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摘 要：中职学生普遍存在着自我管理能力较弱的情况，这是由于在中职阶段的教育所接受的管束力度不足，并且大部分中职学校对于学生的自我管理能力的提升也不够重视。换而言之，在中职教育模式中根本没有对学生自我能力提升的相关策略。而自我管理能力对于一个学生的成长也是十分重要的。故此，本文就针对中职阶段提升学生自我管理能力的相关策略进行简要的分析。
关键词：中职学生；自我管理能力；培养策略
对现代理论对于学生自我管理能力的定义概述，主要包括以下四方面：自我形成的认识、对自我的评价、对自我的控制、自我心理体验。而实现自主意识的关键是对自我的控制。在中职教育事业中，许多学生存在着自我约束、自我管理能力低等问题，严重影响到了学生的健康、全面发展。这也就意味着在中职教育阶段对于学生自我管理能力的提升策略应当紧紧围绕着上述四方面开展。
1中职学生自我管理能力的内涵
可以说当中职学生进入社会之后，尤其是参加到社会生产过程中时，自我管理能力将对其所带来的社会效益产生较大的影响。并且救学生的学校时期的表现也会产生较大的影响。主要体现在学生的学习情况方面。不仅如此，自我管理能力还是学生实现自身情绪的重要手段。
2中职学生自我管理能力缺失表现
2.1自我情绪的管理方面
中职学生非常情绪化，一件事、一句话就可以左右他的心情，株连他的情绪中职阶段的学生大多处于青春期，故此该阶段的学生心理活动较为活跃。学生对于周边事物的情感也较为敏感，常常会出现一系列的负面情绪。同时也时常出现过度情绪化解读日常事务的情况，这些负面情绪，都将对中职学生的学习以及生活产生较大的负面影响，并且中职阶段的学生对于自身的喜怒哀乐表现较为明显，往往会有与外界事物的变化而直接表达自身的，常见的有当自己遇到所喜爱的事情时就表现出极大的愉悦心情。而当面对所讨厌的事物时，就表现出强烈的厌恶情绪。这种情况在中职学生群体中十分常见，也体现了中职学生对于自身情绪管理能力较差的弊端。
2.2学习方面
终止阶段的教育的最终目的是向社会输送一些具备高技能以及高素质的人才，因此其教育重點更多的是注重对学生技能的培养。显然这种教育模式往往会忽视对于学生个人价值观的树立。并且大多数中职学生对于学习的兴趣表现不高，造成这种情况的原因多种多样，可能是由于中职学生对于自身的人生没有一个良好的规划，也可能是由于周边环境因素的影响而导致学生不愿意认真的学习。这都是学生自我管理能力较差的体现。
2.3自我职业规划管理方面
中职学生在结束该阶段的教育后将直接走向社会生产，也就意味着该阶段的学生将面临职业规划等相关问题。显然目前大多数的中职学生对于自身的职业规划都没有一个准确的设定。就实际情况而言，中职学生甚至对自身所学的专业今后的就业方向都没有一个准确的认知，并且自身的专业技能不达标，在结束该阶段的学业后，很多学生都难以适应社会生产的节奏。加上快节奏的现代文明的影响，很多中职学生都产生了好逸恶劳的心理。
2.4人际交往方面
当前，中职学生在人际交往方面普遍存在问题。首先是自卑，主要表现为在教师和学生交往时，觉得自己无所是处，貌似十分成熟，但又过早的世俗，经常断绝人际交往。其次是嫉妒，面对比自己优秀的同学，对待他们的优点和长处时经常会心怀不满。再次是叛逆，出现以偏概全和错误分析的问题，对待他人的言行不加分析就全盘否定。最后是逃避，缺少学习和生活热情，对待事情不认真，对待他人无所谓的态度。
3培养中等职业学校学生自我管理能力的对策
3.1与学生形成融洽的关系，构筑自我管理情境
