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摘要：针对审计学课程难学难教的现象，老师可以采用巧设问题情境、挖掘生活素材、讲授来龙去脉、注意追根溯源、引用身边案例和传递工作底稿等方法，变灌输为启发，变乏味为有趣，变抽象为直观，变遥远为身边，激发学生的学习兴趣。
关键词：审计学；授课方法；教学效果
审计学课程是会计学科中的一门核心专业课程，是培养学生发现、分析和解决问题能力的一门重要课程。但该课程审计术语和理论晦涩，学生普遍認为审计难学，老师普遍认为审计难教。本文总结了《审计学》课程教学中的授课方法与技巧，期望能与众多审计教学工作者分享。
一、巧设问题情境，启发学生思考
在审计学课程中，各个账户的审计程序的理解与运用是重点之一，但审计程序条文规定较多，老师可以通过巧设问题，激发学生主动思考审计程序，再通过班级小组形式予以讨论，激发学生学习兴趣，对审计程序产生深刻记忆。
例子1：应收账款询证程序。教师在介绍函证范围、方式和时间等基本问题后，可以设问“如果客户未回函怎么办？”、“如果客户回函方式是传真件怎么办？”、“如果回函结果有差异怎么办？”等问题，让学生开动脑筋思考，以明白函证程序的替代程序、要求与不符事项的处理，避免老师一味讲解，学生产生厌学情绪。
例子2：存货监盘程序。教师可以设问“CPA遇到特殊类型存货比如具有辐射性情形下如何处理？”、“对于第三方保管或控制的存货如何处理？”、“如果存货存放于全国多个仓库如何处理？”、“盘点过程中无法停止存货的移动怎么处理？”、“在途物资或已出售尚未发货商品等纳入存货监盘范围吗？”等问题，让学生先自己想解决办法，然后再介绍审计条文规定，这有利于学生体验审计实践的复杂性，学会自己处理审计中的各种问题。
二、挖掘生活素材，讲解审计难点
我们在讲解审计问题时，可以挖掘生活中通俗易懂的例子，让学生理解审计思维，增强学生对审计的亲切感，激发学生大胆探索的兴趣，提高审计教学质量。
例子1：审计重要性水平的理解。我们可以用学生关心的期末考试分数为例来讲解。首先询问学生允许老师期末判卷子的错判分数水平，或者说老师错判分数水平不高于几分，他们会认为没有关系。让学生理解他们允许的错报分数（假设是2分）就是重要性水平，它是一个数量门栏或金额临界点；然后询问学生“如果你考试恰好是59分，离及格差1分时，你的重要性水平还是1分吗？”，让学生理解重要性水平还要从性质方面予以考虑；最后让学生考虑“他们允许的错报分别为5分或1分的情况下，教师对学生卷子做出错误判断的可能性高低？教师阅卷工作量或仔细程度是否会存在差别？”，让学生体会审计重要性水平与审计风险或需要收集的审计证据的反向关系。
例子2：审计风险模型的理解。我们可以用学生毕业后相亲、谈恋爱到结婚的过程来讲解。每一个人都希望跟适合自己的结婚对象共度一生，为了降低风险，结婚前会有“谈恋爱以彼此增强了解”过程，谈恋爱的过程有长有短。一般而言，对交往对象品行、家风、习惯和性格等了解程度较深，可将谈恋爱过程适当缩短。反之，跟陌生人谈恋爱，对其以前情况一无所知，通常会延长恋爱过程，以增进了解。这里，“恋爱过程后仍然与不适合自己的对象结婚”相当于审计风险，“相亲对象未必适合自己”相当于重大错报风险，“恋爱过程短未能恰当判断相亲对象是否适合自己”相当于检查风险，而“谈恋爱以增加相互了解过程”相当于执行审计程序以降低检查风险的过程。通过审计模型生活化，学生更能直观了解审计风险模型。
三、讲授来龙去脉，道清审计概念
审计学中有一些概念比如内部控制，老师只是单纯讲解这些概念，不利于让学生全面了解审计概念。反之，如果能够给审计学课堂注入新的活力，把生动逼真的情景或令人回味的演变过程穿插到课堂教学中，可促使学生探究这些概念和理论背后的故事和事件，增进学生学习兴趣和求知欲。
