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摘 要： 近年来，随着经济和发展和社会的进步，尤其是人们生活质量和水平的提高，手机，尤其智能手机已经逐渐普及化。手机的产生和使用在给人们带来便利的同时，也给人们造成了严重的困扰，特别是在大学课堂中，“玩手机”现象十分普遍，且屡禁不止。鉴于此，本文从学校、教师以及学生自身三个因素分析了应用型大学学生课堂“玩手机”的原因，并提出了相应的引导策略，以希望为改善应用型大学课堂的质量和水平提供借鉴和指导。
关键词： 应用型大学；课堂“玩手机”；原因及对策
【中图分类号】 G642.4 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0295-01
前言：在经济建设现代化、高等教育大众化的背景下，应用型大学作为一种新型的本科教育基地应运而生，其主要以培养高层次的应用型人才为主要目标。手机，尤其是智能手机，作为一种具有强大功能且方便携带的计算机，其更应在应用型大学课堂中获得科学合理的应用。鉴于此，本文主要从以下两方面进行了阐述。
一、应用型大学学生课堂“玩手机”的原因
（一）学校管理制度不健全，
目前，我国大部分学校管理者均认为学生课堂“玩手机”是大学生自制力不强，且学生不务正业等原因造成的，即将大学生课程“玩手机”现象完全归于学生的问题[1]。然而，随着高校的不断改革和发展，显然这种单一的归因方式是不够全面的，尤其是在应用型大学的课堂管理过程中，学校管理制度不健全也是重要的一个原因。具体来说，其主要体现在以下几方面：第一，学校管理制度在实际的应用中，其效果不明显，且大部分形同虚设，这主要是由于学校在制定管理制度时存在不合理等问题，进而导致大学生未能严格遵守；第二，学校管理分工不明确，进而导致课堂教学的专业教师将课堂纪律管理寄托于辅导员身上，进而导致课堂“玩手机”现象屡禁不止；最后，管理方式不恰当，对于大部分学生课堂“玩手机”的现象，主要采取睁一只眼，闭一只眼的管理方式，进而导致其时效性差。
（二）教师教学方式不合理，
教师作为学校课堂教学的引导者，其在应用型大学课堂“玩手机”学生的管理中具有直接性的影响。具体来说，导致大部分学生课堂“玩手机”现象的发生，最主要的原因就是教师教学方式不合理。目前，大部分教师的教学方式主要是以传统的教学方法为主，即照本宣科、满堂灌等等[2]。这不仅无法激发学生的学习兴趣，更无法提高学生的课堂参与度。而导致教学教学方式不合理的原因则是教师的教学态度和管理态度不科学。例如，部分教师对于教学质量的忽视，进而导致对于学生的提问忽视，从而降低了学生对教师的信任度和服从服。教师的教学态度将直接影响教师的管理态度。目前，部分教师在管理学生时，所保持的心态是只要不捣乱，对于课堂“玩手机”不甚关心。
（三）学生手机使用不当，
现阶段，大学生课堂“玩手机”主要是受到从众心理、侥幸心理以及懒惰行为的影响[3]。例如，部分学生在周圍学生的影响下，由于自身自制力弱，进而难以抵制课堂“玩手机”的诱惑，也会逐渐随波逐流。这种从众心理大多发生在大一阶段。思政课作为一门公共基础课，更是备受大学生的忽视，尤其是思政课主要是以大班上课的方式进行的，更会导致一些学生存在侥幸心理，进而导致成为课堂低头族。另外，学生对于一些简单的知识点，往往会采用拍照的方式进行记录，而不愿动笔，动脑，尤其是课件中已有的知识点。
二、引导应用型大学学生课堂“玩手机”的几点策略
（一）健全学校管理制度，
学校管理制度作为引导应用型大学学生课堂“玩手机”现象的外部保障动力，其应从自身方面不断健全和完善。具体来说，应做到以下两点：第一，在制定学校课堂管理制度的过程中，为提高管理效果，应让学生参与进来，如将行为规范和奖惩制度交给学生，让其进行讨论，然后形成统一的行为准则，这不仅能够有效提高学生的自我管理能力，还能够对大部分学生有一定的约束力，进而提高管理效果和质量；第二，学校应明确分工，以避免辅导员与专业教师在管理学生的过程中发生冲突。例如，学校可以建立分级管理制度，并严格规范各级人员的责任。
