问题是思维的向导.恰如其分的提问不但可以激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考.因此,如何设计好课堂提问,以问题为杠杆来调动学生学习的积极性和主功性是教师应深入研究的一个重要问题.
　　在教学中教师应依据学生的知识水平、思维特点及认知规律,结合科学知识特点设计课堂提问,运用精心设问,开发学生潜能,教会学生思考问题,激发学生学习的兴趣,发挥学生在学习中的主体作用,使学生成为学习的主人.
　　一、利用设问激发学生学习兴趣,引发学习动机
　　富有趣味性的设问,往往能激发学生学习的积极性,用愉悦的心情去思维,以求完整答案.教师应创设问题情境,所提问题角度新颖,富有启发性,能引起学生的兴趣和注意,激发学生积极思考.
　　例如,在热学知识拓展中进行“热传导”教学时,可设计问题:“在装水的试管底部放一条小鱼,用酒精灯对试管上部的水加热.当上部的水已沸腾时,下面的小鱼为什么却安然无恙?”这样生动有趣的提问,会使学生的注意力高度集中,从而在主动轻松的心态中进入探求新知识的境界.
　　利用学生原有经验和新知识的矛盾设问,可激化认知冲突,引起学生好奇心,激发学习兴趣,引发学习动机.
　　二、利用设问渗透科学方法,树立学习的信心,体验成功
　　的喜悦
　　学生掌握了学习方法,学习效率就会提高,自信心必然增强,学习兴趣和学习动力就容易持久,既有利于学生养成良好的学习习惯,又有利于知识的生成和掌握.
　　例如,在学习压强知识的应用时,提出问题:“怎么能帮助站在讲台上的教师增大对地面的压强?”学生纷纷表达见解.大多数答案是:“抬起一只脚,做金鸡独立.”还有学生说:“老师,给您吃两个包子.”全班同学大笑.笑过后分析,还很有道理.学生同时明白要从概念、规律和公式去思考,寻找解决问题的方法.
　　教师应在能体现科学家的思维方法处和知识的形成过程中精心设问,这些地方既能体现科学方法,又能体现学习方法,有助于提高学生的学习能力.
　　同时,设问中适当分化难点,有利于学生理解、巩固、深化知识.
　　三、利用设问拓展学生思维空间,点燃创新的火花
　　课堂教学中,教师要为学生创造条件,提供自由发挥的空间,为学生提供发挥奇思妙想的舞台.
　　例如,在测物体密度的方法教学中.提出问题:有一个密度比水小的马铃薯,任意选用工具,请写出可以用哪些方法测它的密度?这个开放性的问题,有多种不同的答案.不同水平的学生,进行不同深度的思索,各有所得.
　　这样做,既能巩固和完善学生已有的认识结构,拓展了其思维空间,又培养了学生的创新能力.
　　四、利用设问培养学生的自主学习、自主探究能力
　　教师应组织协作学习(开展讨论与交流)和实验探究,提出适当问题引起学生的思考和讨论,在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解,启发学生探究物理规律,由被动接受式学习转变为主动探究式学习,使学生的学习过程变成以学生已有知识经验为基础的主动建构活动.
　　例如,在探究“滑动磨擦力大小与哪些因素有关”时,先创设问题情境:(1)在冬天,同学们喜欢在冰上打滑,有时可以滑出很远,在普通路面上,你能这样玩吗?(2)在同一段路面上,较重的和较轻的箱子,哪个更容易被推动?再提出问题:不同的路面上磨擦力为什么小同?为什么推重箱子费力?引发学生猜想:“影响滑动磨擦力大小的因素有接触面粗糙程度、重力大小、物体表面积大小……”教师利用设问引导学生设计实验:(1)怎样测滑动磨擦力?(2)研究其中的某一因素时,怎样避免其他因素对滑动磨擦力的影响?最后,学生分析数据,复述实验过程,交流实验结果.
　　在整个过程中,教师的设问并没有控制、代替学生的思维活动,只是在关键点上提醒学生应注意的问题,学生始终在自主探究,独立思考,解决问题.
　　只有充分重视问题的设计并不断优化,才能使学生学得轻松、高效,学生真正成为学习的主人,学生的学习潜能就会被逐渐挖掘出来.
　　总之,课堂上的精心设问可以帮助学生构建知识,答疑解惑,领悟方法,培养能力,自主学习,思维创新.将提问作为教师的重要教学内容,并且有重点、有层次,既考虑到科学的方法,又要考虑到如何留给学生适宜的学习空间.有的教师教育观念陈旧,不重视利用设问开发学生的学习潜能,设问重“量”轻“质”,问题平而不曲,重知以轻能力,常常包办学生的思维过程,未教会学生“游泳”,就把学生放入“题海”中挣扎,结果可想而知.
　　设问是一门艺术,需要广大教师投人极大热情,结合平时的教学经验进行认识研究.这项研究对于教师自身的发展具有很重要的价值.