例子1：内部控制概念。为了让学生理解内部控制五要素提出的演变过程，增强对内部控制精髓的理解，老师可以从内部控制的雏形——20世纪40年代的内部牵制谈起，到1949年内部控制制度思想的提出，再到后面的内部控制结构，进而谈到1992年COSO委员会提出的内部控制整合框架，以及当前的企业风险管理整体架构。这种来龙去脉式的精细化概念讲授方法，肯定会比单纯介绍内部控制概念要收到更好的教学效果。
例子2：中国注册会计师执业准则。在讲授过程中，老师不应该仅介绍准则的内容。而应该从1991年到2004年间，中国注册会计师协会先后分6批制定的独立审计准则谈起，再到2006年2月15日的修订，2009年的进一步修订，以及2016年1月征求意见稿，通过讲解新审计准则发布的背景、新的审计准则四位编号的原理，还可以适当穿插一些新的审计准则发布的图片，让学生了解审计准则的发展，明白审计准则变化背后的故事，掌握审计理论沿革的脉络。
四、老师追根溯源，学生知其出处
审计学课程中的很多基础知识和内容来自于审计准则或相关文件，老师在教学过程中应追根溯源，让学生找到知识的源头，可谓“源头活水才有清泉”，学生可以对相关内容进一步查阅，理解相关内容，做到不仅知其然，还知其所以然。
例子1：存货监盘程序。审计学教材中生产与存货循环审计一章中详尽介绍了存货监盘程序的目标和要求等，虽然各个教材安排不同，但其内容大都来自于《中国注册会计师审计准则第1331号——对存货、诉讼和索赔、分部信息等特定项目获取审计证据的具体考虑》和《中国注册会计师审计准则问题解答第3号——存货监盘》，老师要让学生查阅源头，这有利于他们更为系统地认识存货监盘程序实施要点。
例子2：审计业务循环内部控制规范。对于审计实务的五大业务循环，审计学教材都会介绍内部控制规范，我们知道，这些规定并非审计学教材原创，而是来自于《内部会计控制规范——货币资金》、《企业内部控制具体规范——销售与收款》、《企业内部控制具体规范——采购与付款》等，老师同样应该让学生查阅源头，以详细了解企业内部控制规范的全貌。
五、引用身边案例，激发学生兴趣
审计教学中案例教学法广为使用，但实际运用中，许多老师会引用的“厄特马斯公司”、“东方电子”和“银广夏”等审计案例，这些案例比较典型，资料容易搜集，但由于这些公司并非学生身边的例子，也会让学生觉得陌生，造成教学效果不佳。老师可以尝试引用学生身边活生生的例子，或最近报刊杂志上的新闻，来讲解审计问题，这更能培养学生浓厚的兴趣，让学生觉得审计知识无处不在。
例子1：内部控制环境。为了说明内部控制环境的重要性，老师可以采用“2008年石家庄市三鹿集团有限公司的破产案例”，让学生体会创建良好的内部控制环境的重要性。
例子2：控制活动。为了让学生理解不相容职务分离的意义，可以拿2002年2月22日《楚天都市报》刊登的“银行工商行武汉所储蓄员作下惊天案卷走巨款”为例，学生听完这个例子，肯定对职务分离和授权等控制活动有着深刻的认识。
例子3：银行存款审计程序。为了让学生理解银行对账的重要性，可以引用第一财经报2006年刊登的“出纳员盗用197万元社保资金案调查：会计长达三年未对账”为例。
六、传递工作底稿，身临其境学习
审计工作底稿是注册会计师审计轨迹的记录，能够呈现注册会计师做出审计判断、得出审计结论的全过程。对审计学课程的学生而言，不仅仅要学会执行审计工作，还要学会看懂、编制审计工作底稿。因此，老师在每一章讲完后，应该传递真实的审计工作底稿，让学生明白如何记录审计执行过程，身临其境学习审计，以提高学生的实际操作能力。
总之，在审计学课程授课过程中，我们要不断开动脑筋，变灌输为启发，变乏味为有趣，变抽象为直观，变遥远为身边，激发学生学习兴趣，培养学生审计思维。
参考文献：
[1]李晓慧.审计学教学案例设计及其运用研究[J].会计之友，2010（4）：111-114.
[2]胡本源.合作学习式教学法在高校审计学教学中的应用[J].教学研究，2013 （1）：77-79.
