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物理是研究、探索事物规律及其科学原理的一门科学。在物理教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生发现问题、解决问题，理解掌握现代物理思想和方法，这是新一轮课程改革带给每一位物理教学工作者值得思考的重要问题。为此，笔者根据多年的工作实践经验谈谈自己的感想，以与各位同仁切磋交流。
建立平等和谐的师生关系
建立平等和谐的师生关系，必须更新观念，把教育对象变成服务对象，对学生的不同个性给予充分的尊重，努力建立平等、民主、和谐的新型师生关系。在师生人格平等的基础上，开展富有爱心的交流。为学生创造一个宽松的学习环境，把学生引入一个强烈的情感氛围中。
首先，要允许学生出错。学生发言中出现错误是正常的，出错后最大的心理需求是得到理解和鼓励。大多数学生在课堂上，不敢提问或回答问题，主要是担心自己所提出的问题过于幼稚或回答出现错误而感到难堪。对此，教师要尽力解除学生的后顾之忧，多鼓励学生。
其次，应允许学生向老师提意见。在平等、信任、理解、尊重的和谐氛围里学习时，学生的大脑处于积极活跃的思维状态，并能够保持心理的“自由”，使创造性精神得到充分发挥和自由发展。长期以来，老师被学生视为“神”，无所不知，无所不能。在学生面前，教师是知识的权威，这种权威所孵化的知识暴力，不断挤压着学生的心理和精神空间，会使师生之间产生情感上的距离，课堂上很少有人提出问题，老师按教案讲，即使讲错了学生也不敢当堂指明或与老师理论。
再次是老师要学会“倾听”，即学会理解、欣赏。老师不但要尊重学生提出的古怪问题，还要尊重学生别出心裁的念头，不但要理解、欣赏学生五花八门、甚至是离题万里的观点，还要想方设法引导他们把思绪回归到主题上来。多用赏识态度对待学生，多用赏识语言评价学生，这对学生的创新能力及个性发展有很大作用。同时，还应注意引导学生完善思维过程，让思维过程经过逻辑的检验以确认真伪。
激发学生学习物理的兴趣
美国著名教育家布鲁纳说：“学习是最好的刺激，是对所学材料的兴趣。”这就需要老师在激发学生的兴趣上下功夫，创造良好的情境，使课堂兴趣盎然。如讲授“做功改变物体内能”时，老师提问题：谁能不用点燃的办法使一小团棉花燃烧？此刻，学生感到老师提出的问题太不着边了，奇怪地你瞧我，我瞅你。老师适时地向下压活塞，筒内的一小团棉花燃烧了。课堂上马上热闹起来，学生积极发表自己的见解，因为他们亲自看到了棉花不用点火也能燃烧，因而迫切要求探索其中的奥秘。火候到了，老师提出“做功改变物体内能”的课题，把学生带入了一个新的境界，使学生尽快融入课堂教学情境之中。这样做既节省了时间，又能使学生更真实、自然地经历科学探究过程，消除了对实验的神秘感，对物理知识产生了极大的兴趣。
把物理教学和生活实际联系起来
物理教学与生活实际紧密联系是新的课程改革的重要指导思想。欲望仅仅是前提，怎样使学生有效展开主动自主学习，还在于提高学生自主学习能力，让学生学会运用已有知识主动寻求知识，这就需要教师用科学的教学方法，综合生活实例，赋予知识鲜活的时代气息，引导学生积极思考，大胆探索。如学习“热量”问题时，教师用生活实例引出问题：冬季暖气片使室内暖和，暖气片有热量吗？学生内心顽固地认为“热量”和“内能”是一回事，即认为物体原来有“内能”也就有“热量”。老师列举事例打比方，把“内能”比作某同学用来生活的人民币，即某同学原有的人民币就像物体原来有内能一样，把“热量”比例捐款”，当某同学把20元钱捐给四川汶川地震灾区人民时，这捐出去的20元人民币就是“捐款”，原来或剩下的人民币都不能叫捐款，“捐款”与“人民币”就像“热量”和“内能”一样。话音刚落，就有同学回答：“热量”也是物体把自己内能的一部分传给了别的物体，被传出去的内能就叫热量，原有内能或剩下的内能都不能说是“热量”。用这样比喻的方法进行物理教学，学生听起来真切、有趣，同时也使学生受到了思想教育。
