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作文课一直让学生厌烦、教师头疼。其原因一方面是学生生活经验欠缺，表达能力不强，另一方面是“教师命题——学生写作——教师批阅”的传统作文方式忽视了学生的主体地位，使学生处于一种被动的写作状况，从而对作文产生了畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我依据新课标精神，在平时的作文教学中大胆尝试主体性作文教学法，从而激发了学生的写作兴趣，强化其主体意识，让学生成为作文课堂的主人，收到了较好的效果。
一、让学生有命题的自主权
统一命题是传统的作文教学方法，它有利于课堂教学中发挥教师主导作用的一面，也有不利于学生发扬主动性的一面。统一命题的考试，弊病很多。为了应付考试，师生不得不一起猜题、押题，平日的作文训练也就必然呆板，走进了程式化的死胡同，它就像一个套子，套住学生的手脚硬往僵化的路上拖。学生不能自由地说他想说的话，不能随意地表达自己的看法，也不能由衷地抒发自己的情感。许多老师在日复一日地看着这些千人一词的学生作文，也在不断思考，终于发现了这样的命题作文的弊病，于是萌生了需要重新认识作文的含义的念头。叶圣陶先生说：“作文的自然程序应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐，那么一篇文章就产生了。”在实践中，老师们在作文命题上开始创造了多种形式：只出一个题材范围，提示写作的方向；出半个题目，任学生自由填后半题；或毫无限定，让学生自拟题目等等。目的都是一样的：给学生更多的写作自由，使作文能逐渐达到叶老所说的那种境界。
看来，大家都明白了：命题作文不是唯一的训练方式，甚至不是个好方式，为了让学生从生活实际出发反映自己的思想和情感，必须把命题的自主权还给学生，这是作文命题方式的新理念。
二、让学生自己学会作文过渡
阅读教学强调培养学生自学能力，作文教学也应该培养学生“自能作文”的能力。若只着眼于“教会”学生作文，老师必定详细指导，甚至包办代替，或替学生选好一篇范文，然后带领学生亦步亦趋地手把手地向范文靠拢。这样，虽然也可能写出一两篇好文章，但不利于培养学生“自能作文”的能力。于是，不少老师又开始探索培养学生“自求了解、自能作文、自能修改”的作文路子，目的是要千方百计地发挥学生的主动精神，让他们从“要我写”进步到“我要写”的境界，做写作的主人。
从作文训练实践中，教师着眼于培养学生的作文能力，从“教会”向“学会”过渡，继而又向“会学”转化，这也是作文教学的一个新理念。
三、提倡口头作文
随着电子技术的发展，口头表达的意思不必通过书面即可直接进入电脑储存、处理与输出，书面文字不再是唯一能远距离交流的手段。口头交流在人际交往频繁的社会里越来越广泛地被应用于实践。还有各种会议场合的发言已不可能都是照着稿念，即兴讲话，临场发表意见的需要也越来越多。未来人才的需要提示我们：不但要培养学生能“写”的本领，而且要培养他们有“说”的本领。因此，作文教学不能不提倡口头作文。过去，口头作文只作为书面作文的准备和过渡。所以，只在低年级教学中重视说话训练，而高年级教学则相对忽视了。目前，许多老师已经改变了这种看法，把课堂上成段的发言、成篇的口头表达直至即席演讲比赛等口头表达训练也列入重要的作文训练形式中，这也是作文教学的一种新理念。
四、写作训练必须让学生“动”起来
写作训练过程中要让学生“动”起来，意思是说，学生必须打心里投入整个写作过程，将自己的思想和感情活活地从作文里体现出来，即作文应该是学生自己思想和感情的结合。这就要求教师应该尊重学生的思想，信任学生的感情，解除学生作文的种种心理束缚，让人^都动起来，大胆地写出自己的真心话，完全让学生自己的思想与感情活在作文中。语文教育家李镇西曾经说过：“只要忠于自己的生活和心灵，任何陈旧的作文题都可以写出好文章，因为任何一个人的生活和心灵都是独—无二的。”