[3]陈波.审计学教学模式创新探索[J].财会通讯，2009（11）：155-157.
（作者单位：河北经贸大学会计学院）
关键词：审计学；授课方法；教学效果
审计学课程是会计学科中的一门核心专业课程，是培养学生发现、分析和解决问题能力的一门重要课程。但该课程审计术语和理论晦涩，学生普遍認为审计难学，老师普遍认为审计难教。本文总结了《审计学》课程教学中的授课方法与技巧，期望能与众多审计教学工作者分享。
一、巧设问题情境，启发学生思考
在审计学课程中，各个账户的审计程序的理解与运用是重点之一，但审计程序条文规定较多，老师可以通过巧设问题，激发学生主动思考审计程序，再通过班级小组形式予以讨论，激发学生学习兴趣，对审计程序产生深刻记忆。
例子1：应收账款询证程序。教师在介绍函证范围、方式和时间等基本问题后，可以设问“如果客户未回函怎么办？”、“如果客户回函方式是传真件怎么办？”、“如果回函结果有差异怎么办？”等问题，让学生开动脑筋思考，以明白函证程序的替代程序、要求与不符事项的处理，避免老师一味讲解，学生产生厌学情绪。
例子2：存货监盘程序。教师可以设问“CPA遇到特殊类型存货比如具有辐射性情形下如何处理？”、“对于第三方保管或控制的存货如何处理？”、“如果存货存放于全国多个仓库如何处理？”、“盘点过程中无法停止存货的移动怎么处理？”、“在途物资或已出售尚未发货商品等纳入存货监盘范围吗？”等问题，让学生先自己想解决办法，然后再介绍审计条文规定，这有利于学生体验审计实践的复杂性，学会自己处理审计中的各种问题。
二、挖掘生活素材，讲解审计难点
我们在讲解审计问题时，可以挖掘生活中通俗易懂的例子，让学生理解审计思维，增强学生对审计的亲切感，激发学生大胆探索的兴趣，提高审计教学质量。
例子1：审计重要性水平的理解。我们可以用学生关心的期末考试分数为例来讲解。首先询问学生允许老师期末判卷子的错判分数水平，或者说老师错判分数水平不高于几分，他们会认为没有关系。让学生理解他们允许的错报分数（假设是2分）就是重要性水平，它是一个数量门栏或金额临界点；然后询问学生“如果你考试恰好是59分，离及格差1分时，你的重要性水平还是1分吗？”，让学生理解重要性水平还要从性质方面予以考虑；最后让学生考虑“他们允许的错报分别为5分或1分的情况下，教师对学生卷子做出错误判断的可能性高低？教师阅卷工作量或仔细程度是否会存在差别？”，让学生体会审计重要性水平与审计风险或需要收集的审计证据的反向关系。
例子2：审计风险模型的理解。我们可以用学生毕业后相亲、谈恋爱到结婚的过程来讲解。每一个人都希望跟适合自己的结婚对象共度一生，为了降低风险，结婚前会有“谈恋爱以彼此增强了解”过程，谈恋爱的过程有长有短。一般而言，对交往对象品行、家风、习惯和性格等了解程度较深，可将谈恋爱过程适当缩短。反之，跟陌生人谈恋爱，对其以前情况一无所知，通常会延长恋爱过程，以增进了解。这里，“恋爱过程后仍然与不适合自己的对象结婚”相当于审计风险，“相亲对象未必适合自己”相当于重大错报风险，“恋爱过程短未能恰当判断相亲对象是否适合自己”相当于检查风险，而“谈恋爱以增加相互了解过程”相当于执行审计程序以降低检查风险的过程。通过审计模型生活化，学生更能直观了解审计风险模型。
三、讲授来龙去脉，道清审计概念
审计学中有一些概念比如内部控制，老师只是单纯讲解这些概念，不利于让学生全面了解审计概念。反之，如果能够给审计学课堂注入新的活力，把生动逼真的情景或令人回味的演变过程穿插到课堂教学中，可促使学生探究这些概念和理论背后的故事和事件，增进学生学习兴趣和求知欲。
例子1：内部控制概念。为了让学生理解内部控制五要素提出的演变过程，增强对内部控制精髓的理解，老师可以从内部控制的雏形——20世纪40年代的内部牵制谈起，到1949年内部控制制度思想的提出，再到后面的内部控制结构，进而谈到1992年COSO委员会提出的内部控制整合框架，以及当前的企业风险管理整体架构。这种来龙去脉式的精细化概念讲授方法，肯定会比单纯介绍内部控制概念要收到更好的教学效果。