（二）完善教师的教学方式，
完善教师教学方式，应首先从教师的教学态度和教学管理态度出发。具体来说，应从以下几点着手：第一，教师转变教学态度，重视教学质量的提高，重视与学生的互动；第二，教师作为课堂教学的管理者，应以身作则。例如，上课前，先将手机静音，并进行合理的放置。最后，完善并创新教学方式。例如，将教学内容中的主要观点或案例通过手机中的相关软件或平台传达给学生，不仅能将其作为考勤的依据，还能让学生了解思政课的教学内容。另外，教师还可以通过腾讯课堂、微信平台或QQ等方式，将思政课的内容以依托手机的形式纳入教学环节中，进而不仅能够起到拓展学生知识面的作用，还能够提高学生的学习主动性和积极性。
（三）指导学生恰当使用手机，
鉴于不同阶段的学生具有不同的心理变化，因而，应坚持“大一紧、大二适宜、大三放松”的方针。在此基础上，为从根本上改善应用型大学学生课堂“玩手机”的现象，应主要以指导学生恰当使用手机为原则。具体而言，应做到以下几方面：第一，针对学生的不同情况，尤其是从其不同的心理出发，有针对性地对其进行引导；例如，针对具有手机依赖的学生，应及早发现，然后采用适当的方法进行指导，以帮助其摆脱手机依赖。第二，开展手机座谈会或讲座活动，以指导学生恰当使用手机；最后，思政课可与学校心理咨询联合开展心理辅导课，指导学生正确使用手机。
结论：综上所述，目前我国大学生在课堂“玩手机”已经逐渐普遍的情况下，与其严格禁止不如有效引导。通过本文的研究发现，引导应用型大学学生课堂“玩手机”的策略应着重从学校管理制度、教师教学方式、以及学生使用三方面进行有效的引导，唯有如此，才能实现课程有意义地“玩手机”。尽管，目前影响应用型大学学生课堂“玩手机”的因素较多，因此，未来还需从各个应用型大学课堂的实际情况出发，进行有针对性地引导。
参考文献
[1] 陈晓莉.以提高课程吸引力为视角的高职思政课课堂教学改革实践与思考[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（08）：30-32.
[2] 吕健，计秋华.高校思政课教学中“低头族”现象的解决对策[J].现代经济信息，2015，26（06）：390-391.
[3] 戚音.让思政课堂变得引人入胜[J].宁波通讯，2017，19（09）：48.
关键词： 应用型大学；课堂“玩手机”；原因及对策
【中图分类号】 G642.4 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0295-01
前言：在经济建设现代化、高等教育大众化的背景下，应用型大学作为一种新型的本科教育基地应运而生，其主要以培养高层次的应用型人才为主要目标。手机，尤其是智能手机，作为一种具有强大功能且方便携带的计算机，其更应在应用型大学课堂中获得科学合理的应用。鉴于此，本文主要从以下两方面进行了阐述。
一、应用型大学学生课堂“玩手机”的原因
（一）学校管理制度不健全，
目前，我国大部分学校管理者均认为学生课堂“玩手机”是大学生自制力不强，且学生不务正业等原因造成的，即将大学生课程“玩手机”现象完全归于学生的问题[1]。然而，随着高校的不断改革和发展，显然这种单一的归因方式是不够全面的，尤其是在应用型大学的课堂管理过程中，学校管理制度不健全也是重要的一个原因。具体来说，其主要体现在以下几方面：第一，学校管理制度在实际的应用中，其效果不明显，且大部分形同虚设，这主要是由于学校在制定管理制度时存在不合理等问题，进而导致大学生未能严格遵守；第二，学校管理分工不明确，进而导致课堂教学的专业教师将课堂纪律管理寄托于辅导员身上，进而导致课堂“玩手机”现象屡禁不止；最后，管理方式不恰当，对于大部分学生课堂“玩手机”的现象，主要采取睁一只眼，闭一只眼的管理方式，进而导致其时效性差。
（二）教师教学方式不合理，
