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新高考背景下，高中英语阅读，尤其是高考英语阅读考察的侧重点不再仅仅是学生的词汇量，而是侧重于包括词汇量在内的英语语法、阅读技巧、理解能力、思维能力、推测能力等综合素质的考察。因此，传统的初中英语阅读教学方法以及死记硬背的教学模式已经不再适用于新高考背景下的高中英语阅读教学。
除此之外，初中英语阅读所要求的词汇大约在1600个左右，而高中英语阅读所要求的词汇量则是在3500以上，这同时也是多数学生在初步接触高中英语阅读时感觉高中英语阅读难度较大的主要原因之一。因此，只有当教师能够更加深入地发现初高中英语阅读教学衔接过程中的问题，以及尽快采取相应的方法与策略解决这些问题，初高中英语阅读衔接教学的效率才可能得到有效的提升。所以，本文从新高考背景下初高中英语阅读衔接教学中存在的问题入手，对提高初高中英语阅读衔接教学效率的策略展开相应的探讨与研究是非常有必要的。
新高考背景下初高中英语阅读衔接教学中存在的问题
初高中英语阅读教学目的和教学方法存在较大差异
和高中英语阅读教学相比，初中英语阅读教学的课时相对较为充足，且教学的要求相对较为简单，只需要教师根据教学任务的安排帮助学生掌握基本的英语阅读词汇与技巧即可。但高中英语阅读教学，尤其是在新高考背景下高中英语教学尤为不同，高考英语不仅要求学生在掌握大纲所要求的词汇量的基础上学会猜词并尽量扩充词汇量，还要求教師传授学生更加灵活的英语阅读做题技巧，并养成学生的英语阅读语感，而这就是初高中英语阅读教学中最主要的区别之一。
初高中英语阅读教学要求和内容不一致
在初中英语阅读中，文章大多是由简单句和一两个复杂句组成，这种结构的阅读文章一般情况下并不会给学生的文章理解带来较大的困难。但高考英语则不同，高考英语阅读中复杂句较多，且复杂句中还经常夹杂着一些超纲的词汇。这就要求教师在进行高中英语教学时需要在教学内容中加入对学生跳读、概括、总结等能力的培养，从而帮助学生学会找到复杂句子之间的关系，养成更高效的阅读习惯。当然，根据相关研究可以发现，在初中英语教学中一般会对语法的教学进行一定的弱化，但在高中英语阅读教学，大纲中明确要求了帮助学生掌握更高级的语法，而这同样给高中英语阅读教学带来了一定的挑战。
学生对待英语阅读的心态没有及时地转变
对于部分刚刚步入高中的学生而言，由于初中英语整体较为简单，所以想要提高英语阅读的分数并不需要大量阅读课外英语材料，只需要根据教师的要求做好课内的作业即可。但高考英语阅读则不同，高考英语阅读的范围涉及了科技、生态、生活、体育等多个方面，文体形式则从一般的记叙文扩展到了议论文、说明文等多种形式，除此之外，高考英语阅读的篇幅同样也有所增加。因此，在这种情况下，保持初中的阅读量和阅读效率是远远不够。但由于部分学生在学习英语阅读时仍用中学的思想对待高中英语阅读，进而使得学生的英语成绩不升反降。
提高初高中英语阅读衔接教学效率的相关策略探讨
着重研究初高中英语阅读教学要求与教学大纲
对于高中英语阅读教学而言，想要使得学生能够尽快地度过初高中英语阅读学习过渡期，想要使得初高中英语阅读教学的衔接更加自然通畅，那么首先教师需要对初高中英语阅读教学要求和教学大纲进行更为深入的分析与研究，通过找出两者之间的相同点与不同点，再根据学生的实际英语水平来制定更加切实可行的英语阅读教学计划，并选择更加科学的英语阅读教学方法。当然，为了使得学生在学习高中英语阅读时不会出现“语感断层”以及茫然不知所措的现象，建议教师在教学的初期可以从初高中英语阅读的衔接点入手，而一般情况下，这个切入点可以选择记叙文。这是因为初中和高中英语阅读教学要求中都要求学生掌握记叙文的阅读方法，而记叙文由于具有一定的故事性和较长的连贯性，所以学生在阅读的过程中可以充分利用初中英语阅读时所养成的语感，进而逐步加深自身对高中英语阅读的认识。但如果教师在教学的初期就使用专业性较强的说明文，例如科技类文章、政治类文章等进行教学，那么很容易导致学生在学习的过程中由于难度突然增加而产生厌学的情绪。
