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组织学生对教师进行评价，对于促进教师改进教学方法，形成民主平等的师生关系，树立以生为本的新理念，具有独特的重要的作用，因而在近年来评教已成为许多学校的一项重要的管理措施。但是，一些学校实行学生给教师打分后，效果并不理想，引起了一些教师的反感，挫伤了不少教师的积极性。究其原因，主要是学校进行学生评教的方法不当。所以，要通过学生评价教师的活动，实现调动教师的教学积极性，引导教师正确反思教学，促进教师成长的目的，必须兴利除弊，改进学生评教的方法。
一、在学生评教前，一定要做好学生的思想工作
学生要明确评教的目的和原则，实事求是、客观全面、公正、公平评价教师，不能根据教师的一次偶然言行做结论，更不能因为教师教育批评学生，而利用评价挟私报复。要使学生明白，学校开展学生评教是为了促使教师了解教学效果，研究学生的特点和需要，调整教学方法，促进教学的有效性，促进教学质量的提高；是为了调动教师钻研教学的积极性，而不是打击教师教学教育的积极性。所以学校坚决反对意气用事，反对评教中的过激行为，并且对于辱骂教师、有损教师个人人格的行为，要进行查处。实践证明，起始年级学生第一次进行评价教师时，就教会学生正确的评价方法，而后每一次学生评教都要事先强调这些原则，一般不会出现严重问题。
二、要科学设计学生评价教师的内容
学生评价教师，不是专家评价。评价的内容要突出教师教学的主要素质，既要体现学校的导向意图，又要符合学生的认知特点和水平。比如评价的内容应主要包括：教师的责任心、教学水平、纪律管理、作业布置和批改的数量和质量、教学效果，等等。如果内容过于复杂，脱离学生实际，那么学生往往就难以操作。
由学生评价教师，容易造成教师迁就学生，放任课堂纪律，或者放弃对学生缺点错误的批评。为了防止这种情况，设计学生评教表的内容时应当专门设计“学生对教师课堂纪律管理情况满意度”和“教师能否严格要求学生”的调查项目。必要时，可以提高这些项目的权重系数，引导教师教书育人，从严要求学生。
三、学生评价教师，不宜采取由学生给教师打分的做法
由于学生不是评价专家，年龄、学识、价值观等各有差异，让學生对教师的教学水平、工作责任心打分，学生不易准确把握衡量的尺度。如果让学生对教师的各项工作情况填写“很满意”、“比较满意”、“不满意”，学生就完全可以根据感觉作出判断，然后统计每个教师平均满意率和不满意率，基本上就可以反映一个教师教学的基本情况。评价表中还应当留有一定空间，以便学生填写具体的意见和建议。
四、学校统计学生评教结果时要认真分析
学生评教受许多因素的制约。面对同一个教师，学生评价差别很大。因此学校领导要看大多数学生如何评价一个教师，对于学生评价比较低的教师，要特别注意研究其具体原因。了解是教师讲课问题，还是作业批改问题，是处理学生关系不当，还是教学方法学生不适应。要研究这些问题背后深层次的原因，是教师教学能力问题，还是责任心问题，是经验不足，还是知识老化，是批评学生方法不当所致，还是由于调整教师，使学生暂时不适应。还应当注意研究教师存在的普遍性问题，如课堂纪律问题、学生负担过重问题，英语学科的听力问题、语文教学中的兴趣问题、数学教学中的解题问题，等等。学生评价教师，不能简单地进行排队，也不应当轻率地据此进行奖惩，应当着眼于教师的提高。要鼓励教师针对教学中的问题进行校本研究，通过调研促进教师的成长，推动学校教育教学质量的发展，促进学校的发展。
五、将学生评价的结果反馈给教师时，要特别注意方式方法
1.首先要使教师正确认识学生评教的意义和方法。评价教师是一件重要而复杂的事情。学生评教与教师之间的互评、教师自评、专家领导评价各有不同的作用。学生作为教学的对象、教师服务的对象，每天与教师接触，教师的工作质量，他们有着直接的体验；虽然学生有差异，但是应当相信大多数学生都能够对教师作出正确的判断；进行学生评教对于转变教师的观念，促进教师进步，使教师为学生所欢迎有着重要的导向作用。要把学校进行学生评教的原则、方法告知教师，使教师不要有过大的压力。
