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摘要：随着新课改的推进，小学数学课堂教学也在面临改革。“以学定教”是一种新式教学方法，能够根据学生的学习情况，制定教学的起点、方法与策略，教师需要对学生的知识掌握情况、学习能力、学习方法进行分析，确立学生的主题地位，并以此为基础，在恰当的起点上选择最优的教学方法，让学生数学水平得到进步。
关键词：小学数学;课堂教学;以学定教
教师在小学数学课堂教学中，可以采用“以学定教”的方式展开教学。教学需要遵循以人为本的理念，制定的教案需要从学生的角度出发，顾及学生的基础、情感和生命发展，提高学生的接受能力，实现数学学习效率的大幅提升。
1.小学数学课堂教学中实行“以学定教”的基本要求
1.1 树立主体意识
教师在实行“以学定教”教學方式时，需要确立学生在教学中的主体地位，从学生的角度出发，激发学生的潜能。部分教师存在教学赶进度的情况，每节课都有固定的上课内容，没有留足学生的思考时间和反馈时间，导致学生在学习中处于被动接受状态[1] 。比如，在“时、分、秒”的教学中，部分学生依然存在不能辨识时间的情况，而教师直接将教学进度推进到速度与时间上，没有使用习题测试学生的学习情况，也没有让学生进行提问和讨论，教师没有加大对于学生的关注，了解学生的知识掌握情况，影响了学生的学习效果。
1.2 转变教学方式
随着信息技术的发展，教学方式也在不断变化，“以学定教”是一种互动式的教学方式，需要教师加强与学生间的交流。在传统教学中，大多为灌输式教学[2] ，没有考虑到学生的接受程度，数学中的公式定理没有细致讲解，而是只告知学生直接应用。比如，在“圆”的教学中，教师只说出了圆的周长和面积计算公式，而没有让学生理解公式的得出方法。教师可以让学生使用绳子，绕圆一圈后，得出圆的周长，并联合圆的半径，测试出与周长间的比例。这种体验式教学，能够有效锻炼学生的动手能力，帮助学生挖掘数学概念的本质。
1.3 营造教学情境
想要实行“以学定教”的教学策略，离不开良好的学习情境，教师需要结合教材，激发学生的求知欲望，引导学生进行讨论和思考。教师可以将学生进行科学分组，推动学生间的讨论进程，引入信息技术，结合教学活动，对学生的数学思维进行开发。比如，在“测量”的教学中，教师可以让学生使用尺子，测量身边事物的长度，并指导学生正确的测量方式，降低测量中出现的误差，在测量的过程中，教师可以布置若干任务，如测量身高、测量大门的高度，让学生能够参与实践。教师可以根据学生的测量结果，掌握学生的学习进度。
2.小学数学课堂教学中实行“以学定教”的策略
2.1 采用问题教学，实行个性发展
在小学数学课堂教学中，教师要善于设置疑问，使用提问的方式掌握学生的学习情况，并推动学生个性化发展。教师在提问时，需要由浅到深设置问题[3] ，设置的悬念能够激发学生的探索欲，在解答问题时，学生会相互进行讨论，提升思维效果，最后教师公布答案，可以提升学生的满足感和成就感。教师要根据学生的回答情况，对学生进行个性化指导，尊重学生的个性差异，采用因材施教的方式，提升学生的学习效果。教师要尊重学生的个性，在学习新知识时，要进行知识的回顾和总结，提升知识间的联系程度。
比如，在“圆柱与圆锥”的教学中，教师可以对学生进行提问。“圆柱与圆锥的表面积和体积公式是什么？”，教师在提出问题后，可以观察学生的思考情况，有的学生找对了方法，如将圆柱与圆锥进行拆分，教师可以让该学生进行知识的分享。在此基础上，学生可以将圆柱拆分为两个圆形及一个长方形，将圆锥拆分为一个圆形及一个扇形，以此为基础，让学生计算圆柱与圆锥的表面积和体积。教师可以对学生的解答过程进行观察，并对学生进行表扬。教师可以让学生回顾所学知识，并推导出新的公式。
2.2 强化合作交流，提供思考空间
“以学定教”的基础，需要教师掌握学生的学习进度，了解学生的学习方法，在此基础上，使用分组合作的方式，提升学生的逻辑思维能力，给与学生思考的空间。教师需要将学生进行科学分组，根据学生的个性、能力、学习态度进行分组[4] 。在分组讨论中，需要划分组员的工作范围，教师可以参与到学生的讨论当中，并根据学生的学习情况，进行适度引导，或提出新的问题。教师需要赋予学生提出问题的权利，让学生能够勇敢说出自己的疑问，并在学生提出问题后给予学生鼓励。
