《白杨》是人教版五年级下册第3篇课文。文章由树及人，从孩子關于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人，最后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，以及希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。
　　教学时，笔者牢记“借物喻人”，直奔重点，引导学生结合爸爸的话，认识白杨树的特点，将树与人进行对照，体会爸爸的心。但这样教学委实枯燥了一些。语文课不仅要“有意义”，还要“有意思”，让学生沉浸在探究的快乐中。如果再上一次，该如何调整教学思路呢？
　　重新审视文本，文章对父子三人进行了语言描写和神态刻画。有意思的是，作者多次描写父亲的神态，并没有涉及心理活动，而是通过神态的变化来体现感情的波澜，起到以神传情、意境深远的效果。如第4自然段中的“出神”、第6自然段中的“沉思”、第16自然段中的“微笑”。
　　不断提问能勾起学生的好奇心，激发学生一探究竟的热情。不妨借助这条隐秘的线索，结合文本的语言，推动学生展开深入的思考，学习推测人物内心的方法，巧妙搭建树与人的联系。
　　一问人物表现，在深入探究中循“思路”来推测。
　　学习第1至第10自然段，首先分析人物对话，了解孩子口中的白杨。在简单交流之后，学生学习如何提问，探究爸爸眼中的白杨。
　　师：在和孩子对话时，爸爸有什么表现？请用横线画出相关句子。
　　（生汇报）
　　师：“出神”“沉思”“思路”，这些词语告诉你什么？
　　生：爸爸一直在想。
　　师：读书不要走马观花，要适时停下来思考。你读到这里，想知道什么？请你结合课文内容提出问题，写在旁边的空白处。
　　（生交流）
　　师：是啊，爸爸究竟在想什么，而且想得如此投入？联系上文，爸爸看到什么陷入了沉思？
　　生：爸爸看到了白杨。
　　师：读书再细致一点，还看到了什么？
　　生：爸爸看到了戈壁滩。
　　师：联系第1至第3自然段，读一读描写戈壁滩和白杨的句子。
　　（相机出示大戈壁和白杨的图片）
　　师：看到眼前的一幕，爸爸究竟在想什么呢？说说爸爸眼中的白杨，用上句式“你看这白杨树_______________________________”。
　　（生交流）
　　师：推测人物想法，不能信口开河，可以依据人物的视角来推理。
　　二问人物表现，在搭建联系中循“做法”来推测。
　　经过上一个环节的学习，学生交流的无非是对白杨树初次的印象，树与人的联系还没有打通。接下来，重点研读爸爸口中的白杨，结合爸爸神态的变化，继续推测人物的想法。学生可以采用列举法，想象白杨在哪儿生长，品味“哪儿……哪儿……”体会白杨树的生命力强;采用想象画面法、多重引读法，品味“不管……不管……总是……”体会白杨树的坚强不屈。这是打基础的过程，教师不可急躁，要引导学生品味文本语言，体会作者对白杨的赞叹。那如何搭建树与人的联系？不妨从爸爸的神态入手。
　　师：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？
　　生：不是的，他也在表白自己的心。
　　师：而这些，孩子们现在还不能理解。他们只知道什么？
　　（生读第14自然段）
　　师：一连三个“只知道”，说明他们还不知道爸爸的心。你能从三个“只知道”中，寻找蛛丝马迹，找找爸爸的做法吗？
　　生：爸爸妈妈在遥远的新疆工作。
　　生：爸爸决定把孩子也接到新疆去。
　　（师相机出示有关边疆建设者的资料与图片）
　　师：你能结合爸爸的做法，帮助爸爸表白自己的心吗？随着对白杨树的介绍，逐一加入爸爸的想法。
　　（出示：白杨树从来就这么直。我要像它一样，______________________。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。我要像它一样，______________________。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。我要像它一样，______________________