我执教每一个班，都提议学生练习小作文，如写写周记、日记、随笔等等，并向他们宣布：“大家在写的时候不用顾忌任何东西，只要写的是自己真实的思想感情，是自己的心里话，老师永远乐于做他们的读者的!”在我的鼓励之下，学生在他们的周记、日记里，什么都放心地写，什么话都敢对我说。就以本学期我收到的周记为例：有对班级生活的描写，有对某位同学的不满观点。有对社会现象的质疑，有对某位科任教师的意见，也有对我工作的尖锐意见，更有些同学还能大胆地向我坦开心扉，谈起个人感情问题……总之，不拘一格，畅所欲言，而又每一篇充满了真情实感。我曾布置过这样一道作文《老师，我想对你说……》，有一位学生在文章最后道出一句很现实的话：“我长大了绝不去做老师，做老师太辛苦了。”对于这个学生的观点，我们做老师的不应该批评他，而更应该表扬他，因为他做到了如实反映自己的所见所感。真正把自己活在整个过程中。
五、加强“个性化作文”的训练
1 从读写中体现个性化
联系课文指导写作，是提高作文能力的有效途径，既能使学生有话可写，激发写作兴趣，又能训练学生掌握各种作文技巧，开拓想像力，从而达到“个性化作文”的训练目的。我从实践中总结了以下三种行之有效的训练方法：
(1)仿。如学习《秋游景山》一文后，要求学生模仿本文的游戏，辨清方位，以观察、想像的方法仔细写出今天我们游玩的公园里有些什么，你是怎样观察、怎样想像的。由于每个人的个性不同，对同一事物所进发的想像也不相同。因此，表达语言就具有个性化特征了。
(2)补。如学了《卖火柴的小女孩子》一文后，指导学生补写小女孩在大年除夕还要在街上卖火柴的心理活动和悲惨结局，让学生充分发挥自己的想像力。
(3)改。如学了古诗《望庐山瀑布》一诗后，要求学生根据诗意，改写成一篇写景的文章。鼓励学生在原诗的基础上发挥想像，进行有创意的改写。
2 激发想像、训练个性化
对于一个人来说，童年时代最富有想像力，是幻想的年龄，如何激发他们的自由的天性，最大限度地调动想像潜力，使他们更充分地表达自己的个性呢?也可以从以下两个方面进行训练：
(1)激活创新思维。教师在创新思维训练的开始，就巧妙地激活学生的思维，这样可以收到“投石击水”之奇效，使学生“思维的水池”顿时形成“风乍起，吹皱一池春水”之势。
如本学年来，我任教五年级语文，每次班级里出班刊，我都鼓励同学们做个小小的设计师，看谁设计的图案既美观又大方，既有个性又有艺术性，本期的班刊就由谁来布置。一石击起千层浪，同学们的思维被激活了。经过认真思考，他们都能交上一张设计图案。接着我又让同学们相互评定。在评定图案时，先 让图案设计者讲出自己的构思过程，然后评出最佳图案贴到墙上。同学们热情高涨，不到一天，一个崭新的、与众不同的班刊出现了，受到大家的青睐和称赞。
(2)留给想像空间。作文教学要鼓励学生大胆地、无拘无束地想像，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。比如我根据同学们过生日和过节聚会这一情况，引导学生写想象作文《2020年我们再相聚》：再过20年，我们都在干什么?20年后再相聚时我们会是怎样呢?会讲些什么话呢?让孩子们把爱异想天开的心理特点、构思表达出来。
六、延伸作文教学过程
过去作文，一般总是按“老师指导——学生作文——教师评讲”的程序进行。现在，大多数教师开始强调作文前要有“准备阶段”。在这一阶段中。可以采用多种形式，如观察、访问、参观、搜集作文材料、动手做一做等，同时要求学生把这些活动与思考结合起来，通过“想一想”。让儿童对作文内容在动笔以前就有了自己的认识，以促使其产生“我要说”的欲望。这是作文教学过程的“往前伸”。
所谓“往后延”，就是提倡学生“自能修改”。叶老说：“修改文章的权力首先应属于作者本人。”修改文章，不仅要修改字、词、旬中的毛病，更要修改内容、思想和情感。从某种意义上来说，把文章的内容、思想、情感修改清楚了，文章在遣词造句、谋篇布局上也就基本正确了。这也是很重要的一个作文教学的新理念。
七、作文是各学科内容的综合反映
作文教学不是孤立的，它是语文学科的一部分，与课文教学密不可分，自不必说，它还与学校各科教学、各类活动、家庭生活、社会现象等各个方面有着密切联系。
各科教学不仅为学生的作文提供了丰富的材料，而且能从科学性、逻辑性、实用性、事物的内在联系性等不同方面为提高学生的写作能力打下很好的基础。学校各种各样的教育活动，也能促使儿童广泛地接触生活，更深刻地认识各种事物的本质，提高他们的认识能力，而且不少活动场合都是学生学习作文、运用作文的园地。丰富多彩的家庭生活、千姿百态的社会活动，都会在孩子面前展开一个更绚丽的世界。他们若把自己视为其中的一分子，成为生活的参与者，必然会对生活有自己独特的感受，写出来的文章也就会有更多的真情实感。因此，已有越来越多的教师开始把小学生作文训练放到这一生活综合体中去设计，全面安排，有的已收到了事半功倍的效果。这也是一个作文教学的新理念。