比如，在“多边形的面积”的教学中，教师可以将学生进行科学分组。教师可以结合信息技术，选取各具特色的多边形，让学生进行面积的计算。在分组讨论中，学生能够对图形进行拆分，使用添加辅助线的方式，将一个完整的图形拆分为若干个小图形。有的能够拆分为大小一致的三角形，有的能够分为一个长方形及若干三角形。教师要鼓励学生发挥创新能力，对图形进行变形。在变形的过程中，学生能够自行寻找解题的方法，如撕纸、在图形外添加辅助线等，教师要鼓励学生寻找新的解题办法。
2.3 应用分层教学，达成共同进步
“以学定教”中，定教二字有着分层的含义，需要根据学生的学习情况，设定学习的起点，并规划学习的方法，让不同学习层次的学习，得到共同进步。在传统教学中，教学行为一般要覆盖绝大多数学生，总有极少一部分学生被忽略。而“以学定教”鼓励教师观察学生，并根据学生的情况设定学习的起点[5] 。教师可以根据学生的个性、学习情况，设定不同层次的教学方法，提升学习的学习积极性。教师在分层教学的过程中，需要收获学生的及时反馈，结合信息技术，使用数据分析，提升教学的教学效率。
比如，在“混合运算”的教学中，教师可以对学生进行分层教学。教师可以采用出题的方式，了解学生的学习情况。教师可以将学生分为三级，第三级学生需要了解乘除、括号的优先级，计算出正确答案，第二级需要学会优化计算方法，学会进行凑整，降低计算难度。第一级可以加入新知识，不限制于加减乘除，还可以添加小数、分数、平方等知识，进行知识的扩展。教师需要根据学生的学习情况，对学生进行分级，并对学生即时调级，让学生能够了解自己的学习进度，提升学生的学习积极性。
3.结语
在小学数学的课堂教学中，教师可以采用“以学定教”的教学方式，通过采用问题教学、强化合作交流、应用分层教学等方法，尊重学生的思维方式，提高教学的针对性，实现学生数学水平的提升。
参考文献：
[1] 杨红伟.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究 [J].才智教育，2018，8（23）：93-94.
作者简介：
朱景忠（1964.5.）男，汉族，黑龙江省大庆市林甸县红旗镇人，齐齐哈尔教育学院专科毕业，黑龙江省大庆市林甸县红旗镇中心小学高级教师，研究方向：小学数学
（作者单位：林甸县红旗镇中心小学）
关键词：小学数学;课堂教学;以学定教
教师在小学数学课堂教学中，可以采用“以学定教”的方式展开教学。教学需要遵循以人为本的理念，制定的教案需要从学生的角度出发，顾及学生的基础、情感和生命发展，提高学生的接受能力，实现数学学习效率的大幅提升。
1.小学数学课堂教学中实行“以学定教”的基本要求
1.1 树立主体意识
教师在实行“以学定教”教學方式时，需要确立学生在教学中的主体地位，从学生的角度出发，激发学生的潜能。部分教师存在教学赶进度的情况，每节课都有固定的上课内容，没有留足学生的思考时间和反馈时间，导致学生在学习中处于被动接受状态[1] 。比如，在“时、分、秒”的教学中，部分学生依然存在不能辨识时间的情况，而教师直接将教学进度推进到速度与时间上，没有使用习题测试学生的学习情况，也没有让学生进行提问和讨论，教师没有加大对于学生的关注，了解学生的知识掌握情况，影响了学生的学习效果。
1.2 转变教学方式
随着信息技术的发展，教学方式也在不断变化，“以学定教”是一种互动式的教学方式，需要教师加强与学生间的交流。在传统教学中，大多为灌输式教学[2] ，没有考虑到学生的接受程度，数学中的公式定理没有细致讲解，而是只告知学生直接应用。比如，在“圆”的教学中，教师只说出了圆的周长和面积计算公式，而没有让学生理解公式的得出方法。教师可以让学生使用绳子，绕圆一圈后，得出圆的周长，并联合圆的半径，测试出与周长间的比例。这种体验式教学，能够有效锻炼学生的动手能力，帮助学生挖掘数学概念的本质。
1.3 营造教学情境
想要实行“以学定教”的教学策略，离不开良好的学习情境，教师需要结合教材，激发学生的求知欲望，引导学生进行讨论和思考。教师可以将学生进行科学分组，推动学生间的讨论进程，引入信息技术，结合教学活动，对学生的数学思维进行开发。比如，在“测量”的教学中，教师可以让学生使用尺子，测量身边事物的长度，并指导学生正确的测量方式，降低测量中出现的误差，在测量的过程中，教师可以布置若干任务，如测量身高、测量大门的高度，让学生能够参与实践。教师可以根据学生的测量结果，掌握学生的学习进度。
