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摘要语音是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得言语技能的基础,所以学习语言必先从语音开始。然而,目前实际的英语语音教学的效果与目的相距甚远。
关键词中学英语语音教学问题对策
语音是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得言语技能的基础,所以学习语言必先从语音开始。然而,目前实际的英语语音教学的效果与目的相距甚远。笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析,发现语音教学之所以效果差,主要存在着以下几个方面的问题。
一是现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长,不利于拼读能力的培养,不能满足学生学习的需要,使学生从一开始便处于被动学习地位,学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤,教学效果差。二是孤立、分散教字母、音标,忽视音素这一重要要素。自己在教学过程中也有一些对策,和大家一起分享一下。
第一,创造性地驾驭教材,对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。为了缩短语音学习的学程,改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状,充分发挥学生学习的智力,发展学生的学习能力,经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究,现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。
第二,抓住音素这一关键要素,突破拼读关。音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中,要始终把握住这一脉搏,进行字母、音素、音标同步教学。如:学了字母f,l,m,n,s,x,就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e],就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e],且该音素的音标与字母形同;同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e],余下的音便是五个字母在单词中的读音,且字母与其音标形同。接下来,让学生练习拼读下列单词:men,fell,mess,self ,sell ;从而建立拼读意识,发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b,c,d,p,t,v,z在单词中的读音,以及字母e的名称音[i:];还有像字母a,k,j,h也可如法进行;五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。
第三,教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时,培养学生的学习英语的能力。我们说,虽然教材是从起始内容编起的,但有一个需要正视的问题是初中学生对英语的认识和了解不能归零(一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语);另外,学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明,中学生也不可能完全靠习得掌握英语,因为缺乏必要的语言环境。所以,不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语,否则就将低估学生的认知能力,抑制学生的积极主动性,使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此,在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较,注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼,能拼就会读的拼读能力。如:英汉相似的音的比较:y—[i:]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等;英英相似的音的比较:[i:]—[i]、[i]—[ei]、[s]—[€%a]、[v]—[w]等;字母与音标之间的联系:如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似:如p—[p]f—[f]h—[h]等。
实践证明:学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背,只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”,才能真正学好英语。所以,从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。
第四,与课文教学相结合,长期坚持进行语流教学,培养学生的英语语感。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语,顺利地进行口语语言交流,教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如:单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与课文教学相结合进行,让学生多听课文标准录音,对课文的语流语调要形成整体地深刻印象,达到“余音绕梁,三日不绝”的境地,如此坚持练习,学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意,这对语感的形成至关重要。
另外,教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等,让学生练习,或让学生欣赏性地听,充分调动学生的兴趣和学习的积极性,在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。
第五,教会学生查字典,巩固拼读能力,发展学生的预习能力和自学能力。教师在语音教学中,要抓住三个契机:(1)在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候,适时地使学生掌握单词的拼读能力,即集中强化单音教学。(2)在学生具有了初步拼读能力之后,要立即巩固教学效果,及时教会学生查字典。一方面练习了拼读;另一方面,学生在这一过程中,体验到初学英语的成就感,同时还可以掌握一些词汇。更重要的是,为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。(3)教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章,让学生能够通过查字典阅读,这样就扩大了学生的词汇量,提高了单词的复现率,加大了语言的实践量,从而形成良好的语言输入环境,即输入的多,记忆的就多,并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
关键词中学英语语音教学问题对策
语音是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得言语技能的基础,所以学习语言必先从语音开始。然而,目前实际的英语语音教学的效果与目的相距甚远。笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析,发现语音教学之所以效果差,主要存在着以下几个方面的问题。
一是现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长,不利于拼读能力的培养,不能满足学生学习的需要,使学生从一开始便处于被动学习地位,学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤,教学效果差。二是孤立、分散教字母、音标,忽视音素这一重要要素。自己在教学过程中也有一些对策,和大家一起分享一下。
第一,创造性地驾驭教材,对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。为了缩短语音学习的学程,改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状,充分发挥学生学习的智力,发展学生的学习能力,经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究,现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。
第二,抓住音素这一关键要素,突破拼读关。音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中,要始终把握住这一脉搏,进行字母、音素、音标同步教学。如:学了字母f,l,m,n,s,x,就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e],就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e],且该音素的音标与字母形同;同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e],余下的音便是五个字母在单词中的读音,且字母与其音标形同。接下来,让学生练习拼读下列单词:men,fell,mess,self ,sell ;从而建立拼读意识,发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b,c,d,p,t,v,z在单词中的读音,以及字母e的名称音[i:];还有像字母a,k,j,h也可如法进行;五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。
第三,教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时,培养学生的学习英语的能力。我们说,虽然教材是从起始内容编起的,但有一个需要正视的问题是初中学生对英语的认识和了解不能归零(一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语);另外,学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明,中学生也不可能完全靠习得掌握英语,因为缺乏必要的语言环境。所以,不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语,否则就将低估学生的认知能力,抑制学生的积极主动性,使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此,在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较,注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼,能拼就会读的拼读能力。如:英汉相似的音的比较:y—[i:]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等;英英相似的音的比较:[i:]—[i]、[i]—[ei]、[s]—[€%a]、[v]—[w]等;字母与音标之间的联系:如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似:如p—[p]f—[f]h—[h]等。
实践证明:学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背,只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”,才能真正学好英语。所以,从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。
第四,与课文教学相结合,长期坚持进行语流教学,培养学生的英语语感。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语,顺利地进行口语语言交流,教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如:单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与课文教学相结合进行,让学生多听课文标准录音,对课文的语流语调要形成整体地深刻印象,达到“余音绕梁,三日不绝”的境地,如此坚持练习,学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意,这对语感的形成至关重要。
另外,教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等,让学生练习,或让学生欣赏性地听,充分调动学生的兴趣和学习的积极性,在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。
第五,教会学生查字典,巩固拼读能力,发展学生的预习能力和自学能力。教师在语音教学中,要抓住三个契机:(1)在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候,适时地使学生掌握单词的拼读能力,即集中强化单音教学。(2)在学生具有了初步拼读能力之后,要立即巩固教学效果,及时教会学生查字典。一方面练习了拼读;另一方面,学生在这一过程中,体验到初学英语的成就感,同时还可以掌握一些词汇。更重要的是,为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。(3)教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章,让学生能够通过查字典阅读,这样就扩大了学生的词汇量,提高了单词的复现率,加大了语言的实践量,从而形成良好的语言输入环境,即输入的多,记忆的就多,并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。