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[摘 要] 随着教学改革的不断推进以及信息技术的不断提升，将现代化多媒体网络技术广泛应用于教学中，不仅能够帮助教师在有限的课堂教学时间内引入海量的教学资源，有效激发学生的学习兴趣，同时也能够提高学生的语言综合能力。在中职英语教学中，利用多媒体网络技术将影视歌曲应用于课堂，有助于提高学生学习英语的积极性、丰富学生的语言内容、培养学生的审美情趣等，对中职英语教学起着积极的促进作用。
[关 键 词] 中职英语;网络影视歌曲;教学效率
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0004-02
在当前的教学环境中，多媒体教学技术的普及为英语课堂引入网络影视歌曲提供了机会，教师将英文歌曲资源进行加工和整合，对英语课堂教学资源进行有益的补充，能够使英语课堂更加丰富多彩。网络影视歌曲不但语言纯正、场景真实，还能负载大量的语言、文化信息，对激发学生的学习兴趣、拓展课堂教学内容、培养学生语言综合技能等方面都起到补充作用，可以说网络影视歌曲是英语课程资源中不可或缺的组成部分。
一、网络影视歌曲对英语教学的积极作用
（一）提高学生的学习兴趣
通过调查分析显示，在教学的过程中，激发学生的听觉以及视觉，结合这两种感官组织学生对教学的内容进行了解以及掌握，能够有效地加深学生的学习记忆。在传统的教学模式中，教师通常会应用文本教学的手段组织学生开展学习，然而这种教学模式只能够对学生的视觉造成冲击，具有一定的单一性以及禁锢性，但是通过多媒体技术将网络影视歌曲资源引入教学中，可以为学生创设一个集“光、声、色、影”为一体的立体空间，为学生提供多种感官刺激，将学生的口、鼻、眼、耳调动起来，让学生找到自己学习语言的“最佳信息”获取通道，有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
（二）帮助学生提高语言技能
网络影视歌曲在英语课堂的应用，需要教师对其进行分析、加工和整理，充分挖掘其潜在的内涵和教学价值，让学生在真实的语言环境中潜移默化地实现对听、说、读等综合语言技能的训练，这也是我们引入网络影视歌曲的真正目的。可以说，网络影视歌曲对中职生听、说、读、写能力的培养具有积极的促进作用。
二、如何在英语教学中应用网络影视歌曲
（一）依据教学内容的需求
教师在英语教学中应用影视歌曲资源，首先要考虑这些资源是否符合教学内容。如果只需要在课堂导入环节应用，为学生创设相关的情境，那么，教师只需要将歌曲中最为精华的一小部分剪辑下来，或以歌词、或以歌曲情节、或以音乐背景为话题导入，不应该太长。如果作为课堂教学中的听说资料，则应该选择发音清楚、语调缓慢且具有一定英语情境的歌曲，比如“My heart will go on”以及一些比较经典的影视剧插曲、片头、片尾曲。
比如，当教师在引导学生学习与“friendship”相关的英语知识时，就可以为学生选择When There Was Me and You这首歌曲作为导入。首先，在正式开展教学之前，教师可以将该首歌曲作为教学背景，为学生播放。一般来说，在课间时分，學生会对教师的操作产生较高的兴趣，并且由于没有教学的束缚，学生会对一些教学资源产生较强的兴趣。因此，当教师播放出歌曲后，一些性格较为开朗的学生就会询问教师这首歌曲的名字以及其他相关信息，当教师进行传授之后，学生就会形成一定的学习记忆，从而能够有效提升自身的学习素养。在正式教学阶段，教师可以先引导学生结合传统的教学手段，对教学的内容进行了解，以此夯实学生的学习基础。然后，教师可以正式为学生播放这首歌曲，并鼓励学生表达出自己听到的内容以及自己听完之后的感觉，以此营造教学的氛围，推动学生学习兴趣的形成。之后，教师可以鼓励学生在音乐背景下，讲述一些与自己朋友相关的故事，以此加强学生的表达能力以及渲染能力，从而促学生的综合发展。
此外，在影视歌曲中，通常会含有一些与英语文化相关的内容，了解这部分内容，也能够有效地提升学生的英语思维，从而有效推动学生语言能力的提升。
