在学习活动中，学生的情感与课堂教学效果有着密切的联系。它关系着学生的认知活动，对教师的课堂活动设计与实施至关重要。学生是学习主体，积极的情感，能够迸发出强烈的求知欲望；消极的情感，泯灭了学生内心对美好事物的向往与追求。教师必须充分挖掘学生内在的情感因素，找到刺激学生积极情感的源泉，运用一定的教学方式，调动各种教学手段，让学生在教学活动中进行情感体验。积极的情绪体验，良好的情绪能够感染学生，波及学生的内心世界，促进学生自觉学习，主动学习，由知识的接受者转变为知识的探索者。作为一位化学教师，在落实三维目标之时，我们尤其要对学生进行积极的情感教育，在各个教学环节渗透情感因素，让每一个学生都形成良好的情感，拥有正确的价值观和人生观。
　　一、创设情境，将积极的情感带进教学情境
　　情感的产生必须依赖一定的情境，什么样的情景就会产生什么样的情感。教师创设了什么样的情境，学生就会在特定的教学情境中创设特定的感情。化学教学中，教师所创设的情境中的各种因素对学生的情感都产生着综合的影响。大家知道，化学学科以实验为主，这就决定了化学教学离不开形象的讲解和直观的演示以及大量的实验。同时，化学又是研究微观的科学，教师必须借助一定的教学辅助手段来完成。无论是教师的讲解，还是演示实验，教师都要创设与教学内容相关的教学情境，让学生可以直接观察，形象感知和亲身体验。身临其境是最好的办法，学生在浓郁的氛围中直接感受到，在愉悦的活动中体验到。这样，有利于学生积极情感的培养，能够使学生生动、活泼地学习。例如，在进行“原子的结构”的教学中，由于原子是一个微观的结构，看不见、摸不着，教师可以采用模型教学法或结合多媒体的动画演示，为学生创设可观可感的教学情境，学生就不会觉得内容枯燥，无法想象。一个模型展示，一副多媒体画面会把学生带进教学情境中，既有助于教学，又能提高教学效率。
　　二、提高学生认识水平，培育积极的情感
　　学生的认识水平与学生的情感相互关联，两者互为作用。认识是感情产生的基础，又是发展的条件。认识问题越深刻，思考越深入，学生的思维就越开阔，情感也就越丰富。如果学生对事物的认识浅薄，流于表层，那么学生的感情基础就会不牢固，情感就不丰厚。对事物有了正确的认识，那么就会以正确的态度去发现问题，能够以积极的情感去对待事物。相反，错误的认识往往导致情感的迷失，甚至出现错误的情感。情感对认识也产生重要的反作用，健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。教师要善于用积极的情感促进提高学生的认识。化学学科的内容较为枯燥，繁杂的化学方程式，繁琐的演算，令学生厌学，很多学生苦学而没有效果。这时，教师就要发挥情感的积极作用，施展其正面的功能，使化学教学的内容和方法富有情趣。化学教学的教学艺术同样不可忽视，要通过提高教学艺术水平，调动学生的积极情感，引发学生积极的情感体验，让学生在课堂上精神饱满，由苦学到乐学，由厌学到好学。例如，在进行“盐类水解”的教学时，由于其内容的抽象性，因此教师在教学中设计的问题要有启发性，内容要呈现层次性，要给学生以明晰的思路，能够引发学生的积极思维，从而一步一步地了解水解的实质，然后再举一反三，讨论其他的盐溶液的性质，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。问题的解决有助于培养学生学习的自信心，促进学生乐于学习，学会学习，实现课堂教学目标。
　　三、挖掘学科中的德育因素，培养学生热爱科学的情感
　　“教学永远具有教育性。”化学教材中，孕育着丰富的情感教育的内容，有着其他学科无法比拟的优势。化学与生活密切相关，与国家的建设与发展息息相关。家用的铝锅使用时间长了光泽会变暗，铁会生锈，铜会变绿，都是生活中的常见现象。一个国家的化学工业的发展，影响着国家的未来。所以，教师要善于挖掘化学教材中的德育因素，充分利用其有益的教育素材，对学生进行科学素养教育，培养学生的爱国主义情感，热爱科学的情感，对学生适时进行教育，这是化学教学的一项重要任务。我国科学家在化学史上做出了卓越的贡献，讲解科学家的故事和感人事迹，可以提高学生的民族自豪感和自信心。
　　四、教师要以情育情，激起学生的学习热情
　　情感是可以影响和感染的。在教学过程中，要对学生进行情感教育就需要教师以自己的爱心感动学生，以自己的真情感染学生。教师要将自己那一份蕴藏于内心的深厚的情感传递给每一个学生，做到情与情的交融，心与心的沟通，从而建立起和谐的、新型的师生关系。教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
　　总之，优秀的教师每一节课都要满怀激情走进课堂，让学生在教师信任的目光中看到学习的希望和成功，在教师的善意鼓励中感受到学习的快乐，在教师的宽容和智慧中，产生学习的自信心和好奇心。学生的自信心和好奇心，学习的激情、生命的能量能够在课堂上释放和爆发，那么我们的教学一定能够成功。
　　（责编 赵建荣）