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摘要：字理识字教学法，是根据汉字的构形规律，来掌握汉字字形和字义的关系，开展识字教学的方法。本文从字理视角的识字教学概述，识字教学中存在的问题，字理识字的教学建议的方面阐述。旨在使广大一线教学者科学运用字理，提高识字教学的效率。
关键词：字理识字;小学低年段;识字教学
一、从字理的视角进行识字教学的概述
（一）字理识字的含义
字理，根據字面解释，顾名思义就是汉字的道理与事理。汉字的字理指的是汉字构成的理据性，即汉字构成的内在逻辑。字理识字教学就是根据汉字的象形、会意、指事、形声这几种造字方法，让学生在认识和掌握汉字基本规律的基础上进行汉字的认知和学习。
（二）字理教学的意义
了解汉字字形、字音、字义内在联系与构型原则，能帮助学生理解记忆。字理识字教学，从汉字象形表意特征出发，顺应了小学低段学生的形象思维。从直观形象的古文字图像入手，追溯汉字形体的来源，生成形义联想。也符合儿童心理发展规律。
二、字理识字教学中存在的问题
（一）教师运用字理教学手段单一
低年级教师在使用字理进行识字教学时，常用图示法，即将汉字从甲骨文、小篆到现代汉字的字形演变过程用图画的方式表现出来。但单一的利用图示法进行的字理识字教学也存在弊端。比如只能够体现汉字的字形轮廓，但难以解释字音与字义以及音形义之间的关系。中高年级学习生字，会学习到会意字、形声字、等含义复杂的汉字。假设学生在低年级阶段对字的理解形成思维定式，到了中高年级就难以接受教师更为复杂的字理解读。对于语文学科的整体学习造成负担和影响。
教师在运用字理进行识字教学时，应当综合使用图示法、口诀法、游戏法、故事法、联想法、同类对比法等多种教学手段，这样才能让学生牢固地，从根本上认识生字。
（二）学生对字理的学习迁移能力不够
学生识记汉字除了传统的朗读和书写，经常通过部件识字法，即加一加、减一减或换一换等方式方法学习生字。但是我们会发现，用基本字的含义来联系合体字的字义，对大多数低年段学生来说是非常有难度的。这一方面是因为这一学段的学生对基本字的字义理解还不够到位，另一方面是因为这一年龄段的学生学习迁移能力还不够。当学生对基本字有了基本的认知水平后，此时教师再引导学生概括出一类字、一类部首的特点。在之后的学习的汉字中如果遇到含有已经学的汉字部件，学生自然而然地会发挥联想，对所学知识进行自主迁移。教师所在课堂中呈现的知识是学生转化已有认知结构的重要组成部分，因此教师应当在教学中充分地认识到这一点，学生的识字效率便会显著的提升。
（三）市面上有效的字理教辅资料较少
不管是对于教师还是学生，可供参考的关于字理知识的教辅资料少之又少。有的老师和学生会通过网络查找字理知识，但是由于系统编纂的参考书的缺乏，字理的讲解难以全面，教学和学习效果自然会打折扣。教材中对于生字的教学编排也较少，教师教学参考书和各类教辅书也都偏向于课文和习题讲解，系统地生字教授方法普遍缺乏。这使部分教师在进行字理教学时常感到手足无措。由此可见，低年级教材同时也要更注重生字的字理指导。
三、字理识字的教学建议
（一）教师广泛学习字理知识，提高字理教学能力
部分一线教师字理教学的理论功底有所欠缺，很多教师并没有系统的学习过相关知识和接受过教学方法和理论的培训。因而导致在运用字理进行识字教学时，对生字的判别和归类能力有限，时常把握不准应该使用字理知识进行教学的种类。造成字理教学法滥用或者不恰当使用，教学效果也大打折扣。因此，想要提高教师字理识字教学能力，需要教师广泛学习汉字知识，提高自身的理论水平。
首先，教师应扎实掌握对教材中出现需要学生识记的汉字字源。小学低年段所学习的汉字，大多字形简单，字义明了。这类相对简单的汉字，教师应该掌握得系统和全面。而对于一些较为复杂的会意字、形声字等，教师也应学会利用书籍、文献和网络等资源，对有关知识进行准确把握。其次，对于汉字“六书”理论以及汉字基本构字规律，教师要做到认知与了解。这样，教师就有能力对生字进行归纳分类。适合字理教学的生字有哪些类型，不适合字理教学的又有哪些类型，教师就可以做到区分有理据且能避免字理教学法的不恰当使用。更能教学摆脱单调式重复教的字理教学方法。因此，教师需要不断参加技能培训，广泛参阅汉字学学术资料，主动学习补充相应知识。
（二）关注学生生活，提高学生识字兴趣
