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【摘要】英语作为语言学科，脱离一定的情境，难以实现其作为交际的本质作用。本文通过四个平时课堂教学的案例探讨了如何创设情境来落实英语教学核心素养的培养，基于英语核心素养语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面的培养，笔者认为情境创设应该贴合实际，设置有效提问，渗透中西文化，追求趣味性。
【关键词】情境创设；核心素养；课堂教学
【作者简介】王华，浙江省义乌市大陈镇东塘小学。
英语作为语言类的教育学科，笔者认为它不同于其他的学科，最重要的本质就是让学生会运用英语交流和表达，这就必须依附于教师创设的真实情境来进行。《义务教育课程标准》中指出英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格、学习能力这四个维度，笔者认为，这四个维度是教师课堂实践的立足点和指向标。
一、情境贴合实际有效训练语言能力
作为语言类学科，英语学科中首要的核心素养就是语言能力，即通过发展学生的语言意识和英语语感，获得语言知识，并在语境中整合性的运用所学知识。在平时的教学中，不利于语言能力发展的教学方法，比如机械跟读，不真实的语境创设，无逻辑的活动堆积，一目了然的中英翻译等，这些方法都不利于学生对语言的建构和运用。
笔者以PEP人教版小学英语（三年级起点）六年级上册unit4ALet’slearn为例，尝试探讨如何设计贴近学生生活实际的情境，从而激发学生思维，主动利用所学的句子进行交流，有效发展语用能力。笔者设计的情境是，六年级同学们即将毕业了，请同学们制作一张英文同学录，并通过询问班级同学的个人信息来完成同学录的内容。学生先问老师的信息填写同学录，教师进行示范答句。反思：六年级的学生即将毕业，制作同学录非常贴近学生的生活实际，能够有效的激发学生的语言欲望，学生看到同学录里需要填写的信息，大脑主动的思考如何利用所学过的句型进行提问，需要了解爱好的时候，准确的体验和理解了句型whatareyourhobbies？并主动会用Ilike...来回答。
二、情境设置有效提问提升学生思维品质
“思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维是对输入信息加工改造的编码过程，是构建新的认知结构的过程，是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程”。
笔者以PEP人教版小学英语（三年级起点）四年级上册unit3BLet’slearn为例，为了发展学生的思维品质，让学生的思维从浅层到深层，笔者做了以下尝试。
本课的教学目标是学生能够听、说、认读longhair， shorthair， brownshoes， blueglasses， agreenbag.能够运用上述短语描述人物的外形特征以及衣着打扮。
反思：本课中老师把自己的朋友与学生进行分享，满足学生想全面了解老师的需求。女老师有一位男性的朋友，让学生们在好奇心的驱使下积极思维并乐于猜测。围绕“Who is my friend？”展开，让学生层层深入进行猜测，鼓励学生主动提问，寻求预期答案。让学生表述自己的观点What’s he like？学生会描述图片上的人。
三、情境追求趣味性激发自主学习能力
英语核心素养中，学习能力是指学生主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的能力。学习能力是对实现英语学习目标、全面发展和终身学习至关重要。“主动学习能力是让学生终身受用的能力，教学中让学生通过主动的探究和发现，学会分析和判断，此外小组合作学习是同学互相帮助，彼此交流的过程，它能增进学生感情，培养学生的人际交往能力。”
综上所述，笔者认为，想要发展学习能力，主动学习是非常重要的一个关键点，那么如何激发小学生主动性呢？顺应小学生的心理发展特点来看，情境设计必须追求趣味性。
以PEP人教版小学英语（三年级起点）三年级上册unit3 B Let’s learn为例。本课教学目标是听、说、认读Hand， arm， head， body， leg， foot身体部位的学习。情景创设为Mike和Sarah一起制作Zoom的卡通拼读的时候，分别介绍说This is the arm.和This is the leg。教师准备几份卡通拼图，可以是学生喜欢的动画人物如Peppa，熊大，熊二等，以小组为单位一边拼图一边介绍说This is the arm/leg...最后，教师增加了一个洗澡活动的情境，利用washmy...， 把Hand， arm， head， body， leg， foot这几个身体部位的单词放入到学生洗澡的情境中。
四、总结
顺应时代的发展，培养学生英语核心素养是当下英语教育的指向标。本文通过四个案例探讨了如何创设情境来落实英语教学核心素养的培养，情境教学使学生在良好的语言环境中加大语言的输入，产生语言内化，教师围绕英语的核心素养来设计英语的课堂教学的情境设置，根据小学生的思維特点，分层次的帮助，切合实际的语言环境，跨学科的整合以及趣味性的环节，激发学生学习兴趣，促进学生思维品质的发展。笔者认为，核心素养的培养不是一朝一夕的，它需要老师自身平时教学素养的广度和深度的提高，以及学生平时在课堂中的点滴积累逐渐形成，教师应该用心设计好情境，真正把核心素养落实到课堂当中去。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]宋惠芳.浅谈小学英语核心素养的培养策略[J].学周刊，2017（5）：15.
