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摘 要：本文从中道的观点出发，探讨中道的涵义，分析因学定教，因材施教是课堂教学改革实践的关键，并提出创造性人格的养成，创新教学模式是课堂教学改革和实践的常态。
关键词：中道；教学改革
一、教学有法而无定法
纵观我们国内的课堂教学的发展历史经历了教案→学案→教学案→导学案→项目任务学案等几个不同的阶段，从以教师为中心到考虑学生认知的“导学”，从师生共同设计“先学后教”的教学案一体化到以学案为载体、导学为方法的导学案，乃至现在以项目为任务的能力本位的项目教学。课程无外乎是在解决课程关于教与学的内因与外因关系问题。
人们认识事物离不开横纵观：横：就是作比较、辨异同，纵：就是找联系，清脉络，使个别的知识在空间、时间上个纳入科学的体系，使主干清晰、枝蔓有序。在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重灌轻思、重理论轻实践外，主要是如何遵循认知规律，运用恰当教学手段进行教与学的双边活动问题。
只有不会教的教师，没有学不好的学生，学生学习不好的原因：一是原有的知识结构不好，缺乏同化新知识的联系点。二是学习积极性不够，控制力差，学习过程中注意力分散，没听明白或没想明白。三是方法不当，不能及时复习、总结、联想等，不具备提出问题、分析问题、解决问题，明辨是非的能力。
中道，当然是不落二边。中的本义，可约为二种：1、中实：中即如实，在正见的体悟实践中，一切法的本相如何，应该如何，即还他如何。这是彻底的，究竟的，所以僧叡说：「以中为名者，照其实也」（中论序）。2、中正：中即圆正，不偏这边，也不偏于那边，恰得其中。如佛说中道，依缘起法而显示。这缘起法，是事事物物内在的根本法则。在无量无边极其复杂的现象中，把握这普遍而必然的法则，才能正确、恰当的开示人生的真理，及人生的正行。人们过于强调双方的任意一边，都无疑是局限的，这不仅让我想到了佛学中的“中道”理论，教与学我们偏离任何一边去研究和实践都是错误的，就像佛学中的“不二”法门，教中有学，学中有教，教与学本是课堂教学的一个问题。
二、因学定教，因材施教是课堂教学改革实践的关键
我们不能说赫尔巴特的“教师中心论”是正确的，也不能说杜威的“学生中心论”是错误的，他们知识反映了课堂教学的两边问题。我们更不能认为哪个教学模式是最好的，是最实用的乃至是万能的。一个教学模式的好坏，最终还是由学生说了算，仔细的研究我们的学生状态、知识结构、兴趣、情感态度、价值观等等，才决定了我们的教学模式。
实质上就是人们如何把直接知识与间接知识更好的统一的问题，即理论与实践的统一、知识与能力统一的问题。
那么就要求教师在教学过程中应扮演组织者、引导者、主持人的角色，而不应该扮演“我讲你听，我呼你应，我考你答”的说教者，甚至木偶操作者的角色。教师在课堂教学中对学生的教学实行最优化，也就是通过选择最佳的方法和手段，争取在现有的条件下，用最少的时间和精力去获得最大可能的结果。对学生因素进行分析：思想品德修养水平、文化教养程度、学习态度、认知能力和学习技巧。对教师因素进行分析：是否具备相应的知识储备、是否具有驾驭知识的能力、是否了解每一位学生的学习心态、师生关系是否融洽。
培养学生的自主学习能力，恢复学生的主动学习的习惯，把学习的主动权还给学生是我们堂堂节节改革和实践的关键。在教师给予相应的学习材料、资源网络连接下，学生自己搜集的信息资源下，自学的培养和养成是一个长期的课程改革核心。
学生自学方式主要把握好课前学、课上学、课后学、重点内容反复学。自学反映每一节课程的重点，纲目要明确，能体现出教材和信息资源的脉络，加强趣味性、启发性。教师有针对性进行“精讲”并组织学生自己动脑、动手、巩固所学知识，加深对知识的理解、记忆、并将知识的理解、记忆、并将知识转化為能力，形成“以教师为主导，学生为主体，技能训练为主线的教学模式。”不断激发学习动机、保持学习动力、及时反馈、调控检查学生学习过程及内容等。
三、创造性人格的养成，创新教学模式是课堂教学改革和实践的常态
创造性人格就是倾向于表现出创造性行为的人格。主要特点：喜欢创造、热爱创造、勇于创造、善于创造，习惯于创造，把创造作为自己的人生追求和乐趣，能够坚持不懈地完成创造。创造性人格的一种综合能力，创新教育同样也不是某一方面的技能教育，而是一种以激发创新精神和培养创新能力为重点，造就新型人才的教育。<中庸>：“博学之，审问之，慎思之，笃行之.”一方面要引导学生对所“发现”的问题进行有意义的追问，即“审问”，同时还要鼓励学生大胆怀疑，敢于吹毛求疵，向文本及权威挑战。在“找”的过程中所伴随的紧张、激烈、亢奋、挑战的思维活动，给学生以探究的兴趣、习惯和能力，“审问”的成功在于过程。“点评”——重在诱导“成功”。创新人格应是一种健康人格、应以壮大生命为根本、具有独立性和求异创新的特点。