教学过程中创造性地使用新教材，注重学生能力的培养
新教材安排了大量的学生实验探究活动、演示实验活动的内容。这些内容有力地提高了学生观察问题、提出问题、信息收集与处理、分析概括问题、信息交流的能力。教师可以根据每一节实验探究活动的不同特点设计出不同形式的实验报告让学生自主完成实验探究活动。对于有的内容，教师自己可以结合本节课的内容特点，设计出具有趣味性、新奇性、悬念性、惊险性的实验来导入新课。例如在讲“大气压”一节时，把装满水的杯子盖上硬纸片，问学生杯子倒过来水能不能洒，然后将杯子倒过来，水并没有洒出来，从而导入大气压这一节内容。这些都不同程度使学生情绪高昂、注意力集中，从而对本节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。所以教师要对每一节课的内容深入钻研，研究每节课的特点，创造性地完成每节课的教学任务。在课堂上结合教学内容并辅导一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生的动手实践、自主研究、合作交流等能力。新教材要求教师在教学活动中积极引导，让学生主动地参与到知识获取的过程中去，把课堂的时间和空间尽量多让给学生，充分发挥学生学习的主体作用，使学生成为课堂的主人。
总之，课堂教学是培养学生创新精神的主要阵地，而学生又是学习的主体。只有真正地建立平等和谐的师生关系，才能真正地把学生积极性调动起来；只有运用科学的理论联系实际的教学方法，才能使他们会思考；同时，还要给学生留足自主学习活动的时间，以确保有效提高学生对新知识的理解与探索能力，才具有创新的源头活水。转变思想，更新观念。在教学环节的安排上，少一些灌输，多一些引导、点拨，学生的潜能才能真正地挖掘出来。
陕西省米脂县高渠中学
建立平等和谐的师生关系
建立平等和谐的师生关系，必须更新观念，把教育对象变成服务对象，对学生的不同个性给予充分的尊重，努力建立平等、民主、和谐的新型师生关系。在师生人格平等的基础上，开展富有爱心的交流。为学生创造一个宽松的学习环境，把学生引入一个强烈的情感氛围中。
首先，要允许学生出错。学生发言中出现错误是正常的，出错后最大的心理需求是得到理解和鼓励。大多数学生在课堂上，不敢提问或回答问题，主要是担心自己所提出的问题过于幼稚或回答出现错误而感到难堪。对此，教师要尽力解除学生的后顾之忧，多鼓励学生。
其次，应允许学生向老师提意见。在平等、信任、理解、尊重的和谐氛围里学习时，学生的大脑处于积极活跃的思维状态，并能够保持心理的“自由”，使创造性精神得到充分发挥和自由发展。长期以来，老师被学生视为“神”，无所不知，无所不能。在学生面前，教师是知识的权威，这种权威所孵化的知识暴力，不断挤压着学生的心理和精神空间，会使师生之间产生情感上的距离，课堂上很少有人提出问题，老师按教案讲，即使讲错了学生也不敢当堂指明或与老师理论。
再次是老师要学会“倾听”，即学会理解、欣赏。老师不但要尊重学生提出的古怪问题，还要尊重学生别出心裁的念头，不但要理解、欣赏学生五花八门、甚至是离题万里的观点，还要想方设法引导他们把思绪回归到主题上来。多用赏识态度对待学生，多用赏识语言评价学生，这对学生的创新能力及个性发展有很大作用。同时，还应注意引导学生完善思维过程，让思维过程经过逻辑的检验以确认真伪。
激发学生学习物理的兴趣
