在新课程教学改革大潮中，特别是自新一轮国家基础教育改革活动以来，作为一项崭新的实践课题，“课程资源”的开发与利用掀起了阵阵热潮，并已逐步形成一种无可逆转的发展态势。就高中教育来说，“得语文者得高考，得阅读者得语文”正日益成为教育领域甚至全社会的普遍共识。从这一层面上来说，大力开发与充分利用语文阅读教学课程资源，不仅显现其重要性和必要性，而且具有积极有效的巨大引领作用。那么，在高中语文教学过程中，如何有效开发与利用阅读课程资源呢？
　　一、教材挖掘
　　编入语文教材的作品就是几个实实在在的“例子”。而这些既是经典又是精髓的“例子”，无论从创作背景、知识内容还是情感思想方面，都会或隐或显或多或少地存在一些“空白之處”。这正是我们进行深入挖掘（或二次开发）的潜在空间，也是开发与利用阅读教学资源的基础工程。
　　以鲁迅小说《祝福》的教学为例。笔者根据课文内容描述，结合不同的场景播放与之相应的背景音乐，创设一种良好的教学氛围，让学生从中体会女主角的悲惨遭遇，并且引导他们思考：“祥林嫂的一切体现了当时中国社会哪种矛盾的深化呢？”“如果祥林嫂没有失去第一任丈夫和儿子，她是否就能过上幸福祥和的生活呢？”对于前者，教师可让学生从文中找出由于封建迷信而发生的一系列事件，并展开思考与讨论来解决；对于后者，则可让他们联系实际认知和生活经验，并通过“小组讨论+集体交流”的形式，有效开展“学用结合”等体验式学习活动，切实体现“工具性与人文性相统一”的功能。
　　二、文本互涉
　　所谓“文本互涉”，是指不同文本之间的互相指涉和互相映射。它又称为“互文性”“文本间性”“文本互指性”。其意着重强调任何一个单独的文本都不可能是孤立自足的。积极开展“文本互涉”阅读教学活动，有利于丰富课程内容，拓展学习视野，深化学生感悟，增加教学厚度，从而为培养学生的相互联系、阅读联想和实践创新等能力发挥无可替代的正强化作用。这是实现语文阅读资源开发与利用目标的重要手段。
　　以李清照的《醉花阴》目标文本为例，一是要想全面了解作者人生与这一词作，可把梁衡的《乱世中的美神》作为“互文阅读”的首选。二是要想深入把握最佳意义空间，可通过“酒”与“花”这两个典型性意象来寻找“互涉性文本”。笔者认为，在该词作关联点中，选取后一个意象——“花”作为“互文散发点”是最为合适的：下片词中虽不着一个“菊”字，作者却以“菊花”自比来升华全词，给人带来一种“不着一词，尽显风流”的艺术审美享受。正因为如此，语文教师应着眼“菊”字来积极开展文本互涉阅读教学。
　　三、生活链接
　　如果有人问道：语文知识来源于哪里？语文知识服务于什么？语文知识在哪里获取源源不断的涵养和滋润？答案只有一个，那就是——取之不尽、用之不竭的“社会生活”元素。理论和实践充分表明：在高中语文教学过程中，教师善于通过各类途径和方式，积极开展丰富多元的生活化教学活动，不仅有利于促进学生更好地学用结合，而且有利于为“教学相长”源源不断地注入活力元素。换言之，生
　　活链接能为语文课程资源的开发与利用打通一条无可比拟的活水渠道。
　　以《拿来主义》教学为例，这是鲁迅先生站在特定历史角度，从当时国家与社会层面上对“送去主义”和“全盘接受”“全盘否定”做出的一种批判。在实际教学过程中，笔者以中学生的实际认知和生活经验为立足点，提出了社会生活和校园中存在的耳闻目睹实例，引导他们通过“自主思考+小组讨论+集体交流”等形式，开展理论联系实践的解读与学习活动，让他们切实体会到“己所不欲、勿施于人”“辩证吸收、为我所用”的道理，从而在生活链接中有效增强学生的情感体验。
　　四、科技汲取
　　以多媒体为主的现代网络信息技术，不仅集“音、文、图（像）、动”等特点于一体，而且具有“储备海量”“人机互动”的强大优势。自它进校园以来，不仅为各类课程教学活动提供了无可比拟的良好支撑，而且成为目前课程资源开发与利用活动中的最具活力、最有潜力的一支重要因素。
　　比如，《祝福》课文教学后，笔者借助多媒体技术，播放了同名电影《祝福》，为学生提供了一场寓教于育的“视听盛宴”，让他们从“像文结合、和谐互动”中深刻地体悟到了“封建制度与传统道德的吃人本质”。
　　再如，在《六国论》课堂教学导入环节，笔者现场搜寻多媒体并呈现了该文创作的背景，让学生从中认识到了北宋时期“积贫积弱”的社会现状和“屈辱求和”的外交国策，由此从心底上认可“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也”的这一历史观点。此外，教师还可把一些重难内容形成“科技集锦”，让学生自主学习与轻松消化。
　　除了教材挖掘、文本互涉、生活链接、科技汲取外，开发与利用语文阅读课程资源的途径还有很多，如学生自主体验、社会实践等。只要我们高度重视并认真行动起来，就能获得令人期待的效果。
　　作者单位：江苏省江阴市山观高级中学（214400）