前苏联的教育家苏霍姆林斯基说有一句名言“只有当识字对儿童来说变成一种激动人心的生活情境，充满鲜活的的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程将会变得轻松而有趣。”小学低年级学生的学习能力和认字主要从他们的生活经验中获得，因而教师需要参与和关注学生的真实生活。这要求教师要学会引导学生用多样化的方式方法识记汉字。这些方法不仅仅有传统的联想、象形等，还有将汉字演一演、汉字“找家族”等寓教于乐的游戏字理教学模式，这些都是激发学生汉字学习兴趣的不二法门。在课堂活动中融入游戏元素，将会为生硬难懂的字理课堂营造轻松活泼的氛围，十分有利于教学的顺利开展。同时，可以采用“争做小老师”的方法。低年级的学生思维活跃，表现欲旺盛，让学生做小老师这一活动不仅能展示自我提高自信，更能更扎实的掌握所学字理知识。
（三）重视学生课外阅读，努力研发字理教学校本教材
教师在课堂上教学生识字、读字、认字的教学活动只是学生学习字的一个重要部分。就小学低年段学生而言，他们接触和认知汉字更多的机会还是在课外。生活化的教学资源是语文教学资源的外延拓展。因此，教师除了运用字理识字，进行课堂环节字的教学外，同样可以发动家庭的力量，形成家校合力共育的字理识字局面。家长可以与学生共读一本字理读物，在家庭生活中担任学生的“第二老师”，引领学生在生活中识字认字。将课堂中所学内化为自身的知识储备和经验。为了更好让学生进行阅读与写作提高学生的整体语文素养才是字理识字课的根本目的，而不是单一的认识课文中的某些字而已。阅读与识字密不可分。低年段学生的识字量有限，认知水平较低。一线教师可以用一些巧妙的方法，比如推荐些一些带注音的童话、寓言故事、绘本等读物给学生。把单一的识字课程变为生动形象的故事、图文并茂的绘本故事。这样既巩固了学生的识字认字效果的同又为以后的语文学习奠定良好的基础，提高了学生的学习兴趣与思维方式和能力。
参考文献
[1]蔡桂珍.小学语文古诗词赏析中以字理教学方法提升学生感悟能力[J].考试与评价，2021，{4}（04）：13.
[2]秦海霞.小学低年级语文古诗教学中的识字策略探究[J].考试周刊， 2021，{4}（26）：17-18+55.
[3]蔡汝楠.小学语文低年级字理识字教学方法之研究[J].考试与评价，2021，{4}（03）：66.
作者简介
刘皓瑄（1997-）女，汉族，山东潍坊，在读硕士研究生，南宁师范大学，研究方向：小学语文。
关键词：字理识字;小学低年段;识字教学
一、从字理的视角进行识字教学的概述
（一）字理识字的含义
字理，根據字面解释，顾名思义就是汉字的道理与事理。汉字的字理指的是汉字构成的理据性，即汉字构成的内在逻辑。字理识字教学就是根据汉字的象形、会意、指事、形声这几种造字方法，让学生在认识和掌握汉字基本规律的基础上进行汉字的认知和学习。
（二）字理教学的意义
了解汉字字形、字音、字义内在联系与构型原则，能帮助学生理解记忆。字理识字教学，从汉字象形表意特征出发，顺应了小学低段学生的形象思维。从直观形象的古文字图像入手，追溯汉字形体的来源，生成形义联想。也符合儿童心理发展规律。
二、字理识字教学中存在的问题
（一）教师运用字理教学手段单一
低年级教师在使用字理进行识字教学时，常用图示法，即将汉字从甲骨文、小篆到现代汉字的字形演变过程用图画的方式表现出来。但单一的利用图示法进行的字理识字教学也存在弊端。比如只能够体现汉字的字形轮廓，但难以解释字音与字义以及音形义之间的关系。中高年级学习生字，会学习到会意字、形声字、等含义复杂的汉字。假设学生在低年级阶段对字的理解形成思维定式，到了中高年级就难以接受教师更为复杂的字理解读。对于语文学科的整体学习造成负担和影响。
教师在运用字理进行识字教学时，应当综合使用图示法、口诀法、游戏法、故事法、联想法、同类对比法等多种教学手段，这样才能让学生牢固地，从根本上认识生字。
（二）学生对字理的学习迁移能力不够
学生识记汉字除了传统的朗读和书写，经常通过部件识字法，即加一加、减一减或换一换等方式方法学习生字。但是我们会发现，用基本字的含义来联系合体字的字义，对大多数低年段学生来说是非常有难度的。这一方面是因为这一学段的学生对基本字的字义理解还不够到位，另一方面是因为这一年龄段的学生学习迁移能力还不够。当学生对基本字有了基本的认知水平后，此时教师再引导学生概括出一类字、一类部首的特点。在之后的学习的汉字中如果遇到含有已经学的汉字部件，学生自然而然地会发挥联想，对所学知识进行自主迁移。教师所在课堂中呈现的知识是学生转化已有认知结构的重要组成部分，因此教师应当在教学中充分地认识到这一点，学生的识字效率便会显著的提升。
