)按元素种类分
H2O CO2
通过学生的讲解,按照(3)的分法水到渠成的引出单质、化合物的概念,并且使学生学会分类的学习方法,提高了对知识形成网络的能力。
总而然之,教师要始终保持一颗敏感的心,不能墨守成规,不要让思维定式阻碍教学,学生们有将学习活动和他们的生活经验结合在一起的能力。要给学生机会,充分发挥这种能力,概念教学也不再变得枯燥。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 教育部基础教育司.化学课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.
[3] 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.