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【摘要】随着经济全球化、教育国际化趋势的不断深入，英语，作为国际交流的共同语言，其教学重要性已经被越来与多的高校所重视。而较好的英语听说能力是学生适应自身全球化、国际化需求的基本素养。于是为了应对新一轮的机遇与挑战，在口语教学上，高校们，尤其是应用型高校，不断推陈出新，进行课堂改革与教学模式的创新。
【关键词】应用型高校；口语教学；教学模式创新
【作者简介】陈颖，浙江越秀外国语学院。
一、研究背景和意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调了，高等教育的重要目标之一就是要培养具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务与国际化竞争的人才。加上《大学英语课程教学要求》（2007）也提出，大学英语教学的目标就是要培养学生的综合应用能力，特别是听说能力。
这样的背景下，为了让学生更真实的地接触外语听说教学，高校们纷纷引入外籍教师担任学生英语口语课程的教学。而研究者们也开展了各项研究，调查分析外教口语教学中的优点与不足，希望通过口语课程的改革来提高外教口语课的教学效果。例如张玲（2011）探讨了外教在中国非英语专业口语课的教学，认为外教授课的口语课堂更有利于学生听说能力的提高。在外教的口语课上，学生可以零距离地接触最纯真和原汁原味的英语发音，接受最直接的跨文化教育，体验不同于传统课堂的教育模式，这都有利于激发学生们的学习动机，提高英语学习的积极性。
我校的办学定位是要将本校建设成为应用型、国际化、高水平的民办本科大学。在这样应用型高校里，我们更要注重培养学生的国际化水平和应用实践能力，提高学生在国际交流中的英语听说能力。而基于学生的特殊性，专业化和应用型需求，就应当对校内外教的口语课教学提出更高和更实际的要求，从而为国家经济建设和“一带一路”建设输送高素质人才。
二、研究过程
1.研究对象和研究方式。本次研究在2018级非英语专业的外教口语课程中进行，其所采用的教材是高等教育出版社出版的《实用英语听说教程1》。调查学生为大一新生，他们分别来自中文学院，网络传播学院，国际商学院，酒店管理学院的不同专业和班级。涉及14个班，580余人。本次研究以学生线上调查问卷为主，结合学生访谈，听课等形式记录外教口语课的教学内容和教学特色。其中结合应用型高校的特点，调查问卷的设计主要包括5个维度，涉及学生学习现状、学习动机、教学方法、课程考核、课程满意度。其中教学方法还包括5个评价标准，包括外教的教学态度、教学过程、教材利用、课程要求和专业涉及。
2.问卷收集和数据分析。本次问卷借助问卷星平台发布，共有14个班级参与，涉及526人。其中有效问卷526份，有效率100%。此次问卷结果较真实地反映了本校作为应用型高校的非英语专业口语课程中外籍教师教学的满意度和教学效果。
3.问卷调查结果分析。学生们的自我评价中，认为自己的英语口语水平一般的占比52.49%，认为自己口语水平较差的占比23.13%，认为自己口语水平良好的占比17.79%，仅有4.98%的学生认为自己的口语水平可定义为优秀。由此可见，绝大多数学生认为自己英语听说能力较弱，只能进行较为基础的英语交流，对自己还不够自信，进步空间也很大。这和在与外教的谈话中所概括出的学生水平基本一致。
在学习动机调查上，50.89%的同学表示学习英语是为了毕业以后拥有更多的就业机会，也有29.36%的同学出于对英语学习的兴趣，而15.48%的学生则是出于无奈，鉴于口语课程是课程设置和学分获得的必然要求而学习英语。此外还有4.27%的同学对自己的学习动机不明确，不知道自己为什么要学习英语。学习动机对英语学习的重要性毋庸置疑，它是促进学生自主学习和主动学习的先决条件。因此为了保证英语学习的最佳效果，在口语教学中亟需进一步采取措施来激励学生的学习动机和兴趣。
当然在教学效果中，对学生学习影响最大的应属外教的教学方法。在学生的问卷中分析发现，学生们普遍认为外籍教师和中籍教师教学大不相同，但对外籍教师的教学方式更加感兴趣。首先在教学态度上，学生们普遍认为口语课上的外教们幽默活泼（78.83%），情真意切（41.28%），条理分明（45.37%），亲切自然（65.3%），其次有部分外教授课较慷慨激昂（27.76%），严格严谨（25.56%），能够深入浅出（18.51%）。当然也有部分学生认为外教上课显得毫无章法（3.38%）；其次在教学过程中，外教们会对学过知识进行复习，但是分别有22.6%和11.57%的学生认为他们的外教很少这样做，或者从不这样做。