【关键词】情境创设；核心素养；课堂教学
【作者简介】王华，浙江省义乌市大陈镇东塘小学。
英语作为语言类的教育学科，笔者认为它不同于其他的学科，最重要的本质就是让学生会运用英语交流和表达，这就必须依附于教师创设的真实情境来进行。《义务教育课程标准》中指出英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格、学习能力这四个维度，笔者认为，这四个维度是教师课堂实践的立足点和指向标。
一、情境贴合实际有效训练语言能力
作为语言类学科，英语学科中首要的核心素养就是语言能力，即通过发展学生的语言意识和英语语感，获得语言知识，并在语境中整合性的运用所学知识。在平时的教学中，不利于语言能力发展的教学方法，比如机械跟读，不真实的语境创设，无逻辑的活动堆积，一目了然的中英翻译等，这些方法都不利于学生对语言的建构和运用。
笔者以PEP人教版小学英语（三年级起点）六年级上册unit4ALet’slearn为例，尝试探讨如何设计贴近学生生活实际的情境，从而激发学生思维，主动利用所学的句子进行交流，有效发展语用能力。笔者设计的情境是，六年级同学们即将毕业了，请同学们制作一张英文同学录，并通过询问班级同学的个人信息来完成同学录的内容。学生先问老师的信息填写同学录，教师进行示范答句。反思：六年级的学生即将毕业，制作同学录非常贴近学生的生活实际，能够有效的激发学生的语言欲望，学生看到同学录里需要填写的信息，大脑主动的思考如何利用所学过的句型进行提问，需要了解爱好的时候，准确的体验和理解了句型whatareyourhobbies？并主动会用Ilike...来回答。
二、情境设置有效提问提升学生思维品质
“思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维是对输入信息加工改造的编码过程，是构建新的认知结构的过程，是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程”。
笔者以PEP人教版小学英语（三年级起点）四年级上册unit3BLet’slearn为例，为了发展学生的思维品质，让学生的思维从浅层到深层，笔者做了以下尝试。
本课的教学目标是学生能够听、说、认读longhair， shorthair， brownshoes， blueglasses， agreenbag.能够运用上述短语描述人物的外形特征以及衣着打扮。
反思：本课中老师把自己的朋友与学生进行分享，满足学生想全面了解老师的需求。女老师有一位男性的朋友，让学生们在好奇心的驱使下积极思维并乐于猜测。围绕“Who is my friend？”展开，让学生层层深入进行猜测，鼓励学生主动提问，寻求预期答案。让学生表述自己的观点What’s he like？学生会描述图片上的人。
三、情境追求趣味性激发自主学习能力
英语核心素养中，学习能力是指学生主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的能力。学习能力是对实现英语学习目标、全面发展和终身学习至关重要。“主动学习能力是让学生终身受用的能力，教学中让学生通过主动的探究和发现，学会分析和判断，此外小组合作学习是同学互相帮助，彼此交流的过程，它能增进学生感情，培养学生的人际交往能力。”
综上所述，笔者认为，想要发展学习能力，主动学习是非常重要的一个关键点，那么如何激发小学生主动性呢？顺应小学生的心理发展特点来看，情境设计必须追求趣味性。
以PEP人教版小学英语（三年级起点）三年级上册unit3 B Let’s learn为例。本课教学目标是听、说、认读Hand， arm， head， body， leg， foot身体部位的学习。情景创设为Mike和Sarah一起制作Zoom的卡通拼读的时候，分别介绍说This is the arm.和This is the leg。教师准备几份卡通拼图，可以是学生喜欢的动画人物如Peppa，熊大，熊二等，以小组为单位一边拼图一边介绍说This is the arm/leg...最后，教师增加了一个洗澡活动的情境，利用washmy...， 把Hand， arm， head， body， leg， foot这几个身体部位的单词放入到学生洗澡的情境中。
四、总结
顺应时代的发展，培养学生英语核心素养是当下英语教育的指向标。本文通过四个案例探讨了如何创设情境来落实英语教学核心素养的培养，情境教学使学生在良好的语言环境中加大语言的输入，产生语言内化，教师围绕英语的核心素养来设计英语的课堂教学的情境设置，根据小学生的思維特点，分层次的帮助，切合实际的语言环境，跨学科的整合以及趣味性的环节，激发学生学习兴趣，促进学生思维品质的发展。笔者认为，核心素养的培养不是一朝一夕的，它需要老师自身平时教学素养的广度和深度的提高，以及学生平时在课堂中的点滴积累逐渐形成，教师应该用心设计好情境，真正把核心素养落实到课堂当中去。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]宋惠芳.浅谈小学英语核心素养的培养策略[J].学周刊，2017（5）：15.