《3～6岁儿童学习与发展指南》语言目标阅读与书写准备中明确指出：3-6岁幼儿应会专注地阅读图书，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。然而，现实中幼儿园孩子的自主阅读能力与之相差甚远，问题很多，我关注了对孩子自主阅读能力的培养，通过一系列的探索和尝试让他们喜欢阅读，喜欢看书，让他们享受阅读的快乐和阅读的美丽。
　　一、创设和谐的阅读氛围，引导孩子自主阅读
　　幼儿园要充分利用现有资源为孩子创设一个有自主感知、体验和探索的阅读环境，时刻让幼儿生活在一个与阅读有关的氛围中，引导幼儿进行自主阅读。
　　1、创设一个宽松互动的幼儿阅读氛围。教师要以积极的态度参与幼儿的阅读活动，包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书，并朗读其中的文字内容，充分利用教师的陪读习惯，强有力地对幼儿进行有效地自主阅读指导，同时，引导幼儿仔细观察画面，分析判断角色之间关系，还可以提出质疑和假设。
　　2、设置一个能满足幼儿自主自愿阅读的阅读区。阅读区内可根据幼儿的年龄特点，为幼儿提供图文并茂、形象优美、色彩鲜艳的图书、图片和大量的游戏卡片，使幼儿随时随地有机会接触到这些阅读材料，并根据自己的兴趣自主自愿选择阅读材料进行讲述、表演、操作、游戏等阅读活动。图书、资料更新快、数量充足。
　　二、建立良好的閱读习惯，培养孩子自主阅读
　　正确的自主阅读方法和良好的阅读习惯是幼儿阅读能力的基础。因此，教师要根据幼儿的学习特点和成长规律，进行耐心、细致的培养，帮助幼儿打开阅读的大门，教给幼儿正确的自主阅读方法，培养良好的阅读习惯。
　　1、指导给幼儿正确的看书方法。教师就从教给他们正确的看书方法入手，帮助其养成良好的阅读习惯。首先从了解图书开始，教幼儿认识书的封面、封底、扉页、内页、页码等。其次，让幼儿知道看书时，要把书放到桌上，身体正直，眼睛与书面保持一定的距离。最后，慢慢指导幼儿根据画面内容，结合文字来进行阅读；要从头到尾一页一页地轻轻的翻书，看完一页再翻到下一页等等，这些看似简单的事情，对于幼儿来说，却要从一点一滴教起，慢慢培养，逐渐使其养成习惯。
　　2、培养幼儿有序的观察画面的习惯。幼儿的思维是以具体形象为主，他们的阅读主要是凭兴趣进行的，最感兴趣的图画往往是最吸引幼儿眼球的，而这种注意又常常是很短暂的。因此，教师要引导幼儿学会按照从整体到局部的顺序观察画面内容。引导幼儿要先看一看图画上有谁？在什么地方？干什么？然后，要求孩子根据各角色的表情、动作、背景等来分析判断人物之间的关系、对话和心理活动，从中学会分辨好与坏、善与恶、美与丑，进而提高阅读理解能力。
　　3、遵循循序渐进。幼儿自主阅读活动，虽然是幼儿自愿选择，但是，本阶段自主阅读活动设计的是否科学合理将直接影响着阅读效果。随着幼儿阅读经验的丰富，教师可以先让幼儿尝试自主阅读，在此基础上通过教师的集体引领，可以使幼儿对阅读内容理解更快、印象更深，然后再引导幼儿进行仿编、续编和创编，从而提高幼儿的语言表达能力和创意思维能力。
　　三、采取有效的阅读指导，支持孩子自主阅读
　　在组织自主阅读活动中，教师要有效地进行指导，自主不等于放任，教师适时恰当的指导，给孩子一定的条件或限度，给孩子引领自主阅读的方向，学会专注，学会仔细阅读、仔细观察。
　　1、注重个别指导。教师可以根据幼儿的性格特点和能力水平，予以个别指导。例如，若发现个别幼儿不会看书或看不懂图书，出现乱翻书现象时，教师就可以引导幼儿：“你看的是什么书？这本书里讲了件什么事情？”让幼儿知道书皮上的文字就是这本书的名字，要想知道书中到底讲了件什么事情，还需要认真仔细地观看书里的内容。
　　2、渗透隐性指导。对于幼儿自主性阅读活动的引导我会更加讲求策略，将教育意图随机渗透于任何一个细节、任何一个时段中。引导孩子们仔细观察画面与图文的关系，以及文字以外的想象和思考。
　　3、加强间接引导。观察孩子的阅读习惯是否正确、看书是否专注，观察的内容主要包括阅读的材料是否对孩子感兴趣、幼儿的行为、幼儿的表征能力等。在此观察的基础上，教师应以参与者的身份，用自己的行动以及孩子的语言与材料，积极影响幼儿的阅读行为，促进幼儿自主阅读能力的培养。这应是教师指导幼儿自主性阅读的主要途径与方式。
　　吴爽，河北乐亭县直属机关第一幼儿园教师。