教师要解放思想，将活动的主动权交给学生，让学生有自主活动和自由创造的空间，开展各种富有创造性的活动，我们积极倡导学生自主参与班级活动模式，即由学生自主制定活动目的，自主设计活动方案、组织主持，自主参与活动，并进行自主评价。而要达到这一目的就必须与学生形成融洽的关系，构筑自我管理的情境。这就需要让学生在班级管理中占据主导地位，让他们在班级事务的管理中各尽其职，每当有重大事件需要决定时都要在班会上进行集体讨论，广泛吸取学生的意见，然后再形成初步方案，并由班委会将初步方案交给教师审核。通过这种民主讨论的方式决定班级大事不但能融洽师生之间的关系，更能强化学生自我管理的能力。而我也正是通过这种方式让班级工作的开展有了很大的进展，学生在这一过程中也增强了自身的责任意识，初步构建了一个以学生自主意识为核心的班级管理模式。
3.2重视思想教育，促进学生自我发展认识
中职学生认知具有特殊性，正处在人格和观念的形成时期，认知能力不强。极易受到外界思想的冲击，社会阅历缺乏，心理比较脆弱，自我调节能力、适应能力差。要密切关注班级学生的思想动态，适时地开展思想教育。通过举办心理健康主题班会课、鼓励学生多参加寒暑假实习、学校的讲座、参加志愿活动等途径，努力帮助学生不断学习、提高自己的认知水平，鼓励学生向多向角度的方向发展，不做书呆子，而做一个有个性、有情趣、有爱心、积极进取的学生。
4结束语
综上所述，中职学生自我管理能力较弱严重影响了中职阶段的教育水平，而开展中职教育的主要目的是向社会输送大量的技术型人才。学生自我管理能力较弱，导致该目标难以实现。因此，在今后的中职教育过程中应当充分注重对于学生自我管理能力的提升以及培养，为中职学生走向社会生产，服务于社会奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈昌明.中职学生自主管理能力培养探析[J].西部素质教育，2015（06）：64-65.
[2]马颢宁，孙绍田.关于中职学生自我管理能力的培养分析[J].当代教育实践与教学研究，2015（07）：44.
关键词：中职学生；自我管理能力；培养策略
对现代理论对于学生自我管理能力的定义概述，主要包括以下四方面：自我形成的认识、对自我的评价、对自我的控制、自我心理体验。而实现自主意识的关键是对自我的控制。在中职教育事业中，许多学生存在着自我约束、自我管理能力低等问题，严重影响到了学生的健康、全面发展。这也就意味着在中职教育阶段对于学生自我管理能力的提升策略应当紧紧围绕着上述四方面开展。
1中职学生自我管理能力的内涵
可以说当中职学生进入社会之后，尤其是参加到社会生产过程中时，自我管理能力将对其所带来的社会效益产生较大的影响。并且救学生的学校时期的表现也会产生较大的影响。主要体现在学生的学习情况方面。不仅如此，自我管理能力还是学生实现自身情绪的重要手段。
2中职学生自我管理能力缺失表现
2.1自我情绪的管理方面
中职学生非常情绪化，一件事、一句话就可以左右他的心情，株连他的情绪中职阶段的学生大多处于青春期，故此该阶段的学生心理活动较为活跃。学生对于周边事物的情感也较为敏感，常常会出现一系列的负面情绪。同时也时常出现过度情绪化解读日常事务的情况，这些负面情绪，都将对中职学生的学习以及生活产生较大的负面影响，并且中职阶段的学生对于自身的喜怒哀乐表现较为明显，往往会有与外界事物的变化而直接表达自身的，常见的有当自己遇到所喜爱的事情时就表现出极大的愉悦心情。而当面对所讨厌的事物时，就表现出强烈的厌恶情绪。这种情况在中职学生群体中十分常见，也体现了中职学生对于自身情绪管理能力较差的弊端。
