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幼儿园区域活动它重在创设一种宽松和谐的环境, 选择广泛的内容, 提供丰富的材料让幼儿可以凭自己的兴趣, 选择自己想做的事情。因此在区域活动中材料的投放很重要, 并不是材料投放的越多、越精美就是好, 应注重安全性和合理性的原则、趣味性和启发性的原则、操作性和互动性的原则、针对性和计划性的原则, 让幼儿在主动操作活动中获得知识, 促进其记忆、观察、思维等相关能力的发展。
1. 幼儿园区域活动中材料的重要性
1.1 丰富的区域活动材料能激发幼儿的动手兴趣
蒙台梭利提出“有准备的环境”这种教育主张，认为儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境自然、自发的活动。对幼儿来说，产生动手欲望的主要因素是他们对活动材料的兴趣。如在进行粘贴装饰游戏中，有彩纸粘贴、报纸粘贴、毛线粘贴、棉花粘贴、纸团粘贴等。在同一活动进行时，根据幼儿水平将难度不断增加，既能使幼儿对活动保持浓厚的兴趣，又能培养幼儿的动手能力。又如：玩夹弹子游戏，最初是安排幼儿用筷子把一个小碗里的弹子夹到另一个小碗里，渐渐地，活动变成用筷子从一个深筒中夹到一个小碗中。
总之，通过这些丰富的材料，生动的活动内容和形式，既激发了幼儿参与活动的兴趣，又使幼儿积极主动地进行操作。
1.2. 适宜的区域活动材料能促进幼儿良好品质的形成
为幼儿提供丰富适宜的活动材料，特别是一些半成品材料以及废旧材料，首先可以对孩子进行勤俭节约教育；其次能够培养幼儿动手动脑操作的能力；第三满足了幼儿活动的愿望；第四可以培养幼儿的参与意识、勇于克服困难的精神及成功感。
废旧材料的收集和应用的过程，就是一个向幼儿进行品德教育的过程。如搜集妈妈织毛衣剩下的毛线学编织，既培养了幼儿的动手能力，又体验了妈妈织毛衣的辛苦。用旧挂历裁成纸条编成美丽的图案，使幼儿体会到旧挂历还有其他利用的价值。用各种瓜子皮、鸡蛋皮、毛线头、冰糕棒等粘出的图案在孩子的眼里不比精品屋里的精品逊色。用各种纸盒做成的手工品摆在孩子的活动室格外引人注目。孩子喜欢这些活动，他们在活动中找到了乐趣。正如陈鹤琴所说：“自制玩具起着其他教育手段无法代替的重要作用。”
2. 区域活动中材料投放存在的问题
2.1 区域活动材料不充足
区域活动材料更丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。实际上,由于某些客观因素的影响(如教学任务重、班级人数多、活动场地有限等),教师经常给幼儿提供的是一些简单的、成品的活动材料,在利用自然物品和废旧物品上比较薄弱,使活动材料缺乏探究性、可操作性。同时活动材料单一,不能满足幼儿在游戏活动中的需要,从而阻碍了区域活动的深入开展。活动区域的材料有的一放就是一二个月,甚至一学期毫无变化,缺少经常性的变化不能吸引幼儿主动参与活动;另外有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要,缺乏层次性,使幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣,没有发挥区域活动应有的作用。
2.2 区域活动材料过多
区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因素。如：穿珠中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。但是丰富的材料并不等于越多越好，有些老师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚其所有，投放的材料可谓五花八门。其实幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，容易让幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物。显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。
3. 区域活动材料应如何投放
3.1. 根据幼儿身心发展的特点投放材料
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄阶段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。如小班幼儿喜欢模仿，社会经验欠丰富，在区域活动中可多提供角色简单、分工明确的娃娃家，有利于培养幼儿交往的能力。在中大班可以玩超市购物的游戏，在活动中锻炼幼儿计数、分类、加减、交往等多种能力。而在大班，动手能力强，思维敏捷，提供的材料应注重多样性、丰富性，满足他们探究的需求。
3.2 根据幼儿的兴趣投放材料
古今中外的科学家都非常重视兴趣在孩子身上所发挥的重要作用。所以，我们在区域活动中应注意观察幼儿喜欢什么，然后投放相应的材料。因此，在选择投放材料应以幼儿为主，要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，注重发挥幼儿的主体作用。
比如：春天来临时，孩子们会被花坛中嫩嫩的小芽吸引。于是，老师可以在科学区投放了各种种子，并和幼儿一起种植，共同制作了观察记录表，引导幼儿观察并记录种子的生长过程。在美工区让幼儿发挥想象用种子粘贴各种美丽的图案，用皱纸做柳条等。
秋天，每次散步后孩子们的手上都会捡到形状各异的落叶宝宝。于是，老师可以引导幼儿用这些小树叶来丰富自己的生活，这样把幼儿的兴趣带到了教室，带进了幼儿的生活、学习之中。
