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摘 要：初中物理教学的改革和发展对我们老师的教学带来了新的挑战，我们只有创新教学才能适应新形势的要求，实现课堂教学目标。本文对初中物理创新教学进行了探索研究，并提出了几点教学建议。
关键词：初中物理 创新教学 探究
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0016-01
在物理新课程改革的背景下，作为物理老师必须要大胆尝试不同的课堂教学模式和方法，以提高课堂教学的效果。本文拟从初中物理课堂教学的角度，谈谈个人的看法。
1 利用有效的课堂导入，激发学生兴趣
俗语有云：“好的开始就是成功的一半”，一堂课的初始阶段非常关键，如果能有效吸引学生的注意力，则能引导学生快速融入课堂教学中，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望。因此，教师要善于设计充满趣味性和针对性的导入情境，促使学生积极主动的投入学习活动，并在轻松愉悦的氛围中获取知识、提高技能。例如，在教学“大气压”知识时，可以由实验引入新知：在一个空的矿泉水瓶中装满开水，然后倒掉并迅速拧紧瓶盖，可以看到瓶子立刻收缩变形，此时提出问题：瓶子为什么会出现“瘦身”现象呢？以启发学生朝“大气压”方向思考。
2 创设相应的教学情境，引发学生的主动探究
良好的课堂环境是提高课堂教学效率的关键因素，由于物理知识比较抽象，学生理解起来比较困难，所以我们要优化教学环境，创设最佳的教学情境，用形象、生动的生活化情境激发学生兴趣，引导学生探究。同时，教师要在情境中设置具有思考性的问题，启发学生观察与思考，以增强学生学习的针对性和目的性，挖掘他们的内在潜能。例如，教师可以采取演示实验、科学故事、新闻热点、模型和实物、影像视频等，创设有效的教学情境，如讲解“势能”知识时，可以提出问题：“当一根羽毛落向你时，你会有什么反应？”学生们都说：“羽毛没什么可怕的”，然后继续提问：“如果是屋顶的风扇掉下来了，你会有什么反应？”此时学生都开始惊呼，表示一定要躲开。当制造一定的氛围后，教师在顺势导入“势能和质量的关系”，以加深学生对知识的印象。
3 增强教学手段的多样性，提高教学效果
教学对教师来说不仅是一份工作，更是一门艺术。如果学生对其中一门课程提不起兴趣，或多或少都与担任这门课程教师的教学艺术以及教学风格有关。初中物理中有很多抽象概念和规律，学生理解起来比较困难，很容易就会出现厌学的现象。这时就需要物理教学灵活运用多种教学手段，组织生动、有趣、丰富、新颖的教学活动，一个良好的教学氛围能够激发学生强烈的好奇心和求知欲，使他们愿意学、乐意学，积极主动地投入到对物理知识的学习和探索中来，而在探索新知过程中的每一点收获，又能激发他们更强的探索欲望，同时能够促进学生对抽象的物理概念和规律的认知和理解。例如在教学光的折射的时候，可以借助瓶装矿泉水能够引发可拍的森林火灾的例子，既理论联系实际使学生学到了物理知识，又丰富了学生的环保知识，同时，又增强了学生森林防火的意识，达到了教学、育人的双重效果。在这样的教学环境中，原本枯燥、抽象的物理知识会生动、形象地展示在学生面前，极大地吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围，从而增强了课堂教学的效果。
4 巧妙设计实验教学，提高学生的学习兴趣
物理教学除了要指导学生完成教材中所列举的物理实验，还要充分利用各种资源和条件，设计和改造一些实验，组织学生参与到实验的演示过程中，让学生在实践操作中多动手、勤动脑，加深学生对所学物理知识的理解和掌握，同时提高学生学习物理的兴趣。在实验过程中，教师要突破现有实验条件的局限性，大胆设想，必要时指导学生动作制作一些简易的实验工具。例如在教学“弦乐器的音调与弦的长短之间的关系”时，为了激发学生的兴趣，加深学生的切身体验，可以指导学生利用刻度尺进行实验，用手把刻度尺的一端压在桌面上，用另一手弹拨露出桌面的部分，同时留意发出的声音，这样可以加深学生对所学内容的理解。通过实验演示，能够激发学生兴趣，学生在动手操作中进行主动思维，同时能够让学生在发现和掌握知识的过程中体验收获的喜悦，极大地增强了学习效果。
5 采用激励性课堂评价，培养学生的自信心
通常情况下，学生回答问题都是需要站起来，面对着教师和所有学生的，这不仅要求他们能积极思考，更需要他们拥有足够的勇气、胆识与自信心。教师需要注意的是，无论学生的回答是否正确，都应该给予他们鼓励性的评价，以便能逐步培养他们的自信心，激发出内心的求知欲望，防止打击他们的积极性和主动性。但这种激励性评价运用要适度，如果对每位的回答都给予“很棒、非常好”等评价，这样在一节课中几乎每位同学都受到了表扬，甚至有的学生会受到反复表扬。长此以往，学生们就会感觉受到表扬是一件很容易的事情，甚至会觉得被表扬得莫名其妙。为了保持课堂评价的启发性和激励性特点，教师要注意提问的时机和方式，采用能够激发学生好胜心的评价语言，不要过度表扬，谨慎使用批评。要加强对学生创新意愿的引导，提升他们思维的积极性。切忌讽刺学生的新奇猜想和错误念头，以免带来副作用，出现抑制他们的创新意识和创新精神的情况。
总之，在新课程改革的新形势下，初中物理创新教学还有许多问题需要探究，这需要我们广大教育工作者在国家基础教育课程改革的宏观背景下继续努力、继续探索，不断构建出课堂教学的新模式。
参考文献
[1] 郭长江.新课程物理教与学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2] 陈刚，舒信隆.新编物理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3] 张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.