2.2学习方面
终止阶段的教育的最终目的是向社会输送一些具备高技能以及高素质的人才，因此其教育重點更多的是注重对学生技能的培养。显然这种教育模式往往会忽视对于学生个人价值观的树立。并且大多数中职学生对于学习的兴趣表现不高，造成这种情况的原因多种多样，可能是由于中职学生对于自身的人生没有一个良好的规划，也可能是由于周边环境因素的影响而导致学生不愿意认真的学习。这都是学生自我管理能力较差的体现。
2.3自我职业规划管理方面
中职学生在结束该阶段的教育后将直接走向社会生产，也就意味着该阶段的学生将面临职业规划等相关问题。显然目前大多数的中职学生对于自身的职业规划都没有一个准确的设定。就实际情况而言，中职学生甚至对自身所学的专业今后的就业方向都没有一个准确的认知，并且自身的专业技能不达标，在结束该阶段的学业后，很多学生都难以适应社会生产的节奏。加上快节奏的现代文明的影响，很多中职学生都产生了好逸恶劳的心理。
2.4人际交往方面
当前，中职学生在人际交往方面普遍存在问题。首先是自卑，主要表现为在教师和学生交往时，觉得自己无所是处，貌似十分成熟，但又过早的世俗，经常断绝人际交往。其次是嫉妒，面对比自己优秀的同学，对待他们的优点和长处时经常会心怀不满。再次是叛逆，出现以偏概全和错误分析的问题，对待他人的言行不加分析就全盘否定。最后是逃避，缺少学习和生活热情，对待事情不认真，对待他人无所谓的态度。
3培养中等职业学校学生自我管理能力的对策
3.1与学生形成融洽的关系，构筑自我管理情境
教师要解放思想，将活动的主动权交给学生，让学生有自主活动和自由创造的空间，开展各种富有创造性的活动，我们积极倡导学生自主参与班级活动模式，即由学生自主制定活动目的，自主设计活动方案、组织主持，自主参与活动，并进行自主评价。而要达到这一目的就必须与学生形成融洽的关系，构筑自我管理的情境。这就需要让学生在班级管理中占据主导地位，让他们在班级事务的管理中各尽其职，每当有重大事件需要决定时都要在班会上进行集体讨论，广泛吸取学生的意见，然后再形成初步方案，并由班委会将初步方案交给教师审核。通过这种民主讨论的方式决定班级大事不但能融洽师生之间的关系，更能强化学生自我管理的能力。而我也正是通过这种方式让班级工作的开展有了很大的进展，学生在这一过程中也增强了自身的责任意识，初步构建了一个以学生自主意识为核心的班级管理模式。
3.2重视思想教育，促进学生自我发展认识
中职学生认知具有特殊性，正处在人格和观念的形成时期，认知能力不强。极易受到外界思想的冲击，社会阅历缺乏，心理比较脆弱，自我调节能力、适应能力差。要密切关注班级学生的思想动态，适时地开展思想教育。通过举办心理健康主题班会课、鼓励学生多参加寒暑假实习、学校的讲座、参加志愿活动等途径，努力帮助学生不断学习、提高自己的认知水平，鼓励学生向多向角度的方向发展，不做书呆子，而做一个有个性、有情趣、有爱心、积极进取的学生。
4结束语
综上所述，中职学生自我管理能力较弱严重影响了中职阶段的教育水平，而开展中职教育的主要目的是向社会输送大量的技术型人才。学生自我管理能力较弱，导致该目标难以实现。因此，在今后的中职教育过程中应当充分注重对于学生自我管理能力的提升以及培养，为中职学生走向社会生产，服务于社会奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈昌明.中职学生自主管理能力培养探析[J].西部素质教育，2015（06）：64-65.
[2]马颢宁，孙绍田.关于中职学生自我管理能力的培养分析[J].当代教育实践与教学研究，2015（07）：44.