论文部分内容阅读
摘要：为彰显学科育人优势，在高段小学语文阅读教学中，授课引导不仅应具有多样性、趣味性，教师还需要思考如何有效施教，促使学生语文核心素养得到全面发展，增强他们的文化自信。为此，教师应了解该学段学生的身心发育特点、学习能力、认知水平等，为他们构建精彩课堂，促进课内与课外阅读的结合，实现教学拓展。基于此，笔者依据自身多年的执教经验，立足于高年级教师促进阅读有效教学的意义，展开对有效进行阅读教学的相关措施分析。
关键词：小学语文;高段;有效进行;阅读教学
引言：
新课标强调“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。高年级小学生思维水平、认知意识、学习能力已进入到进入新的层次，需要教师转变阅读教学的视角，促进学生自主探思，使其形成个性化阅读体验，以便掌握语文阅读学习方法。从而，体现课堂教学引导的实效性、针对性与多样性，为学生构建生动语文课堂，给予他们表达自我想法与见解的机会。在助力学生学科素养发展中，让他们具有深入探究学习的意识，使其形成良好的语感，充分获取文本精华。
一、小学语文高段有效进行阅读教学的意义
（一）有助于化解教学问题
教育现代化进程加速，更关注“面向人人”与“因材施教”[1]。在高段小学语文阅读教学中，活跃教学氛围、促进师生互动，有助于避免学生对阅读学习产生抵触感，让他们养成连续阅读学习的习惯，体会阅读的意义，拥有广阔的视野。进而，促进中小学语文阅读教学衔接，让学生具有阅读热情，掌握有效学习方法。
（二）有助于培养学科素养
高年级小学生历经前期知识积累，具有一定的语言运用能力、感知能力与文学审美意识。促进阅读教学深入实施、有效开展，体现部编教材育人特点，还应进行多元化教学引导，使学生参与阅读教学课堂多样活动，形成独立探思意识，展开探究式学习。从而，助力他们语文核心素养的发展[2]。
（三）有助于促进全面发展
语文是综合性学科，阅读则是语文教学的基础。关注高年级有效阅读问题，重视学生的学习感受，将密切师生交流与互动，在“构建主义”理论引导下，让学生进行多角度分析，实现教学整合。继而，使学生在文本阅读中，形成信息操作能力、表演意识、创作思维与创新精神。
二、小学语文高段有效进行阅读教学的措施
新课改的核心，便是“一切为了促进学生的综合能力全面发展[3]”。为此，阅读教学应着眼于促进学生综合能力发展的视角推进，使其具有阅读兴趣，能夠主动涉猎更多经典读物，不断丰富学生的知识视野，培养其良好的语文素养。为此，教师可采用：
（一）阅读教学情境化
加强体验，有助于提升语文教学阅读效率。从教学特点来看，其也符合语文“工具性”与“人文性”统一的基本特点。简而言之，体验式阅读教学是落实小学语文学科素养、提升学生阅读能力的重要方式。其中，体验式阅读教学模式包括：前奏——初读入情，在经验激发中体验;序曲——品读动情，在品词析句中体验;高潮——赏读抒情，在美读成诵中体验;尾声——悟读延情，在拓展升华中体验。
譬如：在《圆明园的毁灭》阅读中，教师可营造生动的情境，拉近学生与历史的距离，使其真切的感受万园之园被付之一炬，爱国人士内心的愤怒、悲痛与惋惜。通过创设情境，吸引学生的注意力，培养学生的爱国情感，使其铭记国家的屈辱史，具有自强意识。或者引用相应的影视资料，亦或通过讲历史故事的方式，触发学生的阅读、思考积极性，使其张开朗读，进行与文本的独立对话，并让大家说说阅读感受。
（二）阅读教学生活化
任何文章的创作，都是基于作者的实际生活背景。通过对阅读课文生活化，可最大程度降低学生的理解难度。小学生由于心智尚不成熟，生活阅读、社会经验比较有限，对很多作者的写作背景都难以理解，因此就需要教师在教学过程中，通过引导学生联想，更好地帮助学生理解文本深意。
例如：在部编五年级《父爱之舟》的教学中，为了使学生感受父爱的深沉，可以让学生各自讲一个父亲所作的感动自己的小故事，使学生在阅读过程中能够带着与作者相似的心境，走进文本、不断提高学生的阅读水平。亦或者，让学生展开群文阅读，让他们在《背景》、《父与子》、《生命的奇迹》等文章中，通过阅读感悟父爱。
（三）阅读评价更多元