关键词：初中物理 创新教学 探究
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0016-01
在物理新课程改革的背景下，作为物理老师必须要大胆尝试不同的课堂教学模式和方法，以提高课堂教学的效果。本文拟从初中物理课堂教学的角度，谈谈个人的看法。
1 利用有效的课堂导入，激发学生兴趣
俗语有云：“好的开始就是成功的一半”，一堂课的初始阶段非常关键，如果能有效吸引学生的注意力，则能引导学生快速融入课堂教学中，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望。因此，教师要善于设计充满趣味性和针对性的导入情境，促使学生积极主动的投入学习活动，并在轻松愉悦的氛围中获取知识、提高技能。例如，在教学“大气压”知识时，可以由实验引入新知：在一个空的矿泉水瓶中装满开水，然后倒掉并迅速拧紧瓶盖，可以看到瓶子立刻收缩变形，此时提出问题：瓶子为什么会出现“瘦身”现象呢？以启发学生朝“大气压”方向思考。
2 创设相应的教学情境，引发学生的主动探究
良好的课堂环境是提高课堂教学效率的关键因素，由于物理知识比较抽象，学生理解起来比较困难，所以我们要优化教学环境，创设最佳的教学情境，用形象、生动的生活化情境激发学生兴趣，引导学生探究。同时，教师要在情境中设置具有思考性的问题，启发学生观察与思考，以增强学生学习的针对性和目的性，挖掘他们的内在潜能。例如，教师可以采取演示实验、科学故事、新闻热点、模型和实物、影像视频等，创设有效的教学情境，如讲解“势能”知识时，可以提出问题：“当一根羽毛落向你时，你会有什么反应？”学生们都说：“羽毛没什么可怕的”，然后继续提问：“如果是屋顶的风扇掉下来了，你会有什么反应？”此时学生都开始惊呼，表示一定要躲开。当制造一定的氛围后，教师在顺势导入“势能和质量的关系”，以加深学生对知识的印象。
3 增强教学手段的多样性，提高教学效果
教学对教师来说不仅是一份工作，更是一门艺术。如果学生对其中一门课程提不起兴趣，或多或少都与担任这门课程教师的教学艺术以及教学风格有关。初中物理中有很多抽象概念和规律，学生理解起来比较困难，很容易就会出现厌学的现象。这时就需要物理教学灵活运用多种教学手段，组织生动、有趣、丰富、新颖的教学活动，一个良好的教学氛围能够激发学生强烈的好奇心和求知欲，使他们愿意学、乐意学，积极主动地投入到对物理知识的学习和探索中来，而在探索新知过程中的每一点收获，又能激发他们更强的探索欲望，同时能够促进学生对抽象的物理概念和规律的认知和理解。例如在教学光的折射的时候，可以借助瓶装矿泉水能够引发可拍的森林火灾的例子，既理论联系实际使学生学到了物理知识，又丰富了学生的环保知识，同时，又增强了学生森林防火的意识，达到了教学、育人的双重效果。在这样的教学环境中，原本枯燥、抽象的物理知识会生动、形象地展示在学生面前，极大地吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围，从而增强了课堂教学的效果。
4 巧妙设计实验教学，提高学生的学习兴趣
物理教学除了要指导学生完成教材中所列举的物理实验，还要充分利用各种资源和条件，设计和改造一些实验，组织学生参与到实验的演示过程中，让学生在实践操作中多动手、勤动脑，加深学生对所学物理知识的理解和掌握，同时提高学生学习物理的兴趣。在实验过程中，教师要突破现有实验条件的局限性，大胆设想，必要时指导学生动作制作一些简易的实验工具。例如在教学“弦乐器的音调与弦的长短之间的关系”时，为了激发学生的兴趣，加深学生的切身体验，可以指导学生利用刻度尺进行实验，用手把刻度尺的一端压在桌面上，用另一手弹拨露出桌面的部分，同时留意发出的声音，这样可以加深学生对所学内容的理解。通过实验演示，能够激发学生兴趣，学生在动手操作中进行主动思维，同时能够让学生在发现和掌握知识的过程中体验收获的喜悦，极大地增强了学习效果。
5 采用激励性课堂评价，培养学生的自信心
通常情况下，学生回答问题都是需要站起来，面对着教师和所有学生的，这不仅要求他们能积极思考，更需要他们拥有足够的勇气、胆识与自信心。教师需要注意的是，无论学生的回答是否正确，都应该给予他们鼓励性的评价，以便能逐步培养他们的自信心，激发出内心的求知欲望，防止打击他们的积极性和主动性。但这种激励性评价运用要适度，如果对每位的回答都给予“很棒、非常好”等评价，这样在一节课中几乎每位同学都受到了表扬，甚至有的学生会受到反复表扬。长此以往，学生们就会感觉受到表扬是一件很容易的事情，甚至会觉得被表扬得莫名其妙。为了保持课堂评价的启发性和激励性特点，教师要注意提问的时机和方式，采用能够激发学生好胜心的评价语言，不要过度表扬，谨慎使用批评。要加强对学生创新意愿的引导，提升他们思维的积极性。切忌讽刺学生的新奇猜想和错误念头，以免带来副作用，出现抑制他们的创新意识和创新精神的情况。
总之，在新课程改革的新形势下，初中物理创新教学还有许多问题需要探究，这需要我们广大教育工作者在国家基础教育课程改革的宏观背景下继续努力、继续探索，不断构建出课堂教学的新模式。
参考文献
[1] 郭长江.新课程物理教与学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2] 陈刚，舒信隆.新编物理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3] 张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.