比如，当教师在引导学生对“back into...”这一句式进行学习时，就可以为学生引入喜剧电影《k歌情人》中的歌曲way back into love进行学习，在此过程中，学生不仅能够加强对句式的了解，同时也能了解一些英语的表达格式，从而能够提升自身的语言思维意识。当教师播放完音乐之后，可以鼓励学生结合这一句式进行造句，也可以鼓励学生应用这一句式以及歌词内容进行拓展，以此加强学生的写作能力以及应用能力，促进学生形成一定的核心素养。
最后，在完成教学活动之后，教师可以组织学生观看这部电影，加强学生的文化理解，夯实学生的学习记忆，从而推动学生的综合发展。
中职英语教学主要为了提高学生的语言应用技能，尤其是听、说能力。那么在听说课的教学中，我们可以通过使用网络影视歌曲资源进行跟唱活动。对基础好、学习水平高的学生，要求他们完成整首歌的跟唱活动;对基础差的学生，则指定一些语句或词汇，要求他们在跟唱过程中将老师指定的内容找出来。通过不同的手段，让不同层次的学生都能够得到训练和提升。在听力练习中，使学生适应不同心境的发音和语速，并补充部分信息，在此基础上进行有效的信息输出。 比如，当教师在组织学生开展听力教学的过程中，就可以结合影视歌曲组织学生开展如下教学活动：首先，在正式开展教学活动之前，教师们需要对学生的基础学习能力进行调查，结合学生的学习能力选择合适的歌曲，并能够对歌曲的难度进行有效的控制，以保证学生能够对其产生积极的态度。在正式教学的过程中，教师可以先结合传统的教学手段，引导学生开展听力教学活动，以此帮助学生形成一定的学习基础。然后，教师可以结合多媒体设备为学生播放准备好的影视歌曲资源，鼓励学生在聆听的过程中，写出自己听到的歌词以及句子。在一到两轮之后，教师可以为学生播放该首歌曲的MV，并将原本的歌词展示在电子白板中，要求学生与之进行比对，以此加强学生的学习效果，提升学生的听力水平，同时也能够有效拓展学生的学习范围，推动学生核心素养的形成。
（二）依据学生特点选择影视歌曲
当然，并不是所有的影视歌曲都适合在课堂上使用，在进行歌曲筛选的过程中，教师不仅要认真筛选那些能够激发学生积极向上，能够培养学生正确的情感、价值观的歌曲，同时还应该保证歌曲的语言和风格符合中职生追求新潮、追求浪漫的心理特点，如中职生对rap、爵士、动感等类的歌曲感兴趣，教师可以多选择此类歌曲补充教学资源。另外，针对不同专业的学生，选取的歌曲材料应该有所区别，这样才能做到有针对性地开展教学。比如针对艺术专业的学生，教师尽量选择充满浪漫色彩的音乐;对英语专业的学生，要选择难度稍高的歌曲，在一定程度上提高学生的听力难度，必要时可以配上中文字幕，这样才能让学生容易吸收，快速理解，真正做到在视听中进行语言技能的实践训练，否则会让学生对英语失去兴趣，而只关注影视歌曲作品，听歌完全成了课堂上的热闹而已。最后，在选择音乐的过程中，教师应该结合“分层教育”的理念，对班级学生的能力进行分层，结合不同的学生选择不同难度的音乐，以此降低学生的学习难度以及学习压力，使其能够全身心地投入英语学习中，从而有效提升自身的学习效果以及学习能力。
（三）遵守影视歌曲资源的使用原则
1.针对性是影视歌曲资源应用的重要原则。在选择影视歌曲的过程中，教师应该根据教学实际有目的地、恰当地选择歌曲资源，不要单纯地为了提高学生的兴趣、活跃课堂气氛而忽视其教学作用。同时，在此过程中值得注意的是，教师应该在合理的位置进行合区引入，切忌本末倒置，影响原本的教学效果。另外，教师所引入的歌曲资源必须围绕教学目标，联系教学内容，重点在于学生听、说、词、语的训练、英语技能的培训以及相关知识的扩充，从而让学生更好地投入语言学习中，达到最佳的课堂教学效果。比如，当教师在组织学生学习与“travel journal”相关的知识时，就应该选择与之相关的影视音乐，比如far away from home、Love in December以及Take Me Home Country Road等，以此保证学生的学习效果能够得到积极的推进，继而能够促进学生学习质量以及学习能力的稳定提升。比如，可以利用冰河世纪电影中的片段进行针对性教学。在实施句型讲解过程中，可以引入相关的句型，包括：No matter how long it takes，I will find you！无论花多久的时间，我都会找到你们的！在讲解口头语过程中，可以引入：Don’t be a scaredy cat.别做胆小鬼呀。也可以引入绕口令内容，比如NOT“furry.”Fury！不是“毛”是惹毛！这样的针对性教学有助于学生的记忆。在词汇讲解中，利用电影资源引导学生养成分主题积累表达的习惯。比如介词的用法：Let me at him！Yeah！我来揍他！冲啊！