对原有英语阅读教学方法进行革新
由于高中英语阅读教学大纲和教学要求与初中英语阅读教学存在较大的差异，所以仅仅采用初中英语教学方法显然已经不再适用于高中英语阅读教学课堂。因此，教师将传统的“做题式”初中英语教学方法转变成“提问式”“讨论式”甚至是“谈话式”教学。除此之外，教师需要在条件允许的情况下，对高中英语阅读课堂上的文章进行充分地利用，即教师的教学范围应该不仅仅限制在文章所提出的题目范围之内，而需要根据所教授的文章提出更多能够帮助学生深入理解文章大意、全面掌握文章行文思路的问题，并通过让学生跟随教师的阅读思路来帮助学生理清文章的总体结构，逐步剖析文章中难度较大的句子成分，继而帮助学生在有限的文章篇幅中获得更大的收获。
通过科学的英语阅读训练帮助学生掌握阅读技巧
因为高中英语阅读的难度较大、复杂性较强、所涉及词汇更多，所以初中英语阅读中逐字逐句的阅读方法显然不再适用于高中英语阅读之中。因此，教师需要通过制定科学的英语阅读训练计划来帮助学生掌握更多的英语阅读技巧。例如，在高中英语阅读中遇见生词甚至是超纲词的情况是常见的，在这种情况下，学生不应该花过多的时间纠结在某一两个词语上，而应该学会“打太极”的阅读方法，如观察是否有“and”或“or”这种词语，若有则只需要读懂该词前后其中一个词语即可，或者看看高难度词汇所在句子的下一句是否有对该句的解释，这一方法在新高考英语阅读细节推断题中尤为适用。
比如说，在某一年高考英语阅读中有这样一段材料：The unlucky students are speaking of the score on the Scholastic Aptitude Test （SAT）， which is used to determine whether they will be admitted to the college or university of their choice， or even have a chance to get a higher education at all.这段材料仅仅只有一句话，但却足足有44个词，并且高考针对这一句子出了一道细节推断题，这对于刚刚步入高中的学生而言难度较大，此时，教师可以引导学生对这一长句进行断句，找出其中的主句与从句分析其成分，并观察其中是否有“or”或“and”等词语。可以发现这句有3个“or”，所以一般情况下学生只需要读懂“or”所连接词语中的一个即可，其他几个可以成为帮助学生加深理解的成分，如果学生在其中有不懂的词语或者认为“or”所连接词句较长，一般可在适当观察的情况下暂时忽略。而当学生如此处理这个句子之后，这对这一句子所出的细节推断题：
The purpose of the SAT is to test students
A. strong will B. academic ability
C. full potentialities D. confidence in school work则可迎刃而解。
除此之外，教师应该帮助学生掌握辨识高难度词汇是否是文章的核心词汇、是否会对整篇文章大意的理解产生直接的影响，若不会，教师应该教导学生如何在风险更低的情况下跳过这个词语。
通过多种渠道提高学生词汇储备
对于学生而言，感觉高中英语难度较大的主要原因之一就是高中英语阅读中的词汇量更大了、难度也更深了。因此，提高学生词汇量的积累刻不容缓。当然，根据多年教学经验不难发现，让学生面对单词表死记硬背单词的教学模式不仅效率低而且枯燥乏味，极容易导致学生对高中英语学习产生厌烦的心理。因此，为了解决这一问题，教师可以将提高学生词汇量的工作融入到高中英语阅读教学中，通过扩大学生英语阅读范围和英语阅读量来让学生在有限的时间内接触更多的词汇，并让学生在英语阅读中通过科学猜词的方法加深对词汇的了解与掌握，进而帮助学生有效提高词汇储备。
结语
高中英语阅读教学是高中英语教学中的重要环节，英语阅读更是高考英语中重要的组成部分，它对学生最后高考英语成绩的高低起到了至关重要的作用。教师需要通过更加充分的研究来找出初高中英语阅读教学中的不同之处，并通过充分利用两者之间的联系制定切实有效的衔接教学方法，从而更好地帮助学生度过初高中英语学习转换期。
