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【摘要】于漪老师说：“离开文本发挥过度，课本就会打水漂。”课堂拓展要立足于教学目标，教材是依托，课本是原點，任何背离教学目标、背离课本的课外拓展都是海市蜃楼。拓展仅是教学活动的补充，不能与课本本末倒置，在难度上，训练量上都要适度，不能喧宾夺主，过分拔高训练要求。
【关键词】新课改；教学方法
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
一、课堂教学中把教材“上肿”了现状的描述
（1）教材使用上，贪大求多，一节课中，学习目标繁多（5个以上），但往往是每个目标都草草了事，给人以蜻蜓点水之感。学情关注上，拿到教材，感到什么都重要，什么都想给学生教，而学生真正的疑惑却没有成为本课堂的学习目标。
（2）教学策略及手段的选择与使用中，十八般武艺尽可能全上，往往会出现课件展示让人眼花缭乱，奖励卡片纷飞在学生手中，表面看起来课堂很活跃。我们的观摩课，不用多媒体教学，就无法上课。课堂上，很多的视频演示代替了语言文字的地位，太多精美艳丽的画面展示了学生只有读文才能感悟的东西，唱、跳、演、画等手段也都成了我们课堂中的常客，并被我们称之“学科的整合”。因为手段使用过多，缺乏对其理性的取舍，一堂课，给予学生真正走进文本细细咀嚼语言奥妙的时间及空间就很少，学生被许多鲜明生动的画面吸引着，被太多非语文的东西占据心灵，充斥他们头脑中更多的是直观的、具体的、感性的认识。正是这种认识降低了学生思考的价值，剥夺了学生运用语言表达自己的机会。
（3）课堂结构的设置上，每一个环节都在用力，但每一处都不突出，流水账似的课堂。一节课训练点太多，内容太繁杂，既要学这，又要学那；既要有引人入胜的导入，还要有完美无缺的小结，一会是自主学习，课件提示，一会是小组交流，课件演示，一会又是合作讨论，读、画、写、跳充斥其间，一堂课热热闹闹、忙忙乱乱，学生真正走进文本静下心来读了些什么？与作者产生共鸣的东西又有多少？让学生进行自我教育的东西又是什么？实在没有体现。
（4）学生语言及能力训练上，看似面面俱到，实则用推土机过了一遍，没有深入进去。评价过多过滥不真诚，成为课堂中的累赘，更是做作与虚伪！特别是当评价远离真诚时，那本身就是对教育的亵渎。
（5）从教学效果看，学生的学习只是在原有基础上打转，而没有语言的发展，思维的突破，情感价值观的成长，评价空虚。本课写的是什么，是怎么写的，为什么这样写，然后是，读出了什么，怎么读，想到了什么，没有抓住教学效果检测的重点。
二、课堂教学中给教材“消肿”的方法和措施
（一）教材学情上，明确目标
教师要研究课标，准确把握总体方向。《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。教师要领会单元安排特点和要求。教材通常由各个单元构成，而各单元之间又有着内在的训练序列衔接关系。把握住了这种关系，在授课时就知道哪组课文应该讲哪个专项的读写知识，哪组课文又是哪个专项知识的延伸和巩固。在讲课文时就能做到有的放矢，重点出击。使教材为我所用，为学所用。教师要围绕学情解读教材，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计恰当的教学方案。笔者一般一节课最多三个教学目标。抓住每一个教学目标，该干什么，就干什么，扎扎实实，落实到位。
（二）策略手段上，简单明了
“用语文的手段解决语文的问题”，这是教育专家支玉恒的观点，也是更多语文有识之士的共同看法。语文的手段就是要把学生领进文中，去读、去思、去感悟、去体会，揣摩语言的表达方式，品味语言的独特魅力，让学生学会阅读。笔者在执教《游园不值》一课时，并没有花样翻新的课件，而是让学生读诗、背诗、品诗、吟诗，大胆想象，体会春意盎然的春天，茗品“关”字的奥妙，真正理解“不值”的含义，让语言这个载体成为和作者发生共鸣的重要途径。真正应了“靠自己读书成长起来的孩子，不但结实，而且有可持续发展的后劲”。
