[摘 要]本文以对师生进行的访谈、问卷调查为依据，论述了大学英语合作学习中常见问题及对策。
　　[关键词]合作学习 形式化 角色意识
　　
　　随着国际合作交流的逐步扩大，外语教学受到挑战。在2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求》的指导下，大学英语教学模式发生了改变。由以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式转向以学生为中心，既传授知识、技能又注重语言运用能力和自主学习能力培养的教学模式。因此，合作学习教学模式受到了广大师生的青睐。
　　笔者对本校2005级2个自然班120名学生，10名英语教师，进行了有关合作学习的问卷调查发现合作学习模式通过小组活动为学生营造了一个宽松的学习环境，提供了更多的语言实践机会，提高了学生的学习兴趣和学习主动性。但是任何一种教学模式都不是灵丹妙药，合作学习策略在教学应用中也存在种种问题。笔者将调查中反映出的问题总结如下：
　　
　　一、合作学习活动设计不科学
　　
　　（一） 活动设计过易或过难
　　合作学习活动过易，要求过低，学生看不到活动的意义，容易产生厌倦感，产生轻视情绪。合作学习活动过难，学生不知从何处下手，没有成就感，甚至受挫，因而失去兴趣。有的合作学习活动，与其说是锻炼学生的语言应用能力，不如说是锻炼学生的计算机应用能力。科学的活动设计，能够激发学生的学习兴趣，参与热情，并从活动中学习语言知识，应用语言知识。教师在设计活动时一定要考虑学生的语言基础，制定切实可行的学习任务。有难度的学习任务可以让学生课外准备，课上展示任务完成情况。或将任务分解成几部分，每组完成其中的一部分。或在活动前给予必要的语言输入，让学生在一定的语言辅助下进行语言实践。总之，只有语言实践的目的明确，才能保证合作学习的效果。
　　
　　（二） 合作活动的时间安排不合理
　　每节45分钟的时间，往往被教师安排得很满。当进行小组讨论等活动时，教师给学生的时间一般为5分钟。在这么短的时间内，学生不能深入思考，各抒己见。总结汇报的质量也就不高。而且学生英语语言能力差异大，基础差的学生往往没有机会发言或不能很好地完成任务。由于受到挫折，更失去合作学习的热情与兴趣。故教师应根据活动难易程度安排活动的时间。
　　
　　二、合作学习成为唯一的学习方式
　　
　　有的课堂被活动充斥，教师既不对新的语言知识进行讲解，也不对学生的自主学习进行检验，只是对课文内容提几个理解性问题。学生往往感到没学到东西，也容易对教师的教学方法提出质疑。教师应将小组合作学习与班级授课、自主学习等多种学习方式有机地结合起来，灵活运用。讨论、角色表演、课外学习汇报、对话等具体学习方法的采用应依据所学课文内容和学生的认识基础、学习能力、学习意愿等实际情况而定。
　　
　　三、教学评估体系不完善
　　
　　教学评估是课程教学的一个重要环节，全面客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调节学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。合作小组必须定期评价小组活动情况，总结成功经验，分析存在的问题，指明将来发展的目标，取他人之长补已短。评价应包括自评、他评、师评、组际互评。教师应制定出全面、科学的评估标准，以便师生客观准确地评价合作活动的效果。教师对合作学习过程和结果适当地评价激励，有利于学生合作学习意义的强化和学习自觉性的提高，对于小组整体表现的激励评价，有利于激励优秀的学生帮带学习较差的学生，帮助学习动机差、学习不主动的学生产生集体荣誉感和学习积极性。
　　
　　四、合作学习中师生角色意识模糊
　　
　　在以学生为中心教学模式中，教师不是无事可做了，而是要做的更多了，只不过大量工作不是以课堂上语言知识输入量来衡量的。此时教师不仅是知识的传授者，更是教学活动的设计者、合作学习的引导者、顾问及评价者。教师应注意到每个学生之个体差异，创造出能让学生主动参与的语言交际情境，制定明确的合作学习目标、合理分组，让每个组员都有集体的一分子的依赖感和责任感。在小组交流时，教师要留意每个组员的具体表现，及时发现问题，或帮助或鼓励，及时引导学生围绕主题进行学习。在小组活动前，教师需讲明要求，并做必要的引导。活动后，应进行及时的评价。且评价不能只重视群体，忽视个体，或重视个体，忽视群体。部分学生合作意识淡薄，喜欢独立学习，这可能与现在的学生多数是独生子女有关。在小组成员进行合作学习时，自己看书、记单词等。
　　总之，合作学习作为一种教学策略，绝不是一种简单的形式。英语教学中，合作活动中存在的问题是综合因素的结果。只有师生科学地理解这一策略，在以学生为中心的同时，充分发挥教师的主导作用，才能取得教学上的成功，培养出合格的外语人才。