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《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应该是开放而富有活力的。”培养学生的口语交际能力是实现语文交际工具最突出的要求。语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，而课堂教学是师生交往的双向互动过程，因此每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。那么如何在阅读课中培养学生的口语交际能力呢？
一、开发和利用教材资源，为教学提供丰富内容和广阔发展空间
《语文课程标准》指出：“口语交际应该加强与生活的联系，尽量选择贴近生活的话题。从日常生活中摄取交际话题，将有很强的针对性和实用性。”口语交际教材编写为师生留有足够的开发和利用空间，教师可以根据教学的实际需要适当调换、补充、删减、调整教学内容，重组教材，使口语交际训练内容贴近生活。这为口语交际教学提供了丰富的内容和广阔的发展空间。在教学中教师要善于利用教材，利用一切机会，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源进行训练，再融入本班学生的实际情况，更使学生感到自然、真实、亲切，从而兴致百倍地投入到口语交际中去。如教学口语交际课《学会祝贺》时。教材资源呈现的是学生在教师节来临之际为老师“做贺卡”、“写贺词”、“送贺卡”三个基本环节。教师在实际的教学时，在分析学情的基础上，把“做贺卡”、“写贺词”这二个环节，改由学生课前自己制作准备好；课上就直接让学生展示贺卡、送贺卡，学会祝贺。并让学生与同桌互相练习送贺卡，到台上来演示送贺卡。却在话题延伸部分增加了学会电话祝贺。“儿童节的时候，我们可以互相祝贺”、“建军节，向解放军祝贺”、“国庆节，向祖国母亲祝贺”等交际环节。这样，经过教师重组教材，创造性地使用教材，并精心设计实施策略，扩大口语交际的“面”与“量”，使学生思维与口语交际能力同时得到提高。
二、借助课文的情节，让学生创新说
教材中有很多课文，可以让学生进行创造性地续编或复述。如在教学《狐狸和乌鸦》后，我先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。”像这样通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的口语交际能力，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
三、关注过程、积极评价，激励交际信心
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。低年级也应该引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这各积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
1.定优秀，感受成功
教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2.激后进，树立信心
在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。
四、在家庭生活中，实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试：我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。
一、开发和利用教材资源，为教学提供丰富内容和广阔发展空间
《语文课程标准》指出：“口语交际应该加强与生活的联系，尽量选择贴近生活的话题。从日常生活中摄取交际话题，将有很强的针对性和实用性。”口语交际教材编写为师生留有足够的开发和利用空间，教师可以根据教学的实际需要适当调换、补充、删减、调整教学内容，重组教材，使口语交际训练内容贴近生活。这为口语交际教学提供了丰富的内容和广阔的发展空间。在教学中教师要善于利用教材，利用一切机会，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源进行训练，再融入本班学生的实际情况，更使学生感到自然、真实、亲切，从而兴致百倍地投入到口语交际中去。如教学口语交际课《学会祝贺》时。教材资源呈现的是学生在教师节来临之际为老师“做贺卡”、“写贺词”、“送贺卡”三个基本环节。教师在实际的教学时，在分析学情的基础上，把“做贺卡”、“写贺词”这二个环节，改由学生课前自己制作准备好；课上就直接让学生展示贺卡、送贺卡，学会祝贺。并让学生与同桌互相练习送贺卡，到台上来演示送贺卡。却在话题延伸部分增加了学会电话祝贺。“儿童节的时候，我们可以互相祝贺”、“建军节，向解放军祝贺”、“国庆节，向祖国母亲祝贺”等交际环节。这样，经过教师重组教材，创造性地使用教材，并精心设计实施策略，扩大口语交际的“面”与“量”，使学生思维与口语交际能力同时得到提高。
二、借助课文的情节，让学生创新说
教材中有很多课文，可以让学生进行创造性地续编或复述。如在教学《狐狸和乌鸦》后，我先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。”像这样通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的口语交际能力，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
三、关注过程、积极评价，激励交际信心
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。低年级也应该引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这各积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
1.定优秀，感受成功
教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2.激后进，树立信心
在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。
四、在家庭生活中，实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试：我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。