（三）课堂结构上，步骤简约
全国著名教育专家支玉恒老师执教的朱自清的散文《匆匆》一课，全课只有两个步骤：“用心灵诵读”和“用心灵倾诉”。老师和孩子们一同读文、品文，反复读，反复诵，反复感悟，反复揣摩文中作者的情感，达到了熟读成诵。
（四）语言及能力，评价检测
一节语文课上，学生每回答一个问题后，其他孩子就喊：“你真棒！”鼓掌，老师就热情洋溢地为其发一个小卡片。刚开始，获得表扬的孩子一脸荣耀，到后来发现其他孩子基本上都有，有些同学手中还有几个时，他那兴奋的小脸顿时像泄了气的皮球——没劲了。反过来想，如果我们的课堂就靠这些外在的、浮华的东西作为评价主流，这本身就是教育的悲哀。苏霍姆林斯基说：“用思考来使学生折服和敬佩的时候，他才能成为年幼的心灵的征服者、教育者和指导者。”他还说：“我们的思考能激发学生对书籍不可遏止的向往。”所以，我们只有准确地、真诚地评价孩子，让读书、思考、表达引领我们的课堂，师生才能共建活泼生动、充实高效的课堂。课堂检测是教师了解学生对本节课知识掌握情况的一个重要手段，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。在小学数学课堂教学中，当堂检测尤为重要。教学检测的重点应围绕：写的是什么——这是对文本的感知、理解、概括，侧重于对知识的积累。怎么写的——是揣摩作者的写作手法，强调的是语言的运用。为什么要这样写——是学生对问题的探究，侧重的是研究作者的思想情感。读出了什么——是对文本潜在的情感的内化，强调是人本合一。怎么读——这是情感的表达，语感的训练，生命的提升。想到了什么——是对文本的超越，驰骋的是人的精神，侧重语文与生活的联系，做到“一学一得”“节节课过关”。这样的检测围绕教学目标主次分明，夯实的是语文基础，发展的是人文精神，培养的是探究能力。
【关键词】新课改；教学方法
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
一、课堂教学中把教材“上肿”了现状的描述
（1）教材使用上，贪大求多，一节课中，学习目标繁多（5个以上），但往往是每个目标都草草了事，给人以蜻蜓点水之感。学情关注上，拿到教材，感到什么都重要，什么都想给学生教，而学生真正的疑惑却没有成为本课堂的学习目标。
（2）教学策略及手段的选择与使用中，十八般武艺尽可能全上，往往会出现课件展示让人眼花缭乱，奖励卡片纷飞在学生手中，表面看起来课堂很活跃。我们的观摩课，不用多媒体教学，就无法上课。课堂上，很多的视频演示代替了语言文字的地位，太多精美艳丽的画面展示了学生只有读文才能感悟的东西，唱、跳、演、画等手段也都成了我们课堂中的常客，并被我们称之“学科的整合”。因为手段使用过多，缺乏对其理性的取舍，一堂课，给予学生真正走进文本细细咀嚼语言奥妙的时间及空间就很少，学生被许多鲜明生动的画面吸引着，被太多非语文的东西占据心灵，充斥他们头脑中更多的是直观的、具体的、感性的认识。正是这种认识降低了学生思考的价值，剥夺了学生运用语言表达自己的机会。
（3）课堂结构的设置上，每一个环节都在用力，但每一处都不突出，流水账似的课堂。一节课训练点太多，内容太繁杂，既要学这，又要学那；既要有引人入胜的导入，还要有完美无缺的小结，一会是自主学习，课件提示，一会是小组交流，课件演示，一会又是合作讨论，读、画、写、跳充斥其间，一堂课热热闹闹、忙忙乱乱，学生真正走进文本静下心来读了些什么？与作者产生共鸣的东西又有多少？让学生进行自我教育的东西又是什么？实在没有体现。