3.3 根据幼儿健康、安全投放材料
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”②这说明了安全工作在幼儿园一日活动中的重要性。为幼儿提供的材料应无毒、无味、无伤害，因此在活动中投放弹珠、彩棒、纽扣、小豆等，应加强教育，避免不安全因素。
比如：收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师就必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。而且对这些材料进行简单的艺术加工可以吸引幼儿对活动材料兴趣，进而能够积极投入地到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
3.4 根据幼儿的个体差异投放材料
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。
例如，在“拼图”游戏中，我们投入了不同数量、不同形状的拼图，让每个幼儿都能在活动中找到适合自己的材料。能力强的幼儿可以选择数量多一些，拼接口不规则的拼图；而能力弱的幼儿则可以选择数量较少，拼接口较整齐的拼图。通过操作活动，每个孩子都能充分地学习和发展，从现有水平上向前迈进。
由此可以看出，在投放活动材料时应体现因人施教的思想，做到难易结合，繁简结合，单一与多功能结合，让每个幼儿都能轻松、自如地使用材料，真正达到自我发展的目的。
3.5 根据幼儿的发展投放材料
幼儿是一个不断发展的个体，区域活动内容和材料也应根据幼儿的发展而变化。区域的材料应始终处于动态变化过程中，每个区域的活动内容与材料也应尽可能贴近幼儿已有的知识经验，利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。从而使这些材料的教育价值被最大限度地挖掘。如废旧雪碧瓶在美工区就是制作树木、花篮的原材料，在科学区是浇花的工具、漏沙的器皿、探索平衡的材料，在建筑区是造房的辅助材料，在音乐区是变换节奏的乐器——沙球，在体育区是练习跳高的器械……师生通过灵巧的双手，将如此廉价、普通易寻的雪碧瓶的可变性充分挖掘，使之在不同的区域发挥着不同的功能，充分满足了孩子探索、游戏的需要。
区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。而区域活动中富有特色的材料是幼儿区域活动的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿通过操作各种材料在区域中学习、活动，它更是幼儿实现自我价值的一种载体。所以在区域活动中要投放与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，遵循“幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化”等原则，让每根绳、每张纸、每一个废旧物品都发挥其蕴含的教育价值，为教育服务，为幼儿服务！
1. 幼儿园区域活动中材料的重要性
1.1 丰富的区域活动材料能激发幼儿的动手兴趣
蒙台梭利提出“有准备的环境”这种教育主张，认为儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境自然、自发的活动。对幼儿来说，产生动手欲望的主要因素是他们对活动材料的兴趣。如在进行粘贴装饰游戏中，有彩纸粘贴、报纸粘贴、毛线粘贴、棉花粘贴、纸团粘贴等。在同一活动进行时，根据幼儿水平将难度不断增加，既能使幼儿对活动保持浓厚的兴趣，又能培养幼儿的动手能力。又如：玩夹弹子游戏，最初是安排幼儿用筷子把一个小碗里的弹子夹到另一个小碗里，渐渐地，活动变成用筷子从一个深筒中夹到一个小碗中。
总之，通过这些丰富的材料，生动的活动内容和形式，既激发了幼儿参与活动的兴趣，又使幼儿积极主动地进行操作。
1.2. 适宜的区域活动材料能促进幼儿良好品质的形成
为幼儿提供丰富适宜的活动材料，特别是一些半成品材料以及废旧材料，首先可以对孩子进行勤俭节约教育；其次能够培养幼儿动手动脑操作的能力；第三满足了幼儿活动的愿望；第四可以培养幼儿的参与意识、勇于克服困难的精神及成功感。
废旧材料的收集和应用的过程，就是一个向幼儿进行品德教育的过程。如搜集妈妈织毛衣剩下的毛线学编织，既培养了幼儿的动手能力，又体验了妈妈织毛衣的辛苦。用旧挂历裁成纸条编成美丽的图案，使幼儿体会到旧挂历还有其他利用的价值。用各种瓜子皮、鸡蛋皮、毛线头、冰糕棒等粘出的图案在孩子的眼里不比精品屋里的精品逊色。用各种纸盒做成的手工品摆在孩子的活动室格外引人注目。孩子喜欢这些活动，他们在活动中找到了乐趣。正如陈鹤琴所说：“自制玩具起着其他教育手段无法代替的重要作用。”
2. 区域活动中材料投放存在的问题
2.1 区域活动材料不充足
区域活动材料更丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。实际上,由于某些客观因素的影响(如教学任务重、班级人数多、活动场地有限等),教师经常给幼儿提供的是一些简单的、成品的活动材料,在利用自然物品和废旧物品上比较薄弱,使活动材料缺乏探究性、可操作性。同时活动材料单一,不能满足幼儿在游戏活动中的需要,从而阻碍了区域活动的深入开展。活动区域的材料有的一放就是一二个月,甚至一学期毫无变化,缺少经常性的变化不能吸引幼儿主动参与活动;另外有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要,缺乏层次性,使幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣,没有发挥区域活动应有的作用。