而在教学过程中，多数学生也表示，外教在教学过程中能够布置相应的口语练习，愿意和学生交流互动，所设计的教学活动能够激发自己的探究意图，适时改变教学形式，引导学生思考和问答问题，做到正确示范和合理的反馈等。在课程内容的选取上，61.03%的外教会根据教材内容决定教学内容，22.06%的外教则会根据学生意愿和自己兴趣爱好决定。此外，通过调查问卷还发现，外教对课堂要求的标准不尽相同，有的较为严格，有的则较为松散。其中72%的外教會禁止学生上课期间使用手机和其他电子设备，24.38%则没有做出具体要求。如果学生不主动或者迟到，不愿意参加合作项目，会采取警示和惩戒的外教和不采取任何措施的外教比重相当，分别为49.82%和47.15%。而对于外教的惩戒和警示，89.86%的学生表示能接受，7.47%的学生表示不能接受。最后在专业涉及上，21%的学生表示外教会在课上总是或者经常加入与自己专业相关的内容，而63.17%的学生则表示外教有时或者很少加入专业相关知识。13.88%的学生认为从不加入。由此可以看出，在外教的口语课教学过程中，其教学方法基本符合学生需求，但是仍然存在许多问题，尤其是在专业相关度上尤显疲态。
课程考核和课程满意度调查中，觉得考核公正的学生人数占绝对优势，占比86.48%，但是也有4.27%的学生认为目前口语课的评分评价并不公正，还有10.25%的学生认为评价公平与否与自己毫不相干，采取无所谓的态度。而在课程满意度调查中，绝大多数的学生也表示对口语课程中外教的语法、口语、发音、负责度、幽默度、课后互动和教学系统性表示满意，但是也有部分同学表示有不满意之处，例如有的外教口音较重，带有浓重的自我情绪，师生交流不够，教学缺乏系统性，没有因材施教等。针对这些问题，教师都应该引起高度重视，查漏补缺，完善口语课程设置和教学，进一步提高学生对口语课程的满意度。
三、结语
根据本次调查，我们了解到，应用型本科院校外教口语课教学效果已初显成效 ，而且学生的满意度较高，反馈良好。这样的课程设置和安排为学生英语听说能力的培养提供了较为有利的条件。但是在调查中。我们还发现了许多问题。这些问题既具有普遍性，也具有特殊性。科学合理的解决这些问题将促进外教口语课教学内容，教学方式和考核方式的系统化，提高教学效果；更能有效地提高学生的英语听说水平，让学生所学更具有实用性和适用性，为应用型高校内英语口语水平测评系统的探索研究提供一定的依据。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]张玲.浅析外教在中国非英语专业口语课的教学[J].读与写杂志，2011.
【关键词】应用型高校；口语教学；教学模式创新
【作者简介】陈颖，浙江越秀外国语学院。
一、研究背景和意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调了，高等教育的重要目标之一就是要培养具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务与国际化竞争的人才。加上《大学英语课程教学要求》（2007）也提出，大学英语教学的目标就是要培养学生的综合应用能力，特别是听说能力。
这样的背景下，为了让学生更真实的地接触外语听说教学，高校们纷纷引入外籍教师担任学生英语口语课程的教学。而研究者们也开展了各项研究，调查分析外教口语教学中的优点与不足，希望通过口语课程的改革来提高外教口语课的教学效果。例如张玲（2011）探讨了外教在中国非英语专业口语课的教学，认为外教授课的口语课堂更有利于学生听说能力的提高。在外教的口语课上，学生可以零距离地接触最纯真和原汁原味的英语发音，接受最直接的跨文化教育，体验不同于传统课堂的教育模式，这都有利于激发学生们的学习动机，提高英语学习的积极性。
我校的办学定位是要将本校建设成为应用型、国际化、高水平的民办本科大学。在这样应用型高校里，我们更要注重培养学生的国际化水平和应用实践能力，提高学生在国际交流中的英语听说能力。而基于学生的特殊性，专业化和应用型需求，就应当对校内外教的口语课教学提出更高和更实际的要求，从而为国家经济建设和“一带一路”建设输送高素质人才。
二、研究过程
1.研究对象和研究方式。本次研究在2018级非英语专业的外教口语课程中进行，其所采用的教材是高等教育出版社出版的《实用英语听说教程1》。调查学生为大一新生，他们分别来自中文学院，网络传播学院，国际商学院，酒店管理学院的不同专业和班级。涉及14个班，580余人。本次研究以学生线上调查问卷为主，结合学生访谈，听课等形式记录外教口语课的教学内容和教学特色。其中结合应用型高校的特点，调查问卷的设计主要包括5个维度，涉及学生学习现状、学习动机、教学方法、课程考核、课程满意度。其中教学方法还包括5个评价标准，包括外教的教学态度、教学过程、教材利用、课程要求和专业涉及。
