论文部分内容阅读
内容摘要：互联网e时代的到来，信息科技在教育领域的发展和应用，引发课堂教学模式的改变。而翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）在各大高校相继开展之后，在某种意义上颠覆了传统的教学模式。作为一种新型的教学模式，有些专业，有些学科不顾自身专业特点和模式，掀起翻转课堂热。本文将从学科的教与学和教学关系几方面来剖析翻转课堂的弊端。
关键词：翻转课堂 传统教学 弊端
翻转课堂教学模式最初提出，是指学生在课堂之外完成知识的学习，而课堂则变成了学生通过提问的方式让老师检验其学习程度和深度的场所。翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动。[1]学生通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。[2]而老师更多的责任是去解决学生的问题和引导学生去运用知识。这就要求学生能很好地领会老师传达的任务，同时能够自主全力地去完成学习任务。而授课老师为实现学生的这种自主学习就得做好相应的准备，这样就导致了一系列的问题。
1.从授课老师的角度来看
在传统教学模式中，授课老师只要根据学期教学大纲，教学要求，教学目的准备课程教案即可。采取翻转课堂教学模式之后，授课老师的教学任务相应发生了改变。
1.1教师备课量不断增加
为了让学生能有效学习，授课老师必须把不同的知识点用短视频和演示文稿的方式呈现出来，这就需要设计合理的教学任务让学生完成。然而，不论是上网搜索视频材料还是老师自己设计视频材料都需要花费大量的时间和精力去甄选，鉴别，选取符合教学内容的材料。这样，无形中增添了老师的备课量。而视频的制作和剪辑，迫使任课老师在课后学习各类知识，真正花费在备课上的时间反而压缩了。长此以往，不但不利于教学，也不利于教师从事科研工作，更不利于教师的身心健康。
1.2教师的管理能力必须加强
有别于传统教学的授课模式，老师不再就着知识点在课堂上讲解。翻转课堂上要求授课老师设计符合课程教学的各种活动来加强对学生的管理，同时对学生的疑问做出合理的解答以确保学生完全领会知识点，这就要求老师能够兼顾到班级所有成员的需求。在一节课或者是两节课的时间里要做到面面兼顾，对老师来说挑战巨大。甚至还有可能因为时间关系，有些学生的问题没有时间去解答。或者是有些学生表达不清，从而浪费其他学生的时间。
1.3教师视频制作能力必须加强
在翻转课堂教学模式中，为了增强学生的学习兴趣和乐趣，调动学生学习热情和提高学生自主学习的能力，同时增强学生对学科知识的理解和运用，任课老师必须借助于录播和直播视频进行教学。这就要求任课老师在传统的备课范畴内还得额外学习制作微视频的方法和技巧。虽然说用视频的形式在课前让学生先去看，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。[3]但这些精心制作和精心设计的微视频给任课老师带来了很大的挑战。
1.4教师设计教学活动能力必须加强
为了方便且有效地解决学生观看视频后产生的疑问，授课教师必须有针对性地在短视频和教案后设计一些问题，从而方便学生自测和巩固学生自学的内容。同时，授课教师也必须在课堂上帮助学生解答自学中遇到的疑难问题和开展一些教学活动。这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。[4]
2.从学生的角度来看
翻转课堂的本意是让学生发挥主观能动性，在课堂外进行学习。学生不在是课堂上被動地被灌输知识，而是在课堂上积极参与各种教学活动。而参与这些教学活动的前提是学生必须提前学习明白学科知识点，对学科知识有个初步全面的掌握和了解，否则参与课堂活动和讨论只是一纸空谈。而让学生通过课后观看微视频，根据自己的实际需要和对知识掌握的强弱程度，有针对性地学习。这就涉及到：
2.1学生自主学习能力和意愿需要加强
在如今娱乐方式多样化的互联网时代，让学生在课后发挥主观能动性，自觉，自愿，自主地去学习，这对学生来说是个巨大的挑战。不是所有的学生有这样的能力或愿意去接受和去进行这些挑战。在繁重的课业之余还要另外花时间自行去观看，理解和领会微视频的内容，对于自主学习能力薄弱的学生来说，可能这是无法完成的课业。而对于那些学习程度比较弱的学生来说，这无形中增添了他们的学习负担。尤其是观看视频时遇到问题或者难点无法得到及时有效的解答，会影响学生自主学习的热情。长此以往可能会让学生产生殆学情绪，这完全背离了实施翻转课堂最初的教学宗旨。
2.2学生已有学识水平决定有效输入
翻转课堂要求学生就老师发布的视频自己观摩学习，然后掌握知识，领会授课老师的教学目的。对于学习程度较好，自主学习能力强的学生来说，这样的模式有助于高效学习，节省不必要的时间。同时，对于模糊的概念和知识点，他们可以通过反复观摩去理解和掌握。但对于学习程度差的学生来说，没有老师的现场指导和讲解，频繁多次的观摩只会是浪费时间。“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。[5]久而久之，学生课后无法进行有效学习，课堂上无法有效参与各种活动和讨论，也就谈不上对这门学科的有效掌握了。
2.3学生上网观看视频的局限性和弊端
