一、前言
　　随着“学讲计划”的不断推进，如何帮助学生进行有效的学习，牢固掌握所学知识，构建高效率的语文课堂，成为广大语文教师思考和探索的方向。“学讲计划”重点是强调将课堂真正意义上地交給学生，在有限的时间内，学生可以自己想象，自由探索，提出自己的想法、疑问，再“讲出来”，进而在“教别人”的过程中，达到强化所学知识、发展自身素质的目的。然而由于小学生自主意识不强，再加之教师课堂教学模式、教学元素的选择缺乏科学性，学生自主学习效果很不理想。因此，为构建高效活力的“学讲”课堂，在小学语文教学中，教师应采取有效策略，探索培养学生自主能力的最佳途径，充分发掘学生自主学习的潜能，促进学生自主学习能力的形成。
　　二、营造教学情境，激发自主学习意识
　　兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生获取知识的原动力。为促进学生积极参与、乐于学习、主动求知，教师可采用问题创设情境、图画再现情境、游戏深化情境等情境创设的策略，激发学生自主学习的意识。如《秦兵马俑》一课，教学时，我用图画再现辅助创设“猜一猜”这一游戏的情境，在大屏幕上展示多幅兵马俑的图片，让学生依据课文描述内容猜一猜每一幅画面中是哪一种类型的兵马俑，它们各有什么特点。创设情境使学生进入喜闻乐见的游戏活动中，激活学生自主学习的内驱力，学生为了准确说出兵马俑的类型，就会主动、反复地将文字与图片对照，在游戏中识别每种类型的兵马俑，把握每种兵马俑的鲜明的个性，培养主动学习的意识。
　　三、引导感悟表达，培养自主学习能力
　　“授人以鱼，不如授之以渔。”作为教师，不仅仅要深谙传道授业的方法，更要教给学生解决疑惑的方法，引导学生学会学习。因此，要培养学生自主学习能力，教师既要教给学生一定的学习方法，以帮助学生减少对教师的依赖，又要引导他们去主动探究、发现与体验，自导自悟、自我积累。如在《秦兵马俑》课堂教学，在对六种兵马俑进行介绍时，我采用“一教、二扶、三放”的学习方式，着力培养学生的言语表达能力。在教学“将军俑”时，指导学生自导自悟，在学生熟读课文的基础上，引导学生发现文本观察加联想这一表达方式，并且体会这种表达方式的妙处。这一学习过程，其实就是引导学生获得学习方法的过程。然后再通过让学生“读读文字，想想个性，圈圈关键词，写写批注”这样的方式，让学生自学、探究其他五种类型的兵马俑的文字，再在小组内进行合作、探讨、交流，在猜一猜活动中相机加强对武士俑这一段描写比较详细的文字的感悟，而对其他几种类型的兵马俑，如骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑等，在教学时只是在学生兴致勃勃的交流中一带而过。在学生充分感悟文字内容和表达特点的基础上，即时安排了一个言语表达的实践练习，让学生学习运用“观察 联想”这一写作方法，抓住秦兵马俑博物馆的镇馆之宝跪射俑的特点写出跪射俑的外貌，进而写出对它的联想，来表现跪射俑的个性。接着，我出示了跪射俑正面和侧面的两幅图片，让学生对照图片细致观察并展开联想来写一写。
　　这样，“一教、二扶、三放”，不仅有效发展了学生的观察能力和言语表达能力，而且潜移默化地培养了学生的自主学习能力。
　　四、有效合作探究，促进自主学习
　　“学讲计划”理论的核心是以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式的边学边讲。因此，教学中教师应积极倡导自主、合作、探究的学习模式，把小组学习作为一种主要的方式加以应用 ，着力培养学生会学、乐学、善学，力求使每个学生都能自觉、主动地去学习。如在《秦兵马俑》课堂教学中，我基于学生的年龄特点和认知规律，让学生在小组内猜类型、说理由、谈感受，这样的教学设计就是将静止的文字转化为形象生动的图像，极大地调动了学生自主学习的积极性、能动性。在读一读、辩一辩、说一说、议一议、写一写的过程中，学生不仅从兵马俑的身材、外貌、品格、衣着、披挂、动作、神态等各方面具体感知了秦兵马俑众多的类型和鲜明的个性，更在品词析句、讨论交流中学会了独立思考，学会了自主阅读，学会了合作学习，课堂上学生学得兴趣盎然，学得快乐主动，学得兴致勃勃，在知识和能力的生成中，我惊喜地看到了学生们鲜活的生命成长。
　　五、总结
　　小学语文教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式。在实践探索过程中，通过各种方法的训练，引导学生掌握并能运用一定的学习方法进行自主学习，极大地培养学生的自主学习能力，提高学生学习效果。