例子2：中国注册会计师执业准则。在讲授过程中，老师不应该仅介绍准则的内容。而应该从1991年到2004年间，中国注册会计师协会先后分6批制定的独立审计准则谈起，再到2006年2月15日的修订，2009年的进一步修订，以及2016年1月征求意见稿，通过讲解新审计准则发布的背景、新的审计准则四位编号的原理，还可以适当穿插一些新的审计准则发布的图片，让学生了解审计准则的发展，明白审计准则变化背后的故事，掌握审计理论沿革的脉络。
四、老师追根溯源，学生知其出处
审计学课程中的很多基础知识和内容来自于审计准则或相关文件，老师在教学过程中应追根溯源，让学生找到知识的源头，可谓“源头活水才有清泉”，学生可以对相关内容进一步查阅，理解相关内容，做到不仅知其然，还知其所以然。
例子1：存货监盘程序。审计学教材中生产与存货循环审计一章中详尽介绍了存货监盘程序的目标和要求等，虽然各个教材安排不同，但其内容大都来自于《中国注册会计师审计准则第1331号——对存货、诉讼和索赔、分部信息等特定项目获取审计证据的具体考虑》和《中国注册会计师审计准则问题解答第3号——存货监盘》，老师要让学生查阅源头，这有利于他们更为系统地认识存货监盘程序实施要点。
例子2：审计业务循环内部控制规范。对于审计实务的五大业务循环，审计学教材都会介绍内部控制规范，我们知道，这些规定并非审计学教材原创，而是来自于《内部会计控制规范——货币资金》、《企业内部控制具体规范——销售与收款》、《企业内部控制具体规范——采购与付款》等，老师同样应该让学生查阅源头，以详细了解企业内部控制规范的全貌。
五、引用身边案例，激发学生兴趣
审计教学中案例教学法广为使用，但实际运用中，许多老师会引用的“厄特马斯公司”、“东方电子”和“银广夏”等审计案例，这些案例比较典型，资料容易搜集，但由于这些公司并非学生身边的例子，也会让学生觉得陌生，造成教学效果不佳。老师可以尝试引用学生身边活生生的例子，或最近报刊杂志上的新闻，来讲解审计问题，这更能培养学生浓厚的兴趣，让学生觉得审计知识无处不在。
例子1：内部控制环境。为了说明内部控制环境的重要性，老师可以采用“2008年石家庄市三鹿集团有限公司的破产案例”，让学生体会创建良好的内部控制环境的重要性。
例子2：控制活动。为了让学生理解不相容职务分离的意义，可以拿2002年2月22日《楚天都市报》刊登的“银行工商行武汉所储蓄员作下惊天案卷走巨款”为例，学生听完这个例子，肯定对职务分离和授权等控制活动有着深刻的认识。
例子3：银行存款审计程序。为了让学生理解银行对账的重要性，可以引用第一财经报2006年刊登的“出纳员盗用197万元社保资金案调查：会计长达三年未对账”为例。
六、传递工作底稿，身临其境学习
审计工作底稿是注册会计师审计轨迹的记录，能够呈现注册会计师做出审计判断、得出审计结论的全过程。对审计学课程的学生而言，不仅仅要学会执行审计工作，还要学会看懂、编制审计工作底稿。因此，老师在每一章讲完后，应该传递真实的审计工作底稿，让学生明白如何记录审计执行过程，身临其境学习审计，以提高学生的实际操作能力。
总之，在审计学课程授课过程中，我们要不断开动脑筋，变灌输为启发，变乏味为有趣，变抽象为直观，变遥远为身边，激发学生学习兴趣，培养学生审计思维。
参考文献：
[1]李晓慧.审计学教学案例设计及其运用研究[J].会计之友，2010（4）：111-114.
[2]胡本源.合作学习式教学法在高校审计学教学中的应用[J].教学研究，2013 （1）：77-79.
[3]陈波.审计学教学模式创新探索[J].财会通讯，2009（11）：155-157.
（作者单位：河北经贸大学会计学院）