观看视频需要时刻在线，同时得有观看视频的电子产品，但可能会因为出现不可控的力量而导致当天的观看视频任务无法进行。这就会直接影响接下来的课堂教学活动和教学讨论。同时，因为反复观看教学视频，可能会影响到一些学生的视力和生活习惯。
3.从视频设计，课堂教学和班级调整上来看
关键词：翻转课堂 传统教学 弊端
翻转课堂教学模式最初提出，是指学生在课堂之外完成知识的学习，而课堂则变成了学生通过提问的方式让老师检验其学习程度和深度的场所。翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动。[1]学生通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。[2]而老师更多的责任是去解决学生的问题和引导学生去运用知识。这就要求学生能很好地领会老师传达的任务，同时能够自主全力地去完成学习任务。而授课老师为实现学生的这种自主学习就得做好相应的准备，这样就导致了一系列的问题。
1.从授课老师的角度来看
在传统教学模式中，授课老师只要根据学期教学大纲，教学要求，教学目的准备课程教案即可。采取翻转课堂教学模式之后，授课老师的教学任务相应发生了改变。
1.1教师备课量不断增加
为了让学生能有效学习，授课老师必须把不同的知识点用短视频和演示文稿的方式呈现出来，这就需要设计合理的教学任务让学生完成。然而，不论是上网搜索视频材料还是老师自己设计视频材料都需要花费大量的时间和精力去甄选，鉴别，选取符合教学内容的材料。这样，无形中增添了老师的备课量。而视频的制作和剪辑，迫使任课老师在课后学习各类知识，真正花费在备课上的时间反而压缩了。长此以往，不但不利于教学，也不利于教师从事科研工作，更不利于教师的身心健康。
1.2教师的管理能力必须加强
有别于传统教学的授课模式，老师不再就着知识点在课堂上讲解。翻转课堂上要求授课老师设计符合课程教学的各种活动来加强对学生的管理，同时对学生的疑问做出合理的解答以确保学生完全领会知识点，这就要求老师能够兼顾到班级所有成员的需求。在一节课或者是两节课的时间里要做到面面兼顾，对老师来说挑战巨大。甚至还有可能因为时间关系，有些学生的问题没有时间去解答。或者是有些学生表达不清，从而浪费其他学生的时间。
1.3教师视频制作能力必须加强
在翻转课堂教学模式中，为了增强学生的学习兴趣和乐趣，调动学生学习热情和提高学生自主学习的能力，同时增强学生对学科知识的理解和运用，任课老师必须借助于录播和直播视频进行教学。这就要求任课老师在传统的备课范畴内还得额外学习制作微视频的方法和技巧。虽然说用视频的形式在课前让学生先去看，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。[3]但这些精心制作和精心设计的微视频给任课老师带来了很大的挑战。
1.4教师设计教学活动能力必须加强
为了方便且有效地解决学生观看视频后产生的疑问，授课教师必须有针对性地在短视频和教案后设计一些问题，从而方便学生自测和巩固学生自学的内容。同时，授课教师也必须在课堂上帮助学生解答自学中遇到的疑难问题和开展一些教学活动。这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。[4]
2.从学生的角度来看
翻转课堂的本意是让学生发挥主观能动性，在课堂外进行学习。学生不在是课堂上被動地被灌输知识，而是在课堂上积极参与各种教学活动。而参与这些教学活动的前提是学生必须提前学习明白学科知识点，对学科知识有个初步全面的掌握和了解，否则参与课堂活动和讨论只是一纸空谈。而让学生通过课后观看微视频，根据自己的实际需要和对知识掌握的强弱程度，有针对性地学习。这就涉及到：
2.1学生自主学习能力和意愿需要加强
在如今娱乐方式多样化的互联网时代，让学生在课后发挥主观能动性，自觉，自愿，自主地去学习，这对学生来说是个巨大的挑战。不是所有的学生有这样的能力或愿意去接受和去进行这些挑战。在繁重的课业之余还要另外花时间自行去观看，理解和领会微视频的内容，对于自主学习能力薄弱的学生来说，可能这是无法完成的课业。而对于那些学习程度比较弱的学生来说，这无形中增添了他们的学习负担。尤其是观看视频时遇到问题或者难点无法得到及时有效的解答，会影响学生自主学习的热情。长此以往可能会让学生产生殆学情绪，这完全背离了实施翻转课堂最初的教学宗旨。
2.2学生已有学识水平决定有效输入
翻转课堂要求学生就老师发布的视频自己观摩学习，然后掌握知识，领会授课老师的教学目的。对于学习程度较好，自主学习能力强的学生来说，这样的模式有助于高效学习，节省不必要的时间。同时，对于模糊的概念和知识点，他们可以通过反复观摩去理解和掌握。但对于学习程度差的学生来说，没有老师的现场指导和讲解，频繁多次的观摩只会是浪费时间。“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。[5]久而久之，学生课后无法进行有效学习，课堂上无法有效参与各种活动和讨论，也就谈不上对这门学科的有效掌握了。
2.3学生上网观看视频的局限性和弊端
观看视频需要时刻在线，同时得有观看视频的电子产品，但可能会因为出现不可控的力量而导致当天的观看视频任务无法进行。这就会直接影响接下来的课堂教学活动和教学讨论。同时，因为反复观看教学视频，可能会影响到一些学生的视力和生活习惯。
3.从视频设计，课堂教学和班级调整上来看