美国著名教育家布鲁纳说：“学习是最好的刺激，是对所学材料的兴趣。”这就需要老师在激发学生的兴趣上下功夫，创造良好的情境，使课堂兴趣盎然。如讲授“做功改变物体内能”时，老师提问题：谁能不用点燃的办法使一小团棉花燃烧？此刻，学生感到老师提出的问题太不着边了，奇怪地你瞧我，我瞅你。老师适时地向下压活塞，筒内的一小团棉花燃烧了。课堂上马上热闹起来，学生积极发表自己的见解，因为他们亲自看到了棉花不用点火也能燃烧，因而迫切要求探索其中的奥秘。火候到了，老师提出“做功改变物体内能”的课题，把学生带入了一个新的境界，使学生尽快融入课堂教学情境之中。这样做既节省了时间，又能使学生更真实、自然地经历科学探究过程，消除了对实验的神秘感，对物理知识产生了极大的兴趣。
把物理教学和生活实际联系起来
物理教学与生活实际紧密联系是新的课程改革的重要指导思想。欲望仅仅是前提，怎样使学生有效展开主动自主学习，还在于提高学生自主学习能力，让学生学会运用已有知识主动寻求知识，这就需要教师用科学的教学方法，综合生活实例，赋予知识鲜活的时代气息，引导学生积极思考，大胆探索。如学习“热量”问题时，教师用生活实例引出问题：冬季暖气片使室内暖和，暖气片有热量吗？学生内心顽固地认为“热量”和“内能”是一回事，即认为物体原来有“内能”也就有“热量”。老师列举事例打比方，把“内能”比作某同学用来生活的人民币，即某同学原有的人民币就像物体原来有内能一样，把“热量”比例捐款”，当某同学把20元钱捐给四川汶川地震灾区人民时，这捐出去的20元人民币就是“捐款”，原来或剩下的人民币都不能叫捐款，“捐款”与“人民币”就像“热量”和“内能”一样。话音刚落，就有同学回答：“热量”也是物体把自己内能的一部分传给了别的物体，被传出去的内能就叫热量，原有内能或剩下的内能都不能说是“热量”。用这样比喻的方法进行物理教学，学生听起来真切、有趣，同时也使学生受到了思想教育。
教学过程中创造性地使用新教材，注重学生能力的培养
新教材安排了大量的学生实验探究活动、演示实验活动的内容。这些内容有力地提高了学生观察问题、提出问题、信息收集与处理、分析概括问题、信息交流的能力。教师可以根据每一节实验探究活动的不同特点设计出不同形式的实验报告让学生自主完成实验探究活动。对于有的内容，教师自己可以结合本节课的内容特点，设计出具有趣味性、新奇性、悬念性、惊险性的实验来导入新课。例如在讲“大气压”一节时，把装满水的杯子盖上硬纸片，问学生杯子倒过来水能不能洒，然后将杯子倒过来，水并没有洒出来，从而导入大气压这一节内容。这些都不同程度使学生情绪高昂、注意力集中，从而对本节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。所以教师要对每一节课的内容深入钻研，研究每节课的特点，创造性地完成每节课的教学任务。在课堂上结合教学内容并辅导一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生的动手实践、自主研究、合作交流等能力。新教材要求教师在教学活动中积极引导，让学生主动地参与到知识获取的过程中去，把课堂的时间和空间尽量多让给学生，充分发挥学生学习的主体作用，使学生成为课堂的主人。
总之，课堂教学是培养学生创新精神的主要阵地，而学生又是学习的主体。只有真正地建立平等和谐的师生关系，才能真正地把学生积极性调动起来；只有运用科学的理论联系实际的教学方法，才能使他们会思考；同时，还要给学生留足自主学习活动的时间，以确保有效提高学生对新知识的理解与探索能力，才具有创新的源头活水。转变思想，更新观念。在教学环节的安排上，少一些灌输，多一些引导、点拨，学生的潜能才能真正地挖掘出来。
陕西省米脂县高渠中学