小学高年级学生兴趣容易被活动所吸引，而对测验和评价不感兴趣。教师应该开展多种多样的课堂活动，让学生在学习过程中能够根据自己的兴趣点选择特长，并获得积极的反馈。
对于阅读能力的评价，不应该单单通过考试的形式。在日常测验外，还应组织各种比赛、演讲等进行对综合能力评估，实现对学生的全面评价，以更综合化视角衡量学生语文学习的能力和成果。在考试制度的设计上，也不单一局限对书本知识的考核，允许学生互相评价和自我评价。从思想性、人文性上增加考试的侧重，弱化答题定式，允许学生个性化的思维和意见表达，对言之成理的个性化答案，应该给予鼓励和支持。
（四）加强课外阅读延伸
小学生作为独立的个体，其兴趣爱好、学习能力存在一定差异性。这种差异在阅读中也会有明显表现。
例如：有的学生喜爱历史题材的读物，在《将相和》学习后，教师便可引导这一部分学生阅读《史记（少儿版）》、《春秋战国故事》;有的学生更关注动植物题材，教师便可以推荐其阅读《植物知道生命的答案》;有的学生富有冒险精神，教师便可以让其阅览《汤姆·索亚历险记》、《鲁滨逊飘流记》等，并引导学生进行阅读标注、记录阅读感受，以促进高段小学生阅读的不断升级。
三、结语
总之，提升语文教学有效性，培养小学高段学生良好的阅读能力，促进其个性发展，并非一朝一夕之功。作为小学高年级语文教师，一方面应具有创新施教能力，做好阅读教学的引导者、促进者，拓展学生知识视野;另一方面应具有生本意识，珍视学生的阅读感受、注重阅读与习作的融合。从而，构建高效阅读课堂，做好中小学语文教学衔接工作，促进高段小学生语文核心素养的形成与发展。
参考文献
[1]林应功.小学语文高段非连续性文本阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021（1）：5.
[2]周小卉.小学中高学段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].名师在线，2021（2）：8.
[3]吴燕.基于核心素养的小学语文高段读写结合教学策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（2）：25.
（内蒙古呼和浩特市玉泉区恒昌店巷小学五里营校区 内蒙古 呼和浩特 010000）
关键词：小学语文;高段;有效进行;阅读教学
引言：
新课标强调“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。高年级小学生思维水平、认知意识、学习能力已进入到进入新的层次，需要教师转变阅读教学的视角，促进学生自主探思，使其形成个性化阅读体验，以便掌握语文阅读学习方法。从而，体现课堂教学引导的实效性、针对性与多样性，为学生构建生动语文课堂，给予他们表达自我想法与见解的机会。在助力学生学科素养发展中，让他们具有深入探究学习的意识，使其形成良好的语感，充分获取文本精华。
一、小学语文高段有效进行阅读教学的意义
（一）有助于化解教学问题
教育现代化进程加速，更关注“面向人人”与“因材施教”[1]。在高段小学语文阅读教学中，活跃教学氛围、促进师生互动，有助于避免学生对阅读学习产生抵触感，让他们养成连续阅读学习的习惯，体会阅读的意义，拥有广阔的视野。进而，促进中小学语文阅读教学衔接，让学生具有阅读热情，掌握有效学习方法。
（二）有助于培养学科素养
高年级小学生历经前期知识积累，具有一定的语言运用能力、感知能力与文学审美意识。促进阅读教学深入实施、有效开展，体现部编教材育人特点，还应进行多元化教学引导，使学生参与阅读教学课堂多样活动，形成独立探思意识，展开探究式学习。从而，助力他们语文核心素养的发展[2]。
（三）有助于促进全面发展
语文是综合性学科，阅读则是语文教学的基础。关注高年级有效阅读问题，重视学生的学习感受，将密切师生交流与互动，在“构建主义”理论引导下，让学生进行多角度分析，实现教学整合。继而，使学生在文本阅读中，形成信息操作能力、表演意识、创作思维与创新精神。
二、小学语文高段有效进行阅读教学的措施