欲让人创新，要让学生自己独立地想问题，处理问题，给人独立思考的权利和机会。教师必须负起教育的责任一定要尽最大的努力，为学生创设一个良好的学习与成长环境：首先民主要允许学生发表意见，并给学生相当的自由，有机会动脑动口动手地表现自己；同时具有挑战性和趣味性，要让学生感到有趣，并能激发起他们学习和探索的欲望和动机；另外让学生充满尊重友爱和关心，学习的内容丰富，学生的发展环境不能单调，要丰富多彩、生动活泼，天天有新内容。教师一定要从教参中解放出来，要相信自己，一定有能力做好。
创新教学模式：
1、和谐教学模式：（1）准备阶段：身心准备；知识准备。（2）导学阶段：出示目标；自学讨论；艺术精讲。（3）应用评价阶段：激活练习；达标测试；推荐作业。这种教学模式是思考水平型的、民主型的、多向交往型的课堂教学。
2、引导—探究教学模式：（1）提出问题（2）分析问题（3）创造性地解决问题。
3、情境教学模式：主要途径：（1）生活展现情境（2）实物演示情境（3）图画再现情境（4）音乐渲染情境（5）表演体会情境（6）语言描述情境。
4、知识理论实践一体化模式：（1）训练学习主题设计（2）分好学习项目（任务）（3）职业素质达标训练。
总之，在各种设计模式中，目标明确具体，按照学习者的不同状况和条件制定不同的教学目标，使用不同的教材，安排不同的时间和进度，开展不同的教学活动，师生双方都能做到心中有数，做到系统观的思想和要求。同时教学的重点在于重视学习过程，检测学习者化的问题、困难所在，发现问题，修正教学。
完善在教学过程中使个性得到全面发展的方法论原理；保证以完整的观点研究教学过程和创立提高教学效果的措施体系；辩证的系统观点对待教学过程，教育任务不要太狭窄，更要有关心学生的智力、意志、情绪、需要感和能力的发展。师生双方的活动中应当做到系统性、连贯性、和可接受性。
也就是实现“以人为本、德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展战略目标，公正、有分寸和肯帮助学生，把学生的学习兴趣动机和义务责任动机紧密联系起来，综合的解决学生的教养、教育和发展三项任务。
参考文献
[1] 孙磊，李伟明.课堂教学改革的思考与实践[J].教育教学论坛.2016（16）.
[2] 孙静.利用“翻转课堂”提升高职院校课堂教学效果[J].旅游纵览（下半月）. 2016（03）.
关键词：中道；教学改革
一、教学有法而无定法
纵观我们国内的课堂教学的发展历史经历了教案→学案→教学案→导学案→项目任务学案等几个不同的阶段，从以教师为中心到考虑学生认知的“导学”，从师生共同设计“先学后教”的教学案一体化到以学案为载体、导学为方法的导学案，乃至现在以项目为任务的能力本位的项目教学。课程无外乎是在解决课程关于教与学的内因与外因关系问题。
人们认识事物离不开横纵观：横：就是作比较、辨异同，纵：就是找联系，清脉络，使个别的知识在空间、时间上个纳入科学的体系，使主干清晰、枝蔓有序。在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重灌轻思、重理论轻实践外，主要是如何遵循认知规律，运用恰当教学手段进行教与学的双边活动问题。
只有不会教的教师，没有学不好的学生，学生学习不好的原因：一是原有的知识结构不好，缺乏同化新知识的联系点。二是学习积极性不够，控制力差，学习过程中注意力分散，没听明白或没想明白。三是方法不当，不能及时复习、总结、联想等，不具备提出问题、分析问题、解决问题，明辨是非的能力。
中道，当然是不落二边。中的本义，可约为二种：1、中实：中即如实，在正见的体悟实践中，一切法的本相如何，应该如何，即还他如何。这是彻底的，究竟的，所以僧叡说：「以中为名者，照其实也」（中论序）。2、中正：中即圆正，不偏这边，也不偏于那边，恰得其中。如佛说中道，依缘起法而显示。这缘起法，是事事物物内在的根本法则。在无量无边极其复杂的现象中，把握这普遍而必然的法则，才能正确、恰当的开示人生的真理，及人生的正行。人们过于强调双方的任意一边，都无疑是局限的，这不仅让我想到了佛学中的“中道”理论，教与学我们偏离任何一边去研究和实践都是错误的，就像佛学中的“不二”法门，教中有学，学中有教，教与学本是课堂教学的一个问题。
二、因学定教，因材施教是课堂教学改革实践的关键
我们不能说赫尔巴特的“教师中心论”是正确的，也不能说杜威的“学生中心论”是错误的，他们知识反映了课堂教学的两边问题。我们更不能认为哪个教学模式是最好的，是最实用的乃至是万能的。一个教学模式的好坏，最终还是由学生说了算，仔细的研究我们的学生状态、知识结构、兴趣、情感态度、价值观等等，才决定了我们的教学模式。