2.要看大多数学生对一个教师的普遍看法，不应当把个别学生的过激看法，反馈给教师而已。学生之间有很大差异，并不是所有学生的看法都是正确的。“众口难调”，即使是最优秀的教师，要让所有的学生都感到“很满意”，那也只是良好的愿望。把个别学生的过激看法，当成普遍看法反馈给教师，容易起到误导作用，往往会打击教师工作积极性。对于有辱骂教师、侮辱教师人格、过分伤人的语言，应当予以一定的技术处理，绝对不能散布出去，以免造成对教师的伤害。
3.对于学生评价的结果，要帮助教师分析原因，帮助教师调整教学方法，而不是简单地反馈给教师。进行学生评教，不是为了整教师，而是为了促进教师不断反思教学，调整教学方法。学校应当依据评教表的各个项目上学生反映的情况，结合学校观察、检查的情况，使教师明确自己的教学情况。教师既看到自己教学的特长，也看到自己教学中的不足，找出问题的原因，对症下药，才能改进教学方法。
4.反馈学生意见时，要本着爱护教师、帮助教师发展的原则，真正体现出进行学生评教既是为了学生也是为了教师的宗旨，以维护教师的尊严，对评价结果较差的教师一般采取个别谈话的方式。考虑到不同教师的性格，对于教师个人的意见不宜公开。
5.学生对教师的评价是否作为对教师的奖惩依据要持慎重态度。对受学生欢迎、满意率高的教师可以全校表彰，也可以给予一定的物质奖励。这是对这些教师的肯定和鼓励，对其他教师也是一种示范和引导，有助于教师逐步树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的观念。但是考虑到教师职业的特点，不宜将教师的“不满意率”进行公开排名。特别是刚开始实行学生评教的学校，不宜将学生评教的结果与报酬挂钩，以免挫伤许多教师的工作积极性。对于学生不满意率过高、且经过教学方法的调整仍然不适应教学的教师，可以考虑调整工作岗位。
此外，全校性的学生评价教师活动最好一个学期进行一次。次数过于频繁，学生易产生厌倦心理，消极应付，而且会使教师的压力过大，不利于教学。而一年进行一次，又难以起到及时调整教学方法的目的。学生评教的具体时间视学校情况而定。第一次进行学生评价教师的学校，可以放在期中考试前，以后最好安排在期末考试前三周左右。当然，为了了解个别教师的教学情况需要学生评价的，可以相机进行。
总之，学生评价教师的方法只要得当，就完全可以起到非常好的作用。
一、在学生评教前，一定要做好学生的思想工作
学生要明确评教的目的和原则，实事求是、客观全面、公正、公平评价教师，不能根据教师的一次偶然言行做结论，更不能因为教师教育批评学生，而利用评价挟私报复。要使学生明白，学校开展学生评教是为了促使教师了解教学效果，研究学生的特点和需要，调整教学方法，促进教学的有效性，促进教学质量的提高；是为了调动教师钻研教学的积极性，而不是打击教师教学教育的积极性。所以学校坚决反对意气用事，反对评教中的过激行为，并且对于辱骂教师、有损教师个人人格的行为，要进行查处。实践证明，起始年级学生第一次进行评价教师时，就教会学生正确的评价方法，而后每一次学生评教都要事先强调这些原则，一般不会出现严重问题。
二、要科学设计学生评价教师的内容
学生评价教师，不是专家评价。评价的内容要突出教师教学的主要素质，既要体现学校的导向意图，又要符合学生的认知特点和水平。比如评价的内容应主要包括：教师的责任心、教学水平、纪律管理、作业布置和批改的数量和质量、教学效果，等等。如果内容过于复杂，脱离学生实际，那么学生往往就难以操作。
由学生评价教师，容易造成教师迁就学生，放任课堂纪律，或者放弃对学生缺点错误的批评。为了防止这种情况，设计学生评教表的内容时应当专门设计“学生对教师课堂纪律管理情况满意度”和“教师能否严格要求学生”的调查项目。必要时，可以提高这些项目的权重系数，引导教师教书育人，从严要求学生。
三、学生评价教师，不宜采取由学生给教师打分的做法