新课改的核心，便是“一切为了促进学生的综合能力全面发展[3]”。为此，阅读教学应着眼于促进学生综合能力发展的视角推进，使其具有阅读兴趣，能夠主动涉猎更多经典读物，不断丰富学生的知识视野，培养其良好的语文素养。为此，教师可采用：
（一）阅读教学情境化
加强体验，有助于提升语文教学阅读效率。从教学特点来看，其也符合语文“工具性”与“人文性”统一的基本特点。简而言之，体验式阅读教学是落实小学语文学科素养、提升学生阅读能力的重要方式。其中，体验式阅读教学模式包括：前奏——初读入情，在经验激发中体验;序曲——品读动情，在品词析句中体验;高潮——赏读抒情，在美读成诵中体验;尾声——悟读延情，在拓展升华中体验。
譬如：在《圆明园的毁灭》阅读中，教师可营造生动的情境，拉近学生与历史的距离，使其真切的感受万园之园被付之一炬，爱国人士内心的愤怒、悲痛与惋惜。通过创设情境，吸引学生的注意力，培养学生的爱国情感，使其铭记国家的屈辱史，具有自强意识。或者引用相应的影视资料，亦或通过讲历史故事的方式，触发学生的阅读、思考积极性，使其张开朗读，进行与文本的独立对话，并让大家说说阅读感受。
（二）阅读教学生活化
任何文章的创作，都是基于作者的实际生活背景。通过对阅读课文生活化，可最大程度降低学生的理解难度。小学生由于心智尚不成熟，生活阅读、社会经验比较有限，对很多作者的写作背景都难以理解，因此就需要教师在教学过程中，通过引导学生联想，更好地帮助学生理解文本深意。
例如：在部编五年级《父爱之舟》的教学中，为了使学生感受父爱的深沉，可以让学生各自讲一个父亲所作的感动自己的小故事，使学生在阅读过程中能够带着与作者相似的心境，走进文本、不断提高学生的阅读水平。亦或者，让学生展开群文阅读，让他们在《背景》、《父与子》、《生命的奇迹》等文章中，通过阅读感悟父爱。
（三）阅读评价更多元
小学高年级学生兴趣容易被活动所吸引，而对测验和评价不感兴趣。教师应该开展多种多样的课堂活动，让学生在学习过程中能够根据自己的兴趣点选择特长，并获得积极的反馈。
对于阅读能力的评价，不应该单单通过考试的形式。在日常测验外，还应组织各种比赛、演讲等进行对综合能力评估，实现对学生的全面评价，以更综合化视角衡量学生语文学习的能力和成果。在考试制度的设计上，也不单一局限对书本知识的考核，允许学生互相评价和自我评价。从思想性、人文性上增加考试的侧重，弱化答题定式，允许学生个性化的思维和意见表达，对言之成理的个性化答案，应该给予鼓励和支持。
（四）加强课外阅读延伸
小学生作为独立的个体，其兴趣爱好、学习能力存在一定差异性。这种差异在阅读中也会有明显表现。
例如：有的学生喜爱历史题材的读物，在《将相和》学习后，教师便可引导这一部分学生阅读《史记（少儿版）》、《春秋战国故事》;有的学生更关注动植物题材，教师便可以推荐其阅读《植物知道生命的答案》;有的学生富有冒险精神，教师便可以让其阅览《汤姆·索亚历险记》、《鲁滨逊飘流记》等，并引导学生进行阅读标注、记录阅读感受，以促进高段小学生阅读的不断升级。
三、结语
总之，提升语文教学有效性，培养小学高段学生良好的阅读能力，促进其个性发展，并非一朝一夕之功。作为小学高年级语文教师，一方面应具有创新施教能力，做好阅读教学的引导者、促进者，拓展学生知识视野;另一方面应具有生本意识，珍视学生的阅读感受、注重阅读与习作的融合。从而，构建高效阅读课堂，做好中小学语文教学衔接工作，促进高段小学生语文核心素养的形成与发展。
参考文献
[1]林应功.小学语文高段非连续性文本阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021（1）：5.
[2]周小卉.小学中高学段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].名师在线，2021（2）：8.
[3]吴燕.基于核心素养的小学语文高段读写结合教学策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（2）：25.
（内蒙古呼和浩特市玉泉区恒昌店巷小学五里营校区 内蒙古 呼和浩特 010000）