基金项目：“新高考背景下初高中英语阅读教学衔接策略研究”（项目编号：LGX2017-15）
除此之外，初中英语阅读所要求的词汇大约在1600个左右，而高中英语阅读所要求的词汇量则是在3500以上，这同时也是多数学生在初步接触高中英语阅读时感觉高中英语阅读难度较大的主要原因之一。因此，只有当教师能够更加深入地发现初高中英语阅读教学衔接过程中的问题，以及尽快采取相应的方法与策略解决这些问题，初高中英语阅读衔接教学的效率才可能得到有效的提升。所以，本文从新高考背景下初高中英语阅读衔接教学中存在的问题入手，对提高初高中英语阅读衔接教学效率的策略展开相应的探讨与研究是非常有必要的。
新高考背景下初高中英语阅读衔接教学中存在的问题
初高中英语阅读教学目的和教学方法存在较大差异
和高中英语阅读教学相比，初中英语阅读教学的课时相对较为充足，且教学的要求相对较为简单，只需要教师根据教学任务的安排帮助学生掌握基本的英语阅读词汇与技巧即可。但高中英语阅读教学，尤其是在新高考背景下高中英语教学尤为不同，高考英语不仅要求学生在掌握大纲所要求的词汇量的基础上学会猜词并尽量扩充词汇量，还要求教師传授学生更加灵活的英语阅读做题技巧，并养成学生的英语阅读语感，而这就是初高中英语阅读教学中最主要的区别之一。
初高中英语阅读教学要求和内容不一致
在初中英语阅读中，文章大多是由简单句和一两个复杂句组成，这种结构的阅读文章一般情况下并不会给学生的文章理解带来较大的困难。但高考英语则不同，高考英语阅读中复杂句较多，且复杂句中还经常夹杂着一些超纲的词汇。这就要求教师在进行高中英语教学时需要在教学内容中加入对学生跳读、概括、总结等能力的培养，从而帮助学生学会找到复杂句子之间的关系，养成更高效的阅读习惯。当然，根据相关研究可以发现，在初中英语教学中一般会对语法的教学进行一定的弱化，但在高中英语阅读教学，大纲中明确要求了帮助学生掌握更高级的语法，而这同样给高中英语阅读教学带来了一定的挑战。
学生对待英语阅读的心态没有及时地转变
对于部分刚刚步入高中的学生而言，由于初中英语整体较为简单，所以想要提高英语阅读的分数并不需要大量阅读课外英语材料，只需要根据教师的要求做好课内的作业即可。但高考英语阅读则不同，高考英语阅读的范围涉及了科技、生态、生活、体育等多个方面，文体形式则从一般的记叙文扩展到了议论文、说明文等多种形式，除此之外，高考英语阅读的篇幅同样也有所增加。因此，在这种情况下，保持初中的阅读量和阅读效率是远远不够。但由于部分学生在学习英语阅读时仍用中学的思想对待高中英语阅读，进而使得学生的英语成绩不升反降。
提高初高中英语阅读衔接教学效率的相关策略探讨
着重研究初高中英语阅读教学要求与教学大纲
对于高中英语阅读教学而言，想要使得学生能够尽快地度过初高中英语阅读学习过渡期，想要使得初高中英语阅读教学的衔接更加自然通畅，那么首先教师需要对初高中英语阅读教学要求和教学大纲进行更为深入的分析与研究，通过找出两者之间的相同点与不同点，再根据学生的实际英语水平来制定更加切实可行的英语阅读教学计划，并选择更加科学的英语阅读教学方法。当然，为了使得学生在学习高中英语阅读时不会出现“语感断层”以及茫然不知所措的现象，建议教师在教学的初期可以从初高中英语阅读的衔接点入手，而一般情况下，这个切入点可以选择记叙文。这是因为初中和高中英语阅读教学要求中都要求学生掌握记叙文的阅读方法，而记叙文由于具有一定的故事性和较长的连贯性，所以学生在阅读的过程中可以充分利用初中英语阅读时所养成的语感，进而逐步加深自身对高中英语阅读的认识。但如果教师在教学的初期就使用专业性较强的说明文，例如科技类文章、政治类文章等进行教学，那么很容易导致学生在学习的过程中由于难度突然增加而产生厌学的情绪。
对原有英语阅读教学方法进行革新