2.2 区域活动材料过多
区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因素。如：穿珠中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。但是丰富的材料并不等于越多越好，有些老师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚其所有，投放的材料可谓五花八门。其实幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，容易让幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物。显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。
3. 区域活动材料应如何投放
3.1. 根据幼儿身心发展的特点投放材料
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄阶段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。如小班幼儿喜欢模仿，社会经验欠丰富，在区域活动中可多提供角色简单、分工明确的娃娃家，有利于培养幼儿交往的能力。在中大班可以玩超市购物的游戏，在活动中锻炼幼儿计数、分类、加减、交往等多种能力。而在大班，动手能力强，思维敏捷，提供的材料应注重多样性、丰富性，满足他们探究的需求。
3.2 根据幼儿的兴趣投放材料
古今中外的科学家都非常重视兴趣在孩子身上所发挥的重要作用。所以，我们在区域活动中应注意观察幼儿喜欢什么，然后投放相应的材料。因此，在选择投放材料应以幼儿为主，要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，注重发挥幼儿的主体作用。
比如：春天来临时，孩子们会被花坛中嫩嫩的小芽吸引。于是，老师可以在科学区投放了各种种子，并和幼儿一起种植，共同制作了观察记录表，引导幼儿观察并记录种子的生长过程。在美工区让幼儿发挥想象用种子粘贴各种美丽的图案，用皱纸做柳条等。
秋天，每次散步后孩子们的手上都会捡到形状各异的落叶宝宝。于是，老师可以引导幼儿用这些小树叶来丰富自己的生活，这样把幼儿的兴趣带到了教室，带进了幼儿的生活、学习之中。
3.3 根据幼儿健康、安全投放材料
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”②这说明了安全工作在幼儿园一日活动中的重要性。为幼儿提供的材料应无毒、无味、无伤害，因此在活动中投放弹珠、彩棒、纽扣、小豆等，应加强教育，避免不安全因素。
比如：收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师就必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。而且对这些材料进行简单的艺术加工可以吸引幼儿对活动材料兴趣，进而能够积极投入地到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
3.4 根据幼儿的个体差异投放材料
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。
例如，在“拼图”游戏中，我们投入了不同数量、不同形状的拼图，让每个幼儿都能在活动中找到适合自己的材料。能力强的幼儿可以选择数量多一些，拼接口不规则的拼图；而能力弱的幼儿则可以选择数量较少，拼接口较整齐的拼图。通过操作活动，每个孩子都能充分地学习和发展，从现有水平上向前迈进。
由此可以看出，在投放活动材料时应体现因人施教的思想，做到难易结合，繁简结合，单一与多功能结合，让每个幼儿都能轻松、自如地使用材料，真正达到自我发展的目的。
3.5 根据幼儿的发展投放材料
幼儿是一个不断发展的个体，区域活动内容和材料也应根据幼儿的发展而变化。区域的材料应始终处于动态变化过程中，每个区域的活动内容与材料也应尽可能贴近幼儿已有的知识经验，利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。从而使这些材料的教育价值被最大限度地挖掘。如废旧雪碧瓶在美工区就是制作树木、花篮的原材料，在科学区是浇花的工具、漏沙的器皿、探索平衡的材料，在建筑区是造房的辅助材料，在音乐区是变换节奏的乐器——沙球，在体育区是练习跳高的器械……师生通过灵巧的双手，将如此廉价、普通易寻的雪碧瓶的可变性充分挖掘，使之在不同的区域发挥着不同的功能，充分满足了孩子探索、游戏的需要。
区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。而区域活动中富有特色的材料是幼儿区域活动的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿通过操作各种材料在区域中学习、活动，它更是幼儿实现自我价值的一种载体。所以在区域活动中要投放与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，遵循“幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化”等原则，让每根绳、每张纸、每一个废旧物品都发挥其蕴含的教育价值，为教育服务，为幼儿服务！