一、让学生有命题的自主权
统一命题是传统的作文教学方法，它有利于课堂教学中发挥教师主导作用的一面，也有不利于学生发扬主动性的一面。统一命题的考试，弊病很多。为了应付考试，师生不得不一起猜题、押题，平日的作文训练也就必然呆板，走进了程式化的死胡同，它就像一个套子，套住学生的手脚硬往僵化的路上拖。学生不能自由地说他想说的话，不能随意地表达自己的看法，也不能由衷地抒发自己的情感。许多老师在日复一日地看着这些千人一词的学生作文，也在不断思考，终于发现了这样的命题作文的弊病，于是萌生了需要重新认识作文的含义的念头。叶圣陶先生说：“作文的自然程序应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐，那么一篇文章就产生了。”在实践中，老师们在作文命题上开始创造了多种形式：只出一个题材范围，提示写作的方向；出半个题目，任学生自由填后半题；或毫无限定，让学生自拟题目等等。目的都是一样的：给学生更多的写作自由，使作文能逐渐达到叶老所说的那种境界。
看来，大家都明白了：命题作文不是唯一的训练方式，甚至不是个好方式，为了让学生从生活实际出发反映自己的思想和情感，必须把命题的自主权还给学生，这是作文命题方式的新理念。
二、让学生自己学会作文过渡
阅读教学强调培养学生自学能力，作文教学也应该培养学生“自能作文”的能力。若只着眼于“教会”学生作文，老师必定详细指导，甚至包办代替，或替学生选好一篇范文，然后带领学生亦步亦趋地手把手地向范文靠拢。这样，虽然也可能写出一两篇好文章，但不利于培养学生“自能作文”的能力。于是，不少老师又开始探索培养学生“自求了解、自能作文、自能修改”的作文路子，目的是要千方百计地发挥学生的主动精神，让他们从“要我写”进步到“我要写”的境界，做写作的主人。
从作文训练实践中，教师着眼于培养学生的作文能力，从“教会”向“学会”过渡，继而又向“会学”转化，这也是作文教学的一个新理念。
三、提倡口头作文
随着电子技术的发展，口头表达的意思不必通过书面即可直接进入电脑储存、处理与输出，书面文字不再是唯一能远距离交流的手段。口头交流在人际交往频繁的社会里越来越广泛地被应用于实践。还有各种会议场合的发言已不可能都是照着稿念，即兴讲话，临场发表意见的需要也越来越多。未来人才的需要提示我们：不但要培养学生能“写”的本领，而且要培养他们有“说”的本领。因此，作文教学不能不提倡口头作文。过去，口头作文只作为书面作文的准备和过渡。所以，只在低年级教学中重视说话训练，而高年级教学则相对忽视了。目前，许多老师已经改变了这种看法，把课堂上成段的发言、成篇的口头表达直至即席演讲比赛等口头表达训练也列入重要的作文训练形式中，这也是作文教学的一种新理念。
四、写作训练必须让学生“动”起来
写作训练过程中要让学生“动”起来，意思是说，学生必须打心里投入整个写作过程，将自己的思想和感情活活地从作文里体现出来，即作文应该是学生自己思想和感情的结合。这就要求教师应该尊重学生的思想，信任学生的感情，解除学生作文的种种心理束缚，让人^都动起来，大胆地写出自己的真心话，完全让学生自己的思想与感情活在作文中。语文教育家李镇西曾经说过：“只要忠于自己的生活和心灵，任何陈旧的作文题都可以写出好文章，因为任何一个人的生活和心灵都是独—无二的。”
我执教每一个班，都提议学生练习小作文，如写写周记、日记、随笔等等，并向他们宣布：“大家在写的时候不用顾忌任何东西，只要写的是自己真实的思想感情，是自己的心里话，老师永远乐于做他们的读者的!”在我的鼓励之下，学生在他们的周记、日记里，什么都放心地写，什么话都敢对我说。就以本学期我收到的周记为例：有对班级生活的描写，有对某位同学的不满观点。有对社会现象的质疑，有对某位科任教师的意见，也有对我工作的尖锐意见，更有些同学还能大胆地向我坦开心扉，谈起个人感情问题……总之，不拘一格，畅所欲言，而又每一篇充满了真情实感。我曾布置过这样一道作文《老师，我想对你说……》，有一位学生在文章最后道出一句很现实的话：“我长大了绝不去做老师，做老师太辛苦了。”对于这个学生的观点，我们做老师的不应该批评他，而更应该表扬他，因为他做到了如实反映自己的所见所感。真正把自己活在整个过程中。