由于高中英语阅读教学大纲和教学要求与初中英语阅读教学存在较大的差异，所以仅仅采用初中英语教学方法显然已经不再适用于高中英语阅读教学课堂。因此，教师将传统的“做题式”初中英语教学方法转变成“提问式”“讨论式”甚至是“谈话式”教学。除此之外，教师需要在条件允许的情况下，对高中英语阅读课堂上的文章进行充分地利用，即教师的教学范围应该不仅仅限制在文章所提出的题目范围之内，而需要根据所教授的文章提出更多能够帮助学生深入理解文章大意、全面掌握文章行文思路的问题，并通过让学生跟随教师的阅读思路来帮助学生理清文章的总体结构，逐步剖析文章中难度较大的句子成分，继而帮助学生在有限的文章篇幅中获得更大的收获。
通过科学的英语阅读训练帮助学生掌握阅读技巧
因为高中英语阅读的难度较大、复杂性较强、所涉及词汇更多，所以初中英语阅读中逐字逐句的阅读方法显然不再适用于高中英语阅读之中。因此，教师需要通过制定科学的英语阅读训练计划来帮助学生掌握更多的英语阅读技巧。例如，在高中英语阅读中遇见生词甚至是超纲词的情况是常见的，在这种情况下，学生不应该花过多的时间纠结在某一两个词语上，而应该学会“打太极”的阅读方法，如观察是否有“and”或“or”这种词语，若有则只需要读懂该词前后其中一个词语即可，或者看看高难度词汇所在句子的下一句是否有对该句的解释，这一方法在新高考英语阅读细节推断题中尤为适用。
比如说，在某一年高考英语阅读中有这样一段材料：The unlucky students are speaking of the score on the Scholastic Aptitude Test （SAT）， which is used to determine whether they will be admitted to the college or university of their choice， or even have a chance to get a higher education at all.这段材料仅仅只有一句话，但却足足有44个词，并且高考针对这一句子出了一道细节推断题，这对于刚刚步入高中的学生而言难度较大，此时，教师可以引导学生对这一长句进行断句，找出其中的主句与从句分析其成分，并观察其中是否有“or”或“and”等词语。可以发现这句有3个“or”，所以一般情况下学生只需要读懂“or”所连接词语中的一个即可，其他几个可以成为帮助学生加深理解的成分，如果学生在其中有不懂的词语或者认为“or”所连接词句较长，一般可在适当观察的情况下暂时忽略。而当学生如此处理这个句子之后，这对这一句子所出的细节推断题：
The purpose of the SAT is to test students
A. strong will B. academic ability
C. full potentialities D. confidence in school work则可迎刃而解。
除此之外，教师应该帮助学生掌握辨识高难度词汇是否是文章的核心词汇、是否会对整篇文章大意的理解产生直接的影响，若不会，教师应该教导学生如何在风险更低的情况下跳过这个词语。
通过多种渠道提高学生词汇储备
对于学生而言，感觉高中英语难度较大的主要原因之一就是高中英语阅读中的词汇量更大了、难度也更深了。因此，提高学生词汇量的积累刻不容缓。当然，根据多年教学经验不难发现，让学生面对单词表死记硬背单词的教学模式不仅效率低而且枯燥乏味，极容易导致学生对高中英语学习产生厌烦的心理。因此，为了解决这一问题，教师可以将提高学生词汇量的工作融入到高中英语阅读教学中，通过扩大学生英语阅读范围和英语阅读量来让学生在有限的时间内接触更多的词汇，并让学生在英语阅读中通过科学猜词的方法加深对词汇的了解与掌握，进而帮助学生有效提高词汇储备。
结语
高中英语阅读教学是高中英语教学中的重要环节，英语阅读更是高考英语中重要的组成部分，它对学生最后高考英语成绩的高低起到了至关重要的作用。教师需要通过更加充分的研究来找出初高中英语阅读教学中的不同之处，并通过充分利用两者之间的联系制定切实有效的衔接教学方法，从而更好地帮助学生度过初高中英语学习转换期。
基金项目：“新高考背景下初高中英语阅读教学衔接策略研究”（项目编号：LGX2017-15）