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摘要：在实践教学过程中通过在教学方式、学习方法的的改革。通过转变观念的同时，构建新型师生关系的转变，不断提升实践教学的重要地位。通过多种方式加强实践教学，不断提升学生的主体性、能动性和独立性。规范实践教学的考核标准，从重视结果向重视过程转变，强化了对学生分析问题、解决问题的能力和创新意识的培养。
关键词：教学改革，实践教学，创新，应用型
O3-4；G642.0
培养具有创新创业精神和实践能力的应用型本科人才是时代赋予我们的使命。影响教学质量和创新应用型人才培养的关键因素之一是实践教学环节，因此对实践教学环节进行教学改革研讨是非常必要的。实践教学必须寻求一种全新的模式，实践教学改革的重心正从传授知识转变为培养能力，从关注结果转向注重过程，依据实际的教学采取差异化、注重个性发展的多元化教学模式[1]，以适应对应用型人才培养的要求。这既是社会发展的需求，也是教育发展的要求，更利于调整高等教育的结构使之愈加地合理化。
一、改革教学
1.教学改革焦点转向
教学改革最终要落实到教学内容和教学方法两个方面。以往的教学改革多着眼于教学内容的改革或称课程体系的变革，当前教学改革的热点正转向关注对人才培养途径及过程的改革与实践，以通过教学内容和方法的改革、提高教学质量作为教学改革的切入点和突破口，从而能够实现人才培养模式的改革。
2.教学方式的转变
要达成实现创新应用型人才培养和素质教育培养的目标，就首先从优化教学内容，改革教学方式及教学手段着手。克服传统课堂教学的教学方式单一、教学方式固定、教学内容滞后等弊端，采用多样化的教学方式，在讲解的同时注重对学生的启发与提问，培养他们的自学能力。因此，教师在研究如何教好必要知识的同时更应该研究学生如何能学好[2]。要使学生们会学习，要善于指导学生自我学习，自我发展。
应用多元化的教学模式与教学方法，由传统的传授式的教学形式向自主、合作、探究式教学方式转变；积极推进启发式、合作式、开放式、探究式、案例式等教学方式的转变，促进学生学习的积极性和主动性的发挥。提倡学生进行研究型学习，培养学生的创新能力、钻研精神、独立分析问题及解决问题的能力及团队意识。在教学过程中欢迎师生之间各种形式的交流、对话与合作，整个教学过程更加强调以学生为主体。逐渐由以教师教授为中心向以学生学习为中心的教学模式进行转换 [3]。从而能够达到促进教学，提高教学质量的效果。使学生的积极性、主动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升，最终达到提高学生的学习兴趣和热情，使他们的整体素质得到全面地提高的目的，进而使他们能够具有创新的精神和自我发展的能力。
3.学习方式的转变
转变学习方式是教学改革的核心任务。通过建立和形成以充分促进、发挥学生主体性为目标的多样化的学习方式，以取代原有传统的单向、被动的学习方式。促进学生在教师指导下主动地、差异性地学习。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，是学习方式转变的一个重要特征[4]。
4.师生关系的转变
通过建立新型师生关系，教师转变为教学过程的组织者、指导者、调控者，学生是过程的探究者、合作者、体验者。无论是教师的教的过程还是学生学的过程，教师和学生都是主体，在教师教的过程和学生学的过程是一个过程的两个方面，两个方面在实践中是分不开的，是水乳交融的同一过程。教师要教好学生，就应该在教学过程中体现学生的主体和核心地位；学生要学习好，就应该将教师同样当作与自己一样的主体进行交流和合作，这样师生之间才能构建平等的交流和对话。从而促进师生互相尊重，彼此平等，激发学习的智慧和灵感，促进教学过程及教学效果的良性发展。
二、改革实践
1.转变观念，提升实践教学的地位
高校学生综合素质的提高需要理论教学和实践教学来共同完成，离开了实践教学，学生的素质不可能得到全面发展。因此首先观念上就要提高实践教学的地位，只有从思想上对实践教学进行重视，才能在行动上不断地推进实践教学改革进程，最终做到能够精力充沛地投入到实践教学过程中，这样才能从真正意义上保证实践教学的效果。
在教学过程中教师首先要转变观念，真正意识到实践教学对于工科学生的重要性，并且在实践过程对学生认真负责、严格过程管理，无论是在实验课程过程，还是设计课程方面都要对学生高标准严要求；同时还要引导和帮助学生转变思想观念，让他们意识到实践教学的重要性，改变原来所形成的实践教学的附属地位的观念，把实践教学和理论教学放到同等重要的位置。在实践教学环节过程中对学生严格要求，使学生意识到实践教学对于自身实践能力、创新能力、综合素质等的养成都具有特别重要的作用。学生自身转变观念才能在根本上改变眼高手低和高分低能的状况[5]。