2.问卷收集和数据分析。本次问卷借助问卷星平台发布，共有14个班级参与，涉及526人。其中有效问卷526份，有效率100%。此次问卷结果较真实地反映了本校作为应用型高校的非英语专业口语课程中外籍教师教学的满意度和教学效果。
3.问卷调查结果分析。学生们的自我评价中，认为自己的英语口语水平一般的占比52.49%，认为自己口语水平较差的占比23.13%，认为自己口语水平良好的占比17.79%，仅有4.98%的学生认为自己的口语水平可定义为优秀。由此可见，绝大多数学生认为自己英语听说能力较弱，只能进行较为基础的英语交流，对自己还不够自信，进步空间也很大。这和在与外教的谈话中所概括出的学生水平基本一致。
在学习动机调查上，50.89%的同学表示学习英语是为了毕业以后拥有更多的就业机会，也有29.36%的同学出于对英语学习的兴趣，而15.48%的学生则是出于无奈，鉴于口语课程是课程设置和学分获得的必然要求而学习英语。此外还有4.27%的同学对自己的学习动机不明确，不知道自己为什么要学习英语。学习动机对英语学习的重要性毋庸置疑，它是促进学生自主学习和主动学习的先决条件。因此为了保证英语学习的最佳效果，在口语教学中亟需进一步采取措施来激励学生的学习动机和兴趣。
当然在教学效果中，对学生学习影响最大的应属外教的教学方法。在学生的问卷中分析发现，学生们普遍认为外籍教师和中籍教师教学大不相同，但对外籍教师的教学方式更加感兴趣。首先在教学态度上，学生们普遍认为口语课上的外教们幽默活泼（78.83%），情真意切（41.28%），条理分明（45.37%），亲切自然（65.3%），其次有部分外教授课较慷慨激昂（27.76%），严格严谨（25.56%），能够深入浅出（18.51%）。当然也有部分学生认为外教上课显得毫无章法（3.38%）；其次在教学过程中，外教们会对学过知识进行复习，但是分别有22.6%和11.57%的学生认为他们的外教很少这样做，或者从不这样做。而在教学过程中，多数学生也表示，外教在教学过程中能够布置相应的口语练习，愿意和学生交流互动，所设计的教学活动能够激发自己的探究意图，适时改变教学形式，引导学生思考和问答问题，做到正确示范和合理的反馈等。在课程内容的选取上，61.03%的外教会根据教材内容决定教学内容，22.06%的外教则会根据学生意愿和自己兴趣爱好决定。此外，通过调查问卷还发现，外教对课堂要求的标准不尽相同，有的较为严格，有的则较为松散。其中72%的外教會禁止学生上课期间使用手机和其他电子设备，24.38%则没有做出具体要求。如果学生不主动或者迟到，不愿意参加合作项目，会采取警示和惩戒的外教和不采取任何措施的外教比重相当，分别为49.82%和47.15%。而对于外教的惩戒和警示，89.86%的学生表示能接受，7.47%的学生表示不能接受。最后在专业涉及上，21%的学生表示外教会在课上总是或者经常加入与自己专业相关的内容，而63.17%的学生则表示外教有时或者很少加入专业相关知识。13.88%的学生认为从不加入。由此可以看出，在外教的口语课教学过程中，其教学方法基本符合学生需求，但是仍然存在许多问题，尤其是在专业相关度上尤显疲态。
课程考核和课程满意度调查中，觉得考核公正的学生人数占绝对优势，占比86.48%，但是也有4.27%的学生认为目前口语课的评分评价并不公正，还有10.25%的学生认为评价公平与否与自己毫不相干，采取无所谓的态度。而在课程满意度调查中，绝大多数的学生也表示对口语课程中外教的语法、口语、发音、负责度、幽默度、课后互动和教学系统性表示满意，但是也有部分同学表示有不满意之处，例如有的外教口音较重，带有浓重的自我情绪，师生交流不够，教学缺乏系统性，没有因材施教等。针对这些问题，教师都应该引起高度重视，查漏补缺，完善口语课程设置和教学，进一步提高学生对口语课程的满意度。
三、结语
根据本次调查，我们了解到，应用型本科院校外教口语课教学效果已初显成效 ，而且学生的满意度较高，反馈良好。这样的课程设置和安排为学生英语听说能力的培养提供了较为有利的条件。但是在调查中。我们还发现了许多问题。这些问题既具有普遍性，也具有特殊性。科学合理的解决这些问题将促进外教口语课教学内容，教学方式和考核方式的系统化，提高教学效果；更能有效地提高学生的英语听说水平，让学生所学更具有实用性和适用性，为应用型高校内英语口语水平测评系统的探索研究提供一定的依据。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]张玲.浅析外教在中国非英语专业口语课的教学[J].读与写杂志，2011.