2.在进行影视歌曲与教学内容融合的过程中，教师需要注意，所选择的影视歌曲资源在英语课堂的引入和整合仅仅是对相关教学的有益补充，而不能将其视作全能的教学手段。在资源引入時，要坚持适度性原则，对资源的时间和内容分配做出适当的取舍，不要喧宾夺主，让其成为教学活动的重点，反而失去其原本的促进作用，导致教师和学生过度依赖。比如，部分教师可能会为了调动学生的学习兴趣，而频繁地为学生播放歌曲资源，浪费了大量的教学时间，从而影响了学生的学习效果以及学习进度。同时在此过程中需要注意的是，当教师播放完音乐资源之后，应立即结合其进行相关内容的教学，防止学生将全部的注意力集中在音乐上，忽视了正规的教学内容，影响了自身的综合学习质量。
3.教学中坚持以学生为中心，在应用影视歌曲资源开展英语教学活动的过程中，应该以学生的发展需求为主，注重调动学生的主观能动性。在对教学资源进行融合，对教学的内容进行设计时，教师应该赋予学生相关的权利，鼓励学生参与到设计活动中，增强学生的责任意识，让学生的参与有目的性;听完后，教师和学生要一起参与讨论并做出总结，坚持师生互动原则，以教师为主导的教学过程能将学生领向正确的学习方向，为学生的自主学习、终身学习培养良好的习惯和学习方式。
4.在选择影视歌曲时，教师应该坚持“因材施教”的原则。在中职教学的过程中，很多学生都会在此之前接受不同的教育，其自身也会形成不同的学习基础以及学习习惯，所以不同的学生之间就会产生明显的差异。在选择音乐的过程中，教师需要尊重学生的这一差异，以此保证学生能够对歌曲内容产生了解兴趣，从而有效地提升自身的学习质量。比如，针对喜欢节奏感音乐的学生，教师可以为其选择节奏比较欢快的歌曲;针对喜欢乡村音乐的学生，教师可以为其选择一些具有古典性质的歌曲，满足学生的基本需求，从而有效提升学生的学习效果。
相对于传统的英语教学，网络影视歌曲的引入为课堂提供了大量鲜活、真实的语言学习资源，多方位的感官刺激将其置身于真实的外语学习环境中，实现了语言学习和娱乐的完美结合。
参考文献：
[1]文怡.英文影视资源引入中职英语教学初探[J].教育导刊（上半月），2014（2）：69-71.
[2]刘欣宇.如何才能把英语融入到生活中[J].课程教育研究，2016（19）.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 中职英语;网络影视歌曲;教学效率
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0004-02
在当前的教学环境中，多媒体教学技术的普及为英语课堂引入网络影视歌曲提供了机会，教师将英文歌曲资源进行加工和整合，对英语课堂教学资源进行有益的补充，能够使英语课堂更加丰富多彩。网络影视歌曲不但语言纯正、场景真实，还能负载大量的语言、文化信息，对激发学生的学习兴趣、拓展课堂教学内容、培养学生语言综合技能等方面都起到补充作用，可以说网络影视歌曲是英语课程资源中不可或缺的组成部分。
一、网络影视歌曲对英语教学的积极作用
（一）提高学生的学习兴趣
通过调查分析显示，在教学的过程中，激发学生的听觉以及视觉，结合这两种感官组织学生对教学的内容进行了解以及掌握，能够有效地加深学生的学习记忆。在传统的教学模式中，教师通常会应用文本教学的手段组织学生开展学习，然而这种教学模式只能够对学生的视觉造成冲击，具有一定的单一性以及禁锢性，但是通过多媒体技术将网络影视歌曲资源引入教学中，可以为学生创设一个集“光、声、色、影”为一体的立体空间，为学生提供多种感官刺激，将学生的口、鼻、眼、耳调动起来，让学生找到自己学习语言的“最佳信息”获取通道，有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
（二）帮助学生提高语言技能
网络影视歌曲在英语课堂的应用，需要教师对其进行分析、加工和整理，充分挖掘其潜在的内涵和教学价值，让学生在真实的语言环境中潜移默化地实现对听、说、读等综合语言技能的训练，这也是我们引入网络影视歌曲的真正目的。可以说，网络影视歌曲对中职生听、说、读、写能力的培养具有积极的促进作用。
二、如何在英语教学中应用网络影视歌曲
