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摘 要：计算机技术和投影设备的广泛使用，使抽象化的化学概念、定理能更好地借助多媒体进行展示，有助于学生的认识和理解，有助于学生对问题的分析和解决。这使构建高效化学课堂成为可能。文章对多媒体运用在化学教学中的优缺点进行了研究。
关键词：多媒体；化学教学；应用
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0080-01
科技发展推动了社会的信息化，在信息的海洋中，教师们不断地汲取新知识，不断地改造和创新教学方式，使其更适合学生的认知方式。日新月异的信息技术对教学领域的影响越来越深入，化学教学也不例外，信息技术的应用推动了化学课堂教学的进步。但同时，也存在着一些教师课堂上过分依赖多媒体的现象，这不利于学生的学习和长足发展。笔者对多媒体应用在化学教学中的利弊，以及如何更好地发挥多媒体的作用，进行了探究。
一、化学教学过程中多媒体运用的意义
（1）激发学生学习化学的兴趣。心理学对兴趣的定义是：“兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。”从中看出，要让学生学好化学的关键，就在于让学生对化学不断地产生兴趣，让他们在学习过程中，体会到成功的喜悦及乐趣。例如，高中化学必修一“金属的化学性质”的教学中，教师可以先用多媒体展示问题，提问学生：是否认识金属，是否了解金属在地球上多数是以什么状态存在的。由简易难的方式引导学生思考。接着，用多媒体播放有关金属化学性质的一些实验的视频，视频中所展示的奇特的化学反应现象，能充分调动学生的求知欲。与此同时，教师及时通过多媒体提出问题：为什么铝丝遇到硫酸铜会发生这种现象？镁条与氢氧化钠反应的现象，如与稀盐酸反应的现象一样美丽吗？通过多媒体提出问题、播放视频、再提出问题这一系列过程，逐步让学生认识到自己的不足，认识到化学反应能产生美丽的不可思议的现象。从而，激发学生探索新知的欲望。
（2）多媒体教学形象直观。1）模拟微观世界，变抽象为具体。化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律；是一种创造新物质的科学。传统的教学手段，常采用手绘、挂图加讲解的方式向学生描绘微观的分子、原子世界。这种教学方法除了需要教师具备极高的专业素养外，也对学生的抽象思维能力是一大考验。这阻碍了学生学习化学的兴趣。而多媒体设备，可以通过Flash等软件，模拟微观世界中分子、原子形态的运行方式，帮助学生认识化学的本质。例如，第一章“分子原子”中的“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”教学中，我用三个大小不同的球，分别表示氢原子和氧原子，三个球挨在一起表示一个水分子。通过多媒体Flash动画，可以动态模拟出水通电分解生成氢气和氧气的粒子运动过程，让学生形象直观地理解化学变化的实质——分子的再分原子的重新组合。Flash动画将微观世界宏观化、形象化，让学生一目了然，收到了较好的教学效果。2）多媒体使学生可以观看危险性实验。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学教学中具有重要意义。但有些实验所用药品具有强毒性、强危险性，有些实验必须要在特殊条件下才能被观察，或反应瞬间完成，过程难以观察与判断。这些危险性实验教学的不足和缺陷，可以采用多媒体进行补足。3）多媒体教学创设出立体化教学空间。多媒体使课堂学习环境变得多姿多彩。轻松愉快的课堂环境，在潜移默化提高学生学习效率的同时，又释放了学生的潜力，提高了学生的创造力，改变了学生对知识记忆的方式。
二、多媒体辅助教学注意事项
（1）不可完全取代传统教学。传统教学模式是在长期教学探索中产生的，在教学过程中有着无可替代的作用。相对于传统的教学手段，多媒体在将微观转化为直观方面，有着无可比拟的先天优势。但如果一味着眼于多媒体的优势，而忽略了传统教学手段的优点，势必会造成视觉上的“奢华”、课堂容量过大、学生注意力分散等一系列得不偿失的后果。因此，多媒体应被作为课堂教学的一种辅助手段。
（2）模拟实验不可完全替代真实实验。亲身感受所获得的知识是最牢固，不容易遗忘的。同时，在亲自实验的过程中，学生学习兴趣的提升是巨大的。如果一味采用模擬实验为学生进行授课，不仅会破坏学生学习的积极性，更不利于学生动手能力的培养。
（3）不可盲目照搬他人课件。每一个课件都是按照作者本人的教学思路、所教学生的实际能力水平而进行设计并制作的。不同的教师对同一个内容的理解及讲解方式都不同，不同的学生对同一个教师所讲内容的接受程度也不一样。因此，在教学过程中，要注意因材施教，切勿盲目照搬。
（4）切忌课堂容量过大。一节课的知识内容是有一定量的限制的，是依据学生的生理和心理特性来定的。多媒体课件优良的展示能力，能增进学生对新知识的理解，但容易使教师产生一种学生能全盘接受新知识的错误认知。因此，在多媒体教学中，教师应严格按照课程安排，把握好时间，让学生能及时理解与消化每张幻灯片的内容。对于知识的逻辑推理过程，教师可以采用板书形式一步步地对学生进行引导。
三、结束语
总而言之，多媒体教学在一定程度上可以把内容更形象具体地呈现在学生面前，减轻了教师的教学负担，也提高了学生的学习效率。但同时，教师要认识到多媒体只是教学中的一种辅助手段，要把握好使用的度。只有正确使用多媒体这一工具，才能使教学效果更上一层楼。
参考文献：
[1]李政奎.多媒体应用于化学教学的思考[J].教育教学论坛，2011（09）.