2.深化理论的同时加强实践教学，强化能力培养
在教学过程中融入科研的思想、方法，并将科研成果和先进的科研理念有选择地穿插于教学内容中，使教学内容密切结合专业发展方向和动态，具有科学性和引导性，因教学内容具有一定的深度和广度，能使学生学习专业知识的同时能了解一些学术前沿的知识。在教学过程中重视启发学生的思维和引导学生的参与。将课堂讲授、课上交流讨论、课上课下阅读、答疑、思考与研究相结合形成一个完整的研究型的课堂教学以提高课堂教学质量。
实践过程注重学生主观能动性的发挥，注重基本操作和基本能力的夯实，利用理论知识指导实践过程。做到理論与实际紧密结合，找到理论性知识与实际应用的交汇点，要更有效地结合实践中一些有影响的、贴近实际生活的案例，使学生切实感受到所学知识与实际生活息息相关。实践类课程应尽量与工程实际相结合，让学生了解并逐渐熟悉专业知识的可应用性，进而提高学习的积极性和主动性。在此基础上整个实践过程重视培养学生分析问题解决问题的能力和注重培养学生的创新能力、团队合作的意识、与人沟通正确表达自己意愿的能力。使学生具备工科学生的基本素质。 3.以项目教学为载体，进行实践教学改革
通过让学生参与教师科学研究项目或参与到大学生创新创业项目等多种形式，学生进行初步的探究性的分析研究工作。将能力培养贯穿于实践研究过程中，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习、独立分析问题解决问题， 教师通过开展现场教学，培养学生合作式、探究式学习模式。形成“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征[6]。
通过教师指导与项目组成员探究与讨论的过程，激发学生浓厚的学习兴趣及培养团队合作的意识。凸显合作学习的优点。同时通过整个过程加强了同学之间的合作，培养了他们独立分析问题解决实际问题的能力，培养了他们的创新精神和团队精神。在项目的牵引和教师的引导下，通过文献检索、分组讨论、协作学习以及针对性的辅导与释疑等方式，让学生在参与项目开发的过程中，学习专业知识，提高分析问题和解决问題的能力。真正实现教师指导与学生研究性学习相结合、学生的独立研究与合作研究相结合。
三、规范考核标准
在实践教学过程中，更加注重实践过程的质量而不是单纯注重实践教学的结果，注重实践教学每一个过程环节的严格管理。实践过程每一个环节都尽量由学生自主完成，教师在整个过程中仅仅起到辅助和引导的作用，充分发挥学生的主观能动性。整个实践教学过程的严格管理也是直接决定学生在整个过程收获多少的关键因素。
对实践教学环节的考核要注重过程考核和结果考核相结合，这样可以不仅激发学生投入实践教学的积极性。还能够保证良好的教学效果。整个过程建立了一套有效的考核办法。设立主要考核项目，如： 文献查阅情况，方案的制定情况， 实验操作情况， 数据的记录及处理，整个过程的学习态度，“实践总结报告”的质量等等。并对每一个考核项目都量化打分， 实现了综合实践全过程质量控制。
当前，教学改革的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，根据教学实际采用差异化、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，打破传统的习惯和模式，对新世纪创新应用型人才的培养具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]王青林. 关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学，2013（6）：20～23.
[2]周诗彪，肖安国，黄小兵.本科应用型创新人才培养的探索与实践[J].高教学刊，2015（8）：87～88.
[3]徐大勇，徐建平，宋珍霞.高素质环境工程应用型人才培养的保障措施[J].宁夏农林科技，2012（6）：150～151.
[4]宋广元，李永平，刘云利. 实践创新能力是应用型人才培养的关键[J].中国高等教育，2015（7）：65～67.
[5]刘有耀，蒋林，杜慧敏. 工程应用型创新人才培养模式研究与实践[J]. 高等工程教育研究，2015（5）：76～81.