（一）依据教学内容的需求
教师在英语教学中应用影视歌曲资源，首先要考虑这些资源是否符合教学内容。如果只需要在课堂导入环节应用，为学生创设相关的情境，那么，教师只需要将歌曲中最为精华的一小部分剪辑下来，或以歌词、或以歌曲情节、或以音乐背景为话题导入，不应该太长。如果作为课堂教学中的听说资料，则应该选择发音清楚、语调缓慢且具有一定英语情境的歌曲，比如“My heart will go on”以及一些比较经典的影视剧插曲、片头、片尾曲。
比如，当教师在引导学生学习与“friendship”相关的英语知识时，就可以为学生选择When There Was Me and You这首歌曲作为导入。首先，在正式开展教学之前，教师可以将该首歌曲作为教学背景，为学生播放。一般来说，在课间时分，學生会对教师的操作产生较高的兴趣，并且由于没有教学的束缚，学生会对一些教学资源产生较强的兴趣。因此，当教师播放出歌曲后，一些性格较为开朗的学生就会询问教师这首歌曲的名字以及其他相关信息，当教师进行传授之后，学生就会形成一定的学习记忆，从而能够有效提升自身的学习素养。在正式教学阶段，教师可以先引导学生结合传统的教学手段，对教学的内容进行了解，以此夯实学生的学习基础。然后，教师可以正式为学生播放这首歌曲，并鼓励学生表达出自己听到的内容以及自己听完之后的感觉，以此营造教学的氛围，推动学生学习兴趣的形成。之后，教师可以鼓励学生在音乐背景下，讲述一些与自己朋友相关的故事，以此加强学生的表达能力以及渲染能力，从而促学生的综合发展。
此外，在影视歌曲中，通常会含有一些与英语文化相关的内容，了解这部分内容，也能够有效地提升学生的英语思维，从而有效推动学生语言能力的提升。
比如，当教师在引导学生对“back into...”这一句式进行学习时，就可以为学生引入喜剧电影《k歌情人》中的歌曲way back into love进行学习，在此过程中，学生不仅能够加强对句式的了解，同时也能了解一些英语的表达格式，从而能够提升自身的语言思维意识。当教师播放完音乐之后，可以鼓励学生结合这一句式进行造句，也可以鼓励学生应用这一句式以及歌词内容进行拓展，以此加强学生的写作能力以及应用能力，促进学生形成一定的核心素养。
最后，在完成教学活动之后，教师可以组织学生观看这部电影，加强学生的文化理解，夯实学生的学习记忆，从而推动学生的综合发展。
中职英语教学主要为了提高学生的语言应用技能，尤其是听、说能力。那么在听说课的教学中，我们可以通过使用网络影视歌曲资源进行跟唱活动。对基础好、学习水平高的学生，要求他们完成整首歌的跟唱活动;对基础差的学生，则指定一些语句或词汇，要求他们在跟唱过程中将老师指定的内容找出来。通过不同的手段，让不同层次的学生都能够得到训练和提升。在听力练习中，使学生适应不同心境的发音和语速，并补充部分信息，在此基础上进行有效的信息输出。 比如，当教师在组织学生开展听力教学的过程中，就可以结合影视歌曲组织学生开展如下教学活动：首先，在正式开展教学活动之前，教师们需要对学生的基础学习能力进行调查，结合学生的学习能力选择合适的歌曲，并能够对歌曲的难度进行有效的控制，以保证学生能够对其产生积极的态度。在正式教学的过程中，教师可以先结合传统的教学手段，引导学生开展听力教学活动，以此帮助学生形成一定的学习基础。然后，教师可以结合多媒体设备为学生播放准备好的影视歌曲资源，鼓励学生在聆听的过程中，写出自己听到的歌词以及句子。在一到两轮之后，教师可以为学生播放该首歌曲的MV，并将原本的歌词展示在电子白板中，要求学生与之进行比对，以此加强学生的学习效果，提升学生的听力水平，同时也能够有效拓展学生的学习范围，推动学生核心素养的形成。
（二）依据学生特点选择影视歌曲
当然，并不是所有的影视歌曲都适合在课堂上使用，在进行歌曲筛选的过程中，教师不仅要认真筛选那些能够激发学生积极向上，能够培养学生正确的情感、价值观的歌曲，同时还应该保证歌曲的语言和风格符合中职生追求新潮、追求浪漫的心理特点，如中职生对rap、爵士、动感等类的歌曲感兴趣，教师可以多选择此类歌曲补充教学资源。另外，针对不同专业的学生，选取的歌曲材料应该有所区别，这样才能做到有针对性地开展教学。比如针对艺术专业的学生，教师尽量选择充满浪漫色彩的音乐;对英语专业的学生，要选择难度稍高的歌曲，在一定程度上提高学生的听力难度，必要时可以配上中文字幕，这样才能让学生容易吸收，快速理解，真正做到在视听中进行语言技能的实践训练，否则会让学生对英语失去兴趣，而只关注影视歌曲作品，听歌完全成了课堂上的热闹而已。最后，在选择音乐的过程中，教师应该结合“分层教育”的理念，对班级学生的能力进行分层，结合不同的学生选择不同难度的音乐，以此降低学生的学习难度以及学习压力，使其能够全身心地投入英语学习中，从而有效提升自身的学习效果以及学习能力。