[2]冀爱华.现代多媒体技术在中学化学教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012.
关键词：多媒体；化学教学；应用
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0080-01
科技发展推动了社会的信息化，在信息的海洋中，教师们不断地汲取新知识，不断地改造和创新教学方式，使其更适合学生的认知方式。日新月异的信息技术对教学领域的影响越来越深入，化学教学也不例外，信息技术的应用推动了化学课堂教学的进步。但同时，也存在着一些教师课堂上过分依赖多媒体的现象，这不利于学生的学习和长足发展。笔者对多媒体应用在化学教学中的利弊，以及如何更好地发挥多媒体的作用，进行了探究。
一、化学教学过程中多媒体运用的意义
（1）激发学生学习化学的兴趣。心理学对兴趣的定义是：“兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。”从中看出，要让学生学好化学的关键，就在于让学生对化学不断地产生兴趣，让他们在学习过程中，体会到成功的喜悦及乐趣。例如，高中化学必修一“金属的化学性质”的教学中，教师可以先用多媒体展示问题，提问学生：是否认识金属，是否了解金属在地球上多数是以什么状态存在的。由简易难的方式引导学生思考。接着，用多媒体播放有关金属化学性质的一些实验的视频，视频中所展示的奇特的化学反应现象，能充分调动学生的求知欲。与此同时，教师及时通过多媒体提出问题：为什么铝丝遇到硫酸铜会发生这种现象？镁条与氢氧化钠反应的现象，如与稀盐酸反应的现象一样美丽吗？通过多媒体提出问题、播放视频、再提出问题这一系列过程，逐步让学生认识到自己的不足，认识到化学反应能产生美丽的不可思议的现象。从而，激发学生探索新知的欲望。
（2）多媒体教学形象直观。1）模拟微观世界，变抽象为具体。化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律；是一种创造新物质的科学。传统的教学手段，常采用手绘、挂图加讲解的方式向学生描绘微观的分子、原子世界。这种教学方法除了需要教师具备极高的专业素养外，也对学生的抽象思维能力是一大考验。这阻碍了学生学习化学的兴趣。而多媒体设备，可以通过Flash等软件，模拟微观世界中分子、原子形态的运行方式，帮助学生认识化学的本质。例如，第一章“分子原子”中的“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”教学中，我用三个大小不同的球，分别表示氢原子和氧原子，三个球挨在一起表示一个水分子。通过多媒体Flash动画，可以动态模拟出水通电分解生成氢气和氧气的粒子运动过程，让学生形象直观地理解化学变化的实质——分子的再分原子的重新组合。Flash动画将微观世界宏观化、形象化，让学生一目了然，收到了较好的教学效果。2）多媒体使学生可以观看危险性实验。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学教学中具有重要意义。但有些实验所用药品具有强毒性、强危险性，有些实验必须要在特殊条件下才能被观察，或反应瞬间完成，过程难以观察与判断。这些危险性实验教学的不足和缺陷，可以采用多媒体进行补足。3）多媒体教学创设出立体化教学空间。多媒体使课堂学习环境变得多姿多彩。轻松愉快的课堂环境，在潜移默化提高学生学习效率的同时，又释放了学生的潜力，提高了学生的创造力，改变了学生对知识记忆的方式。
二、多媒体辅助教学注意事项
（1）不可完全取代传统教学。传统教学模式是在长期教学探索中产生的，在教学过程中有着无可替代的作用。相对于传统的教学手段，多媒体在将微观转化为直观方面，有着无可比拟的先天优势。但如果一味着眼于多媒体的优势，而忽略了传统教学手段的优点，势必会造成视觉上的“奢华”、课堂容量过大、学生注意力分散等一系列得不偿失的后果。因此，多媒体应被作为课堂教学的一种辅助手段。
（2）模拟实验不可完全替代真实实验。亲身感受所获得的知识是最牢固，不容易遗忘的。同时，在亲自实验的过程中，学生学习兴趣的提升是巨大的。如果一味采用模擬实验为学生进行授课，不仅会破坏学生学习的积极性，更不利于学生动手能力的培养。
（3）不可盲目照搬他人课件。每一个课件都是按照作者本人的教学思路、所教学生的实际能力水平而进行设计并制作的。不同的教师对同一个内容的理解及讲解方式都不同，不同的学生对同一个教师所讲内容的接受程度也不一样。因此，在教学过程中，要注意因材施教，切勿盲目照搬。
（4）切忌课堂容量过大。一节课的知识内容是有一定量的限制的，是依据学生的生理和心理特性来定的。多媒体课件优良的展示能力，能增进学生对新知识的理解，但容易使教师产生一种学生能全盘接受新知识的错误认知。因此，在多媒体教学中，教师应严格按照课程安排，把握好时间，让学生能及时理解与消化每张幻灯片的内容。对于知识的逻辑推理过程，教师可以采用板书形式一步步地对学生进行引导。
三、结束语
总而言之，多媒体教学在一定程度上可以把内容更形象具体地呈现在学生面前，减轻了教师的教学负担，也提高了学生的学习效率。但同时，教师要认识到多媒体只是教学中的一种辅助手段，要把握好使用的度。只有正确使用多媒体这一工具，才能使教学效果更上一层楼。
参考文献：
[1]李政奎.多媒体应用于化学教学的思考[J].教育教学论坛，2011（09）.
[2]冀爱华.现代多媒体技术在中学化学教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012.