五、加强“个性化作文”的训练
1 从读写中体现个性化
联系课文指导写作，是提高作文能力的有效途径，既能使学生有话可写，激发写作兴趣，又能训练学生掌握各种作文技巧，开拓想像力，从而达到“个性化作文”的训练目的。我从实践中总结了以下三种行之有效的训练方法：
(1)仿。如学习《秋游景山》一文后，要求学生模仿本文的游戏，辨清方位，以观察、想像的方法仔细写出今天我们游玩的公园里有些什么，你是怎样观察、怎样想像的。由于每个人的个性不同，对同一事物所进发的想像也不相同。因此，表达语言就具有个性化特征了。
(2)补。如学了《卖火柴的小女孩子》一文后，指导学生补写小女孩在大年除夕还要在街上卖火柴的心理活动和悲惨结局，让学生充分发挥自己的想像力。
(3)改。如学了古诗《望庐山瀑布》一诗后，要求学生根据诗意，改写成一篇写景的文章。鼓励学生在原诗的基础上发挥想像，进行有创意的改写。
2 激发想像、训练个性化
对于一个人来说，童年时代最富有想像力，是幻想的年龄，如何激发他们的自由的天性，最大限度地调动想像潜力，使他们更充分地表达自己的个性呢?也可以从以下两个方面进行训练：
(1)激活创新思维。教师在创新思维训练的开始，就巧妙地激活学生的思维，这样可以收到“投石击水”之奇效，使学生“思维的水池”顿时形成“风乍起，吹皱一池春水”之势。
如本学年来，我任教五年级语文，每次班级里出班刊，我都鼓励同学们做个小小的设计师，看谁设计的图案既美观又大方，既有个性又有艺术性，本期的班刊就由谁来布置。一石击起千层浪，同学们的思维被激活了。经过认真思考，他们都能交上一张设计图案。接着我又让同学们相互评定。在评定图案时，先 让图案设计者讲出自己的构思过程，然后评出最佳图案贴到墙上。同学们热情高涨，不到一天，一个崭新的、与众不同的班刊出现了，受到大家的青睐和称赞。
(2)留给想像空间。作文教学要鼓励学生大胆地、无拘无束地想像，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。比如我根据同学们过生日和过节聚会这一情况，引导学生写想象作文《2020年我们再相聚》：再过20年，我们都在干什么?20年后再相聚时我们会是怎样呢?会讲些什么话呢?让孩子们把爱异想天开的心理特点、构思表达出来。
六、延伸作文教学过程
过去作文，一般总是按“老师指导——学生作文——教师评讲”的程序进行。现在，大多数教师开始强调作文前要有“准备阶段”。在这一阶段中。可以采用多种形式，如观察、访问、参观、搜集作文材料、动手做一做等，同时要求学生把这些活动与思考结合起来，通过“想一想”。让儿童对作文内容在动笔以前就有了自己的认识，以促使其产生“我要说”的欲望。这是作文教学过程的“往前伸”。
所谓“往后延”，就是提倡学生“自能修改”。叶老说：“修改文章的权力首先应属于作者本人。”修改文章，不仅要修改字、词、旬中的毛病，更要修改内容、思想和情感。从某种意义上来说，把文章的内容、思想、情感修改清楚了，文章在遣词造句、谋篇布局上也就基本正确了。这也是很重要的一个作文教学的新理念。
七、作文是各学科内容的综合反映
作文教学不是孤立的，它是语文学科的一部分，与课文教学密不可分，自不必说，它还与学校各科教学、各类活动、家庭生活、社会现象等各个方面有着密切联系。
各科教学不仅为学生的作文提供了丰富的材料，而且能从科学性、逻辑性、实用性、事物的内在联系性等不同方面为提高学生的写作能力打下很好的基础。学校各种各样的教育活动，也能促使儿童广泛地接触生活，更深刻地认识各种事物的本质，提高他们的认识能力，而且不少活动场合都是学生学习作文、运用作文的园地。丰富多彩的家庭生活、千姿百态的社会活动，都会在孩子面前展开一个更绚丽的世界。他们若把自己视为其中的一分子，成为生活的参与者，必然会对生活有自己独特的感受，写出来的文章也就会有更多的真情实感。因此，已有越来越多的教师开始把小学生作文训练放到这一生活综合体中去设计，全面安排，有的已收到了事半功倍的效果。这也是一个作文教学的新理念。