（三）遵守影视歌曲资源的使用原则
1.针对性是影视歌曲资源应用的重要原则。在选择影视歌曲的过程中，教师应该根据教学实际有目的地、恰当地选择歌曲资源，不要单纯地为了提高学生的兴趣、活跃课堂气氛而忽视其教学作用。同时，在此过程中值得注意的是，教师应该在合理的位置进行合区引入，切忌本末倒置，影响原本的教学效果。另外，教师所引入的歌曲资源必须围绕教学目标，联系教学内容，重点在于学生听、说、词、语的训练、英语技能的培训以及相关知识的扩充，从而让学生更好地投入语言学习中，达到最佳的课堂教学效果。比如，当教师在组织学生学习与“travel journal”相关的知识时，就应该选择与之相关的影视音乐，比如far away from home、Love in December以及Take Me Home Country Road等，以此保证学生的学习效果能够得到积极的推进，继而能够促进学生学习质量以及学习能力的稳定提升。比如，可以利用冰河世纪电影中的片段进行针对性教学。在实施句型讲解过程中，可以引入相关的句型，包括：No matter how long it takes，I will find you！无论花多久的时间，我都会找到你们的！在讲解口头语过程中，可以引入：Don’t be a scaredy cat.别做胆小鬼呀。也可以引入绕口令内容，比如NOT“furry.”Fury！不是“毛”是惹毛！这样的针对性教学有助于学生的记忆。在词汇讲解中，利用电影资源引导学生养成分主题积累表达的习惯。比如介词的用法：Let me at him！Yeah！我来揍他！冲啊！
2.在进行影视歌曲与教学内容融合的过程中，教师需要注意，所选择的影视歌曲资源在英语课堂的引入和整合仅仅是对相关教学的有益补充，而不能将其视作全能的教学手段。在资源引入時，要坚持适度性原则，对资源的时间和内容分配做出适当的取舍，不要喧宾夺主，让其成为教学活动的重点，反而失去其原本的促进作用，导致教师和学生过度依赖。比如，部分教师可能会为了调动学生的学习兴趣，而频繁地为学生播放歌曲资源，浪费了大量的教学时间，从而影响了学生的学习效果以及学习进度。同时在此过程中需要注意的是，当教师播放完音乐资源之后，应立即结合其进行相关内容的教学，防止学生将全部的注意力集中在音乐上，忽视了正规的教学内容，影响了自身的综合学习质量。
3.教学中坚持以学生为中心，在应用影视歌曲资源开展英语教学活动的过程中，应该以学生的发展需求为主，注重调动学生的主观能动性。在对教学资源进行融合，对教学的内容进行设计时，教师应该赋予学生相关的权利，鼓励学生参与到设计活动中，增强学生的责任意识，让学生的参与有目的性;听完后，教师和学生要一起参与讨论并做出总结，坚持师生互动原则，以教师为主导的教学过程能将学生领向正确的学习方向，为学生的自主学习、终身学习培养良好的习惯和学习方式。
4.在选择影视歌曲时，教师应该坚持“因材施教”的原则。在中职教学的过程中，很多学生都会在此之前接受不同的教育，其自身也会形成不同的学习基础以及学习习惯，所以不同的学生之间就会产生明显的差异。在选择音乐的过程中，教师需要尊重学生的这一差异，以此保证学生能够对歌曲内容产生了解兴趣，从而有效地提升自身的学习质量。比如，针对喜欢节奏感音乐的学生，教师可以为其选择节奏比较欢快的歌曲;针对喜欢乡村音乐的学生，教师可以为其选择一些具有古典性质的歌曲，满足学生的基本需求，从而有效提升学生的学习效果。
相对于传统的英语教学，网络影视歌曲的引入为课堂提供了大量鲜活、真实的语言学习资源，多方位的感官刺激将其置身于真实的外语学习环境中，实现了语言学习和娱乐的完美结合。
参考文献：
[1]文怡.英文影视资源引入中职英语教学初探[J].教育导刊（上半月），2014（2）：69-71.
[2]刘欣宇.如何才能把英语融入到生活中[J].课程教育研究，2016（19）.
编辑 马燕萍