2.小学数学课堂教学中实行“以学定教”的策略
2.1 采用问题教学，实行个性发展
在小学数学课堂教学中，教师要善于设置疑问，使用提问的方式掌握学生的学习情况，并推动学生个性化发展。教师在提问时，需要由浅到深设置问题[3] ，设置的悬念能够激发学生的探索欲，在解答问题时，学生会相互进行讨论，提升思维效果，最后教师公布答案，可以提升学生的满足感和成就感。教师要根据学生的回答情况，对学生进行个性化指导，尊重学生的个性差异，采用因材施教的方式，提升学生的学习效果。教师要尊重学生的个性，在学习新知识时，要进行知识的回顾和总结，提升知识间的联系程度。
比如，在“圆柱与圆锥”的教学中，教师可以对学生进行提问。“圆柱与圆锥的表面积和体积公式是什么？”，教师在提出问题后，可以观察学生的思考情况，有的学生找对了方法，如将圆柱与圆锥进行拆分，教师可以让该学生进行知识的分享。在此基础上，学生可以将圆柱拆分为两个圆形及一个长方形，将圆锥拆分为一个圆形及一个扇形，以此为基础，让学生计算圆柱与圆锥的表面积和体积。教师可以对学生的解答过程进行观察，并对学生进行表扬。教师可以让学生回顾所学知识，并推导出新的公式。
2.2 强化合作交流，提供思考空间
“以学定教”的基础，需要教师掌握学生的学习进度，了解学生的学习方法，在此基础上，使用分组合作的方式，提升学生的逻辑思维能力，给与学生思考的空间。教师需要将学生进行科学分组，根据学生的个性、能力、学习态度进行分组[4] 。在分组讨论中，需要划分组员的工作范围，教师可以参与到学生的讨论当中，并根据学生的学习情况，进行适度引导，或提出新的问题。教师需要赋予学生提出问题的权利，让学生能够勇敢说出自己的疑问，并在学生提出问题后给予学生鼓励。
比如，在“多边形的面积”的教学中，教师可以将学生进行科学分组。教师可以结合信息技术，选取各具特色的多边形，让学生进行面积的计算。在分组讨论中，学生能够对图形进行拆分，使用添加辅助线的方式，将一个完整的图形拆分为若干个小图形。有的能够拆分为大小一致的三角形，有的能够分为一个长方形及若干三角形。教师要鼓励学生发挥创新能力，对图形进行变形。在变形的过程中，学生能够自行寻找解题的方法，如撕纸、在图形外添加辅助线等，教师要鼓励学生寻找新的解题办法。
2.3 应用分层教学，达成共同进步
“以学定教”中，定教二字有着分层的含义，需要根据学生的学习情况，设定学习的起点，并规划学习的方法，让不同学习层次的学习，得到共同进步。在传统教学中，教学行为一般要覆盖绝大多数学生，总有极少一部分学生被忽略。而“以学定教”鼓励教师观察学生，并根据学生的情况设定学习的起点[5] 。教师可以根据学生的个性、学习情况，设定不同层次的教学方法，提升学习的学习积极性。教师在分层教学的过程中，需要收获学生的及时反馈，结合信息技术，使用数据分析，提升教学的教学效率。
比如，在“混合运算”的教学中，教师可以对学生进行分层教学。教师可以采用出题的方式，了解学生的学习情况。教师可以将学生分为三级，第三级学生需要了解乘除、括号的优先级，计算出正确答案，第二级需要学会优化计算方法，学会进行凑整，降低计算难度。第一级可以加入新知识，不限制于加减乘除，还可以添加小数、分数、平方等知识，进行知识的扩展。教师需要根据学生的学习情况，对学生进行分级，并对学生即时调级，让学生能够了解自己的学习进度，提升学生的学习积极性。
3.结语
在小学数学的课堂教学中，教师可以采用“以学定教”的教学方式，通过采用问题教学、强化合作交流、应用分层教学等方法，尊重学生的思维方式，提高教学的针对性，实现学生数学水平的提升。
参考文献：
[1] 杨红伟.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究 [J].才智教育，2018，8（23）：93-94.
作者简介：
朱景忠（1964.5.）男，汉族，黑龙江省大庆市林甸县红旗镇人，齐齐哈尔教育学院专科毕业，黑龙江省大庆市林甸县红旗镇中心小学高级教师，研究方向：小学数学
（作者单位：林甸县红旗镇中心小学）