（三）市面上有效的字理教辅资料较少
不管是对于教师还是学生，可供参考的关于字理知识的教辅资料少之又少。有的老师和学生会通过网络查找字理知识，但是由于系统编纂的参考书的缺乏，字理的讲解难以全面，教学和学习效果自然会打折扣。教材中对于生字的教学编排也较少，教师教学参考书和各类教辅书也都偏向于课文和习题讲解，系统地生字教授方法普遍缺乏。这使部分教师在进行字理教学时常感到手足无措。由此可见，低年级教材同时也要更注重生字的字理指导。
三、字理识字的教学建议
（一）教师广泛学习字理知识，提高字理教学能力
部分一线教师字理教学的理论功底有所欠缺，很多教师并没有系统的学习过相关知识和接受过教学方法和理论的培训。因而导致在运用字理进行识字教学时，对生字的判别和归类能力有限，时常把握不准应该使用字理知识进行教学的种类。造成字理教学法滥用或者不恰当使用，教学效果也大打折扣。因此，想要提高教师字理识字教学能力，需要教师广泛学习汉字知识，提高自身的理论水平。
首先，教师应扎实掌握对教材中出现需要学生识记的汉字字源。小学低年段所学习的汉字，大多字形简单，字义明了。这类相对简单的汉字，教师应该掌握得系统和全面。而对于一些较为复杂的会意字、形声字等，教师也应学会利用书籍、文献和网络等资源，对有关知识进行准确把握。其次，对于汉字“六书”理论以及汉字基本构字规律，教师要做到认知与了解。这样，教师就有能力对生字进行归纳分类。适合字理教学的生字有哪些类型，不适合字理教学的又有哪些类型，教师就可以做到区分有理据且能避免字理教学法的不恰当使用。更能教学摆脱单调式重复教的字理教学方法。因此，教师需要不断参加技能培训，广泛参阅汉字学学术资料，主动学习补充相应知识。
（二）关注学生生活，提高学生识字兴趣
前苏联的教育家苏霍姆林斯基说有一句名言“只有当识字对儿童来说变成一种激动人心的生活情境，充满鲜活的的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程将会变得轻松而有趣。”小学低年级学生的学习能力和认字主要从他们的生活经验中获得，因而教师需要参与和关注学生的真实生活。这要求教师要学会引导学生用多样化的方式方法识记汉字。这些方法不仅仅有传统的联想、象形等，还有将汉字演一演、汉字“找家族”等寓教于乐的游戏字理教学模式，这些都是激发学生汉字学习兴趣的不二法门。在课堂活动中融入游戏元素，将会为生硬难懂的字理课堂营造轻松活泼的氛围，十分有利于教学的顺利开展。同时，可以采用“争做小老师”的方法。低年级的学生思维活跃，表现欲旺盛，让学生做小老师这一活动不仅能展示自我提高自信，更能更扎实的掌握所学字理知识。
（三）重视学生课外阅读，努力研发字理教学校本教材
教师在课堂上教学生识字、读字、认字的教学活动只是学生学习字的一个重要部分。就小学低年段学生而言，他们接触和认知汉字更多的机会还是在课外。生活化的教学资源是语文教学资源的外延拓展。因此，教师除了运用字理识字，进行课堂环节字的教学外，同样可以发动家庭的力量，形成家校合力共育的字理识字局面。家长可以与学生共读一本字理读物，在家庭生活中担任学生的“第二老师”，引领学生在生活中识字认字。将课堂中所学内化为自身的知识储备和经验。为了更好让学生进行阅读与写作提高学生的整体语文素养才是字理识字课的根本目的，而不是单一的认识课文中的某些字而已。阅读与识字密不可分。低年段学生的识字量有限，认知水平较低。一线教师可以用一些巧妙的方法，比如推荐些一些带注音的童话、寓言故事、绘本等读物给学生。把单一的识字课程变为生动形象的故事、图文并茂的绘本故事。这样既巩固了学生的识字认字效果的同又为以后的语文学习奠定良好的基础，提高了学生的学习兴趣与思维方式和能力。
参考文献
[1]蔡桂珍.小学语文古诗词赏析中以字理教学方法提升学生感悟能力[J].考试与评价，2021，{4}（04）：13.
[2]秦海霞.小学低年级语文古诗教学中的识字策略探究[J].考试周刊， 2021，{4}（26）：17-18+55.
[3]蔡汝楠.小学语文低年级字理识字教学方法之研究[J].考试与评价，2021，{4}（03）：66.
作者简介
刘皓瑄（1997-）女，汉族，山东潍坊，在读硕士研究生，南宁师范大学，研究方向：小学语文。