实质上就是人们如何把直接知识与间接知识更好的统一的问题，即理论与实践的统一、知识与能力统一的问题。
那么就要求教师在教学过程中应扮演组织者、引导者、主持人的角色，而不应该扮演“我讲你听，我呼你应，我考你答”的说教者，甚至木偶操作者的角色。教师在课堂教学中对学生的教学实行最优化，也就是通过选择最佳的方法和手段，争取在现有的条件下，用最少的时间和精力去获得最大可能的结果。对学生因素进行分析：思想品德修养水平、文化教养程度、学习态度、认知能力和学习技巧。对教师因素进行分析：是否具备相应的知识储备、是否具有驾驭知识的能力、是否了解每一位学生的学习心态、师生关系是否融洽。
培养学生的自主学习能力，恢复学生的主动学习的习惯，把学习的主动权还给学生是我们堂堂节节改革和实践的关键。在教师给予相应的学习材料、资源网络连接下，学生自己搜集的信息资源下，自学的培养和养成是一个长期的课程改革核心。
学生自学方式主要把握好课前学、课上学、课后学、重点内容反复学。自学反映每一节课程的重点，纲目要明确，能体现出教材和信息资源的脉络，加强趣味性、启发性。教师有针对性进行“精讲”并组织学生自己动脑、动手、巩固所学知识，加深对知识的理解、记忆、并将知识的理解、记忆、并将知识转化為能力，形成“以教师为主导，学生为主体，技能训练为主线的教学模式。”不断激发学习动机、保持学习动力、及时反馈、调控检查学生学习过程及内容等。
三、创造性人格的养成，创新教学模式是课堂教学改革和实践的常态
创造性人格就是倾向于表现出创造性行为的人格。主要特点：喜欢创造、热爱创造、勇于创造、善于创造，习惯于创造，把创造作为自己的人生追求和乐趣，能够坚持不懈地完成创造。创造性人格的一种综合能力，创新教育同样也不是某一方面的技能教育，而是一种以激发创新精神和培养创新能力为重点，造就新型人才的教育。<中庸>：“博学之，审问之，慎思之，笃行之.”一方面要引导学生对所“发现”的问题进行有意义的追问，即“审问”，同时还要鼓励学生大胆怀疑，敢于吹毛求疵，向文本及权威挑战。在“找”的过程中所伴随的紧张、激烈、亢奋、挑战的思维活动，给学生以探究的兴趣、习惯和能力，“审问”的成功在于过程。“点评”——重在诱导“成功”。创新人格应是一种健康人格、应以壮大生命为根本、具有独立性和求异创新的特点。
欲让人创新，要让学生自己独立地想问题，处理问题，给人独立思考的权利和机会。教师必须负起教育的责任一定要尽最大的努力，为学生创设一个良好的学习与成长环境：首先民主要允许学生发表意见，并给学生相当的自由，有机会动脑动口动手地表现自己；同时具有挑战性和趣味性，要让学生感到有趣，并能激发起他们学习和探索的欲望和动机；另外让学生充满尊重友爱和关心，学习的内容丰富，学生的发展环境不能单调，要丰富多彩、生动活泼，天天有新内容。教师一定要从教参中解放出来，要相信自己，一定有能力做好。
创新教学模式：
1、和谐教学模式：（1）准备阶段：身心准备；知识准备。（2）导学阶段：出示目标；自学讨论；艺术精讲。（3）应用评价阶段：激活练习；达标测试；推荐作业。这种教学模式是思考水平型的、民主型的、多向交往型的课堂教学。
2、引导—探究教学模式：（1）提出问题（2）分析问题（3）创造性地解决问题。
3、情境教学模式：主要途径：（1）生活展现情境（2）实物演示情境（3）图画再现情境（4）音乐渲染情境（5）表演体会情境（6）语言描述情境。
4、知识理论实践一体化模式：（1）训练学习主题设计（2）分好学习项目（任务）（3）职业素质达标训练。
总之，在各种设计模式中，目标明确具体，按照学习者的不同状况和条件制定不同的教学目标，使用不同的教材，安排不同的时间和进度，开展不同的教学活动，师生双方都能做到心中有数，做到系统观的思想和要求。同时教学的重点在于重视学习过程，检测学习者化的问题、困难所在，发现问题，修正教学。
完善在教学过程中使个性得到全面发展的方法论原理；保证以完整的观点研究教学过程和创立提高教学效果的措施体系；辩证的系统观点对待教学过程，教育任务不要太狭窄，更要有关心学生的智力、意志、情绪、需要感和能力的发展。师生双方的活动中应当做到系统性、连贯性、和可接受性。
也就是实现“以人为本、德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展战略目标，公正、有分寸和肯帮助学生，把学生的学习兴趣动机和义务责任动机紧密联系起来，综合的解决学生的教养、教育和发展三项任务。
参考文献
[1] 孙磊，李伟明.课堂教学改革的思考与实践[J].教育教学论坛.2016（16）.
[2] 孙静.利用“翻转课堂”提升高职院校课堂教学效果[J].旅游纵览（下半月）. 2016（03）.