由于学生不是评价专家，年龄、学识、价值观等各有差异，让學生对教师的教学水平、工作责任心打分，学生不易准确把握衡量的尺度。如果让学生对教师的各项工作情况填写“很满意”、“比较满意”、“不满意”，学生就完全可以根据感觉作出判断，然后统计每个教师平均满意率和不满意率，基本上就可以反映一个教师教学的基本情况。评价表中还应当留有一定空间，以便学生填写具体的意见和建议。
四、学校统计学生评教结果时要认真分析
学生评教受许多因素的制约。面对同一个教师，学生评价差别很大。因此学校领导要看大多数学生如何评价一个教师，对于学生评价比较低的教师，要特别注意研究其具体原因。了解是教师讲课问题，还是作业批改问题，是处理学生关系不当，还是教学方法学生不适应。要研究这些问题背后深层次的原因，是教师教学能力问题，还是责任心问题，是经验不足，还是知识老化，是批评学生方法不当所致，还是由于调整教师，使学生暂时不适应。还应当注意研究教师存在的普遍性问题，如课堂纪律问题、学生负担过重问题，英语学科的听力问题、语文教学中的兴趣问题、数学教学中的解题问题，等等。学生评价教师，不能简单地进行排队，也不应当轻率地据此进行奖惩，应当着眼于教师的提高。要鼓励教师针对教学中的问题进行校本研究，通过调研促进教师的成长，推动学校教育教学质量的发展，促进学校的发展。
五、将学生评价的结果反馈给教师时，要特别注意方式方法
1.首先要使教师正确认识学生评教的意义和方法。评价教师是一件重要而复杂的事情。学生评教与教师之间的互评、教师自评、专家领导评价各有不同的作用。学生作为教学的对象、教师服务的对象，每天与教师接触，教师的工作质量，他们有着直接的体验；虽然学生有差异，但是应当相信大多数学生都能够对教师作出正确的判断；进行学生评教对于转变教师的观念，促进教师进步，使教师为学生所欢迎有着重要的导向作用。要把学校进行学生评教的原则、方法告知教师，使教师不要有过大的压力。
2.要看大多数学生对一个教师的普遍看法，不应当把个别学生的过激看法，反馈给教师而已。学生之间有很大差异，并不是所有学生的看法都是正确的。“众口难调”，即使是最优秀的教师，要让所有的学生都感到“很满意”，那也只是良好的愿望。把个别学生的过激看法，当成普遍看法反馈给教师，容易起到误导作用，往往会打击教师工作积极性。对于有辱骂教师、侮辱教师人格、过分伤人的语言，应当予以一定的技术处理，绝对不能散布出去，以免造成对教师的伤害。
3.对于学生评价的结果，要帮助教师分析原因，帮助教师调整教学方法，而不是简单地反馈给教师。进行学生评教，不是为了整教师，而是为了促进教师不断反思教学，调整教学方法。学校应当依据评教表的各个项目上学生反映的情况，结合学校观察、检查的情况，使教师明确自己的教学情况。教师既看到自己教学的特长，也看到自己教学中的不足，找出问题的原因，对症下药，才能改进教学方法。
4.反馈学生意见时，要本着爱护教师、帮助教师发展的原则，真正体现出进行学生评教既是为了学生也是为了教师的宗旨，以维护教师的尊严，对评价结果较差的教师一般采取个别谈话的方式。考虑到不同教师的性格，对于教师个人的意见不宜公开。
5.学生对教师的评价是否作为对教师的奖惩依据要持慎重态度。对受学生欢迎、满意率高的教师可以全校表彰，也可以给予一定的物质奖励。这是对这些教师的肯定和鼓励，对其他教师也是一种示范和引导，有助于教师逐步树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的观念。但是考虑到教师职业的特点，不宜将教师的“不满意率”进行公开排名。特别是刚开始实行学生评教的学校，不宜将学生评教的结果与报酬挂钩，以免挫伤许多教师的工作积极性。对于学生不满意率过高、且经过教学方法的调整仍然不适应教学的教师，可以考虑调整工作岗位。
此外，全校性的学生评价教师活动最好一个学期进行一次。次数过于频繁，学生易产生厌倦心理，消极应付，而且会使教师的压力过大，不利于教学。而一年进行一次，又难以起到及时调整教学方法的目的。学生评教的具体时间视学校情况而定。第一次进行学生评价教师的学校，可以放在期中考试前，以后最好安排在期末考试前三周左右。当然，为了了解个别教师的教学情况需要学生评价的，可以相机进行。
总之，学生评价教师的方法只要得当，就完全可以起到非常好的作用。