[6]眭平.基于应用创新性人才培养的创新教育实践[J].中国高教研究，2013（8）：89～92.
作者简介：
杨莹（1973-），女，副教授，研究方向：环境污染治理。
关键词：教学改革，实践教学，创新，应用型
O3-4；G642.0
培养具有创新创业精神和实践能力的应用型本科人才是时代赋予我们的使命。影响教学质量和创新应用型人才培养的关键因素之一是实践教学环节，因此对实践教学环节进行教学改革研讨是非常必要的。实践教学必须寻求一种全新的模式，实践教学改革的重心正从传授知识转变为培养能力，从关注结果转向注重过程，依据实际的教学采取差异化、注重个性发展的多元化教学模式[1]，以适应对应用型人才培养的要求。这既是社会发展的需求，也是教育发展的要求，更利于调整高等教育的结构使之愈加地合理化。
一、改革教学
1.教学改革焦点转向
教学改革最终要落实到教学内容和教学方法两个方面。以往的教学改革多着眼于教学内容的改革或称课程体系的变革，当前教学改革的热点正转向关注对人才培养途径及过程的改革与实践，以通过教学内容和方法的改革、提高教学质量作为教学改革的切入点和突破口，从而能够实现人才培养模式的改革。
2.教学方式的转变
要达成实现创新应用型人才培养和素质教育培养的目标，就首先从优化教学内容，改革教学方式及教学手段着手。克服传统课堂教学的教学方式单一、教学方式固定、教学内容滞后等弊端，采用多样化的教学方式，在讲解的同时注重对学生的启发与提问，培养他们的自学能力。因此，教师在研究如何教好必要知识的同时更应该研究学生如何能学好[2]。要使学生们会学习，要善于指导学生自我学习，自我发展。
应用多元化的教学模式与教学方法，由传统的传授式的教学形式向自主、合作、探究式教学方式转变；积极推进启发式、合作式、开放式、探究式、案例式等教学方式的转变，促进学生学习的积极性和主动性的发挥。提倡学生进行研究型学习，培养学生的创新能力、钻研精神、独立分析问题及解决问题的能力及团队意识。在教学过程中欢迎师生之间各种形式的交流、对话与合作，整个教学过程更加强调以学生为主体。逐渐由以教师教授为中心向以学生学习为中心的教学模式进行转换 [3]。从而能够达到促进教学，提高教学质量的效果。使学生的积极性、主动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升，最终达到提高学生的学习兴趣和热情，使他们的整体素质得到全面地提高的目的，进而使他们能够具有创新的精神和自我发展的能力。
3.学习方式的转变
转变学习方式是教学改革的核心任务。通过建立和形成以充分促进、发挥学生主体性为目标的多样化的学习方式，以取代原有传统的单向、被动的学习方式。促进学生在教师指导下主动地、差异性地学习。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，是学习方式转变的一个重要特征[4]。
4.师生关系的转变
通过建立新型师生关系，教师转变为教学过程的组织者、指导者、调控者，学生是过程的探究者、合作者、体验者。无论是教师的教的过程还是学生学的过程，教师和学生都是主体，在教师教的过程和学生学的过程是一个过程的两个方面，两个方面在实践中是分不开的，是水乳交融的同一过程。教师要教好学生，就应该在教学过程中体现学生的主体和核心地位；学生要学习好，就应该将教师同样当作与自己一样的主体进行交流和合作，这样师生之间才能构建平等的交流和对话。从而促进师生互相尊重，彼此平等，激发学习的智慧和灵感，促进教学过程及教学效果的良性发展。
二、改革实践
1.转变观念，提升实践教学的地位
高校学生综合素质的提高需要理论教学和实践教学来共同完成，离开了实践教学，学生的素质不可能得到全面发展。因此首先观念上就要提高实践教学的地位，只有从思想上对实践教学进行重视，才能在行动上不断地推进实践教学改革进程，最终做到能够精力充沛地投入到实践教学过程中，这样才能从真正意义上保证实践教学的效果。
在教学过程中教师首先要转变观念，真正意识到实践教学对于工科学生的重要性，并且在实践过程对学生认真负责、严格过程管理，无论是在实验课程过程，还是设计课程方面都要对学生高标准严要求；同时还要引导和帮助学生转变思想观念，让他们意识到实践教学的重要性，改变原来所形成的实践教学的附属地位的观念，把实践教学和理论教学放到同等重要的位置。在实践教学环节过程中对学生严格要求，使学生意识到实践教学对于自身实践能力、创新能力、综合素质等的养成都具有特别重要的作用。学生自身转变观念才能在根本上改变眼高手低和高分低能的状况[5]。