（4）学生语言及能力训练上，看似面面俱到，实则用推土机过了一遍，没有深入进去。评价过多过滥不真诚，成为课堂中的累赘，更是做作与虚伪！特别是当评价远离真诚时，那本身就是对教育的亵渎。
（5）从教学效果看，学生的学习只是在原有基础上打转，而没有语言的发展，思维的突破，情感价值观的成长，评价空虚。本课写的是什么，是怎么写的，为什么这样写，然后是，读出了什么，怎么读，想到了什么，没有抓住教学效果检测的重点。
二、课堂教学中给教材“消肿”的方法和措施
（一）教材学情上，明确目标
教师要研究课标，准确把握总体方向。《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。教师要领会单元安排特点和要求。教材通常由各个单元构成，而各单元之间又有着内在的训练序列衔接关系。把握住了这种关系，在授课时就知道哪组课文应该讲哪个专项的读写知识，哪组课文又是哪个专项知识的延伸和巩固。在讲课文时就能做到有的放矢，重点出击。使教材为我所用，为学所用。教师要围绕学情解读教材，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计恰当的教学方案。笔者一般一节课最多三个教学目标。抓住每一个教学目标，该干什么，就干什么，扎扎实实，落实到位。
（二）策略手段上，简单明了
“用语文的手段解决语文的问题”，这是教育专家支玉恒的观点，也是更多语文有识之士的共同看法。语文的手段就是要把学生领进文中，去读、去思、去感悟、去体会，揣摩语言的表达方式，品味语言的独特魅力，让学生学会阅读。笔者在执教《游园不值》一课时，并没有花样翻新的课件，而是让学生读诗、背诗、品诗、吟诗，大胆想象，体会春意盎然的春天，茗品“关”字的奥妙，真正理解“不值”的含义，让语言这个载体成为和作者发生共鸣的重要途径。真正应了“靠自己读书成长起来的孩子，不但结实，而且有可持续发展的后劲”。
（三）课堂结构上，步骤简约
全国著名教育专家支玉恒老师执教的朱自清的散文《匆匆》一课，全课只有两个步骤：“用心灵诵读”和“用心灵倾诉”。老师和孩子们一同读文、品文，反复读，反复诵，反复感悟，反复揣摩文中作者的情感，达到了熟读成诵。
（四）语言及能力，评价检测
一节语文课上，学生每回答一个问题后，其他孩子就喊：“你真棒！”鼓掌，老师就热情洋溢地为其发一个小卡片。刚开始，获得表扬的孩子一脸荣耀，到后来发现其他孩子基本上都有，有些同学手中还有几个时，他那兴奋的小脸顿时像泄了气的皮球——没劲了。反过来想，如果我们的课堂就靠这些外在的、浮华的东西作为评价主流，这本身就是教育的悲哀。苏霍姆林斯基说：“用思考来使学生折服和敬佩的时候，他才能成为年幼的心灵的征服者、教育者和指导者。”他还说：“我们的思考能激发学生对书籍不可遏止的向往。”所以，我们只有准确地、真诚地评价孩子，让读书、思考、表达引领我们的课堂，师生才能共建活泼生动、充实高效的课堂。课堂检测是教师了解学生对本节课知识掌握情况的一个重要手段，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。在小学数学课堂教学中，当堂检测尤为重要。教学检测的重点应围绕：写的是什么——这是对文本的感知、理解、概括，侧重于对知识的积累。怎么写的——是揣摩作者的写作手法，强调的是语言的运用。为什么要这样写——是学生对问题的探究，侧重的是研究作者的思想情感。读出了什么——是对文本潜在的情感的内化，强调是人本合一。怎么读——这是情感的表达，语感的训练，生命的提升。想到了什么——是对文本的超越，驰骋的是人的精神，侧重语文与生活的联系，做到“一学一得”“节节课过关”。这样的检测围绕教学目标主次分明，夯实的是语文基础，发展的是人文精神，培养的是探究能力。