教师作为学校课堂教学的引导者，其在应用型大学课堂“玩手机”学生的管理中具有直接性的影响。具体来说，导致大部分学生课堂“玩手机”现象的发生，最主要的原因就是教师教学方式不合理。目前，大部分教师的教学方式主要是以传统的教学方法为主，即照本宣科、满堂灌等等[2]。这不仅无法激发学生的学习兴趣，更无法提高学生的课堂参与度。而导致教学教学方式不合理的原因则是教师的教学态度和管理态度不科学。例如，部分教师对于教学质量的忽视，进而导致对于学生的提问忽视，从而降低了学生对教师的信任度和服从服。教师的教学态度将直接影响教师的管理态度。目前，部分教师在管理学生时，所保持的心态是只要不捣乱，对于课堂“玩手机”不甚关心。
（三）学生手机使用不当，
现阶段，大学生课堂“玩手机”主要是受到从众心理、侥幸心理以及懒惰行为的影响[3]。例如，部分学生在周圍学生的影响下，由于自身自制力弱，进而难以抵制课堂“玩手机”的诱惑，也会逐渐随波逐流。这种从众心理大多发生在大一阶段。思政课作为一门公共基础课，更是备受大学生的忽视，尤其是思政课主要是以大班上课的方式进行的，更会导致一些学生存在侥幸心理，进而导致成为课堂低头族。另外，学生对于一些简单的知识点，往往会采用拍照的方式进行记录，而不愿动笔，动脑，尤其是课件中已有的知识点。
二、引导应用型大学学生课堂“玩手机”的几点策略
（一）健全学校管理制度，
学校管理制度作为引导应用型大学学生课堂“玩手机”现象的外部保障动力，其应从自身方面不断健全和完善。具体来说，应做到以下两点：第一，在制定学校课堂管理制度的过程中，为提高管理效果，应让学生参与进来，如将行为规范和奖惩制度交给学生，让其进行讨论，然后形成统一的行为准则，这不仅能够有效提高学生的自我管理能力，还能够对大部分学生有一定的约束力，进而提高管理效果和质量；第二，学校应明确分工，以避免辅导员与专业教师在管理学生的过程中发生冲突。例如，学校可以建立分级管理制度，并严格规范各级人员的责任。
（二）完善教师的教学方式，
完善教师教学方式，应首先从教师的教学态度和教学管理态度出发。具体来说，应从以下几点着手：第一，教师转变教学态度，重视教学质量的提高，重视与学生的互动；第二，教师作为课堂教学的管理者，应以身作则。例如，上课前，先将手机静音，并进行合理的放置。最后，完善并创新教学方式。例如，将教学内容中的主要观点或案例通过手机中的相关软件或平台传达给学生，不仅能将其作为考勤的依据，还能让学生了解思政课的教学内容。另外，教师还可以通过腾讯课堂、微信平台或QQ等方式，将思政课的内容以依托手机的形式纳入教学环节中，进而不仅能够起到拓展学生知识面的作用，还能够提高学生的学习主动性和积极性。
（三）指导学生恰当使用手机，
鉴于不同阶段的学生具有不同的心理变化，因而，应坚持“大一紧、大二适宜、大三放松”的方针。在此基础上，为从根本上改善应用型大学学生课堂“玩手机”的现象，应主要以指导学生恰当使用手机为原则。具体而言，应做到以下几方面：第一，针对学生的不同情况，尤其是从其不同的心理出发，有针对性地对其进行引导；例如，针对具有手机依赖的学生，应及早发现，然后采用适当的方法进行指导，以帮助其摆脱手机依赖。第二，开展手机座谈会或讲座活动，以指导学生恰当使用手机；最后，思政课可与学校心理咨询联合开展心理辅导课，指导学生正确使用手机。
结论：综上所述，目前我国大学生在课堂“玩手机”已经逐渐普遍的情况下，与其严格禁止不如有效引导。通过本文的研究发现，引导应用型大学学生课堂“玩手机”的策略应着重从学校管理制度、教师教学方式、以及学生使用三方面进行有效的引导，唯有如此，才能实现课程有意义地“玩手机”。尽管，目前影响应用型大学学生课堂“玩手机”的因素较多，因此，未来还需从各个应用型大学课堂的实际情况出发，进行有针对性地引导。
参考文献
[1] 陈晓莉.以提高课程吸引力为视角的高职思政课课堂教学改革实践与思考[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（08）：30-32.
[2] 吕健，计秋华.高校思政课教学中“低头族”现象的解决对策[J].现代经济信息，2015，26（06）：390-391.
[3] 戚音.让思政课堂变得引人入胜[J].宁波通讯，2017，19（09）：48.