2.深化理论的同时加强实践教学，强化能力培养
在教学过程中融入科研的思想、方法，并将科研成果和先进的科研理念有选择地穿插于教学内容中，使教学内容密切结合专业发展方向和动态，具有科学性和引导性，因教学内容具有一定的深度和广度，能使学生学习专业知识的同时能了解一些学术前沿的知识。在教学过程中重视启发学生的思维和引导学生的参与。将课堂讲授、课上交流讨论、课上课下阅读、答疑、思考与研究相结合形成一个完整的研究型的课堂教学以提高课堂教学质量。
实践过程注重学生主观能动性的发挥，注重基本操作和基本能力的夯实，利用理论知识指导实践过程。做到理論与实际紧密结合，找到理论性知识与实际应用的交汇点，要更有效地结合实践中一些有影响的、贴近实际生活的案例，使学生切实感受到所学知识与实际生活息息相关。实践类课程应尽量与工程实际相结合，让学生了解并逐渐熟悉专业知识的可应用性，进而提高学习的积极性和主动性。在此基础上整个实践过程重视培养学生分析问题解决问题的能力和注重培养学生的创新能力、团队合作的意识、与人沟通正确表达自己意愿的能力。使学生具备工科学生的基本素质。 3.以项目教学为载体，进行实践教学改革
通过让学生参与教师科学研究项目或参与到大学生创新创业项目等多种形式，学生进行初步的探究性的分析研究工作。将能力培养贯穿于实践研究过程中，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习、独立分析问题解决问题， 教师通过开展现场教学，培养学生合作式、探究式学习模式。形成“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征[6]。
通过教师指导与项目组成员探究与讨论的过程，激发学生浓厚的学习兴趣及培养团队合作的意识。凸显合作学习的优点。同时通过整个过程加强了同学之间的合作，培养了他们独立分析问题解决实际问题的能力，培养了他们的创新精神和团队精神。在项目的牵引和教师的引导下，通过文献检索、分组讨论、协作学习以及针对性的辅导与释疑等方式，让学生在参与项目开发的过程中，学习专业知识，提高分析问题和解决问題的能力。真正实现教师指导与学生研究性学习相结合、学生的独立研究与合作研究相结合。
三、规范考核标准
在实践教学过程中，更加注重实践过程的质量而不是单纯注重实践教学的结果，注重实践教学每一个过程环节的严格管理。实践过程每一个环节都尽量由学生自主完成，教师在整个过程中仅仅起到辅助和引导的作用，充分发挥学生的主观能动性。整个实践教学过程的严格管理也是直接决定学生在整个过程收获多少的关键因素。
对实践教学环节的考核要注重过程考核和结果考核相结合，这样可以不仅激发学生投入实践教学的积极性。还能够保证良好的教学效果。整个过程建立了一套有效的考核办法。设立主要考核项目，如： 文献查阅情况，方案的制定情况， 实验操作情况， 数据的记录及处理，整个过程的学习态度，“实践总结报告”的质量等等。并对每一个考核项目都量化打分， 实现了综合实践全过程质量控制。
当前，教学改革的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，根据教学实际采用差异化、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，打破传统的习惯和模式，对新世纪创新应用型人才的培养具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]王青林. 关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学，2013（6）：20～23.
[2]周诗彪，肖安国，黄小兵.本科应用型创新人才培养的探索与实践[J].高教学刊，2015（8）：87～88.
[3]徐大勇，徐建平，宋珍霞.高素质环境工程应用型人才培养的保障措施[J].宁夏农林科技，2012（6）：150～151.
[4]宋广元，李永平，刘云利. 实践创新能力是应用型人才培养的关键[J].中国高等教育，2015（7）：65～67.
[5]刘有耀，蒋林，杜慧敏. 工程应用型创新人才培养模式研究与实践[J]. 高等工程教育研究，2015（5）：76～81.
[6]眭平.基于应用创新性人才培养的创新教育实践[J].中国高教研究，2013（8）：89～92.
作者简介：
杨莹（1973-），女，副教授，研究方向：环境污染治理。