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【摘 要】小学阶段是培养学生数学思维的重要阶段，数学思维的培养不仅会对学生今后的学习产生很大的影响，而且在很大程度上会影响学生的生活质量和三观的形成。为了能够提高学生的数学思维能力， 老师在数学课上可以提倡思维导图的方法，创设不同的情景，加强学生之间的交流合作，这样非常有利于提高学生的逻辑思维能力。本文主要探讨了小学数学教学中如何培养学生的思维能力。
【关键词】数学思维能力;小学数学;具体措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.043
在小学数学教学中培养小学生的思维能力必须引起教师的足够重视，并在日常教学中切实落实。小学教师必须要转变传统的数学教学理念，树立正确的数学教学观，深刻认识到提高小学生的思维能力的迫切性。在小学数学教学中，教师通过设置问题，引导学生将所学的知识与实际生活联系起来，不断激发学生学习数学的动机，数学过程中不断训练小学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力，鼓励小学生进行自主探究，不断提升小学生的思维能力。
1.数学思维在小学数学教学中的重要性
数学思维属于教育的一种模式，这种教育模式能够使学生对具象的数字形象化，进而对数学问题进行解答。运用数学思维解题的前提是培养数学思维能力，数学思维能力能够帮助學生对数学问题进行思考，进而分析问题、解答问题。小学阶段做为数学教育的起步阶段，学生具有强烈的求知性，但受学生个人学习能力的影响，数学思维的培养教学呈现两极分化。部分学生接受能力强，对教师的引导能够快速理解，进而掌握数学思维能力，其他学生的理解能力较差，不能跟随教师的教学思路进行学习，导致学习效果不佳。数学思维的应用能够帮助学
生迅速地找寻解题方法，促进学生对数学知识的掌握[1]。
2.提高学生数学思维能力的具体措施
2.1激发学习动机，培养逻辑思维
良好的趣味情境的营造，有助于学生参与到情境中，迸发出思维的火花，培养学生的分析与综合能力。为此，教师要提前做好课前准备，精心设计教学环节，使每节课形象、生动，并有意创造体验机会，引导学生主动参与进来，分析生活中遇到的数学问题，发散思维学会联系自己所熟悉的实际生活。将教学统一于情境体验中，对于解决问题的策略概念、法则、定律等教学内容，可引导学生从生活的角度思考策略的运用，并进行推理与总结，抽象概括出策略运用的环境，逐步培养学生的逻辑思维能力。
2.2利用数字与图形的结合发展学生的思维能力
数学思维能力的培养可以利用数字与图形，数字与图形是数学科目中常见的表现形式，且图形具有一定的记忆性，教师可根据这一特点对学生进行思维能力的培养。数学思维能力是将数学概念通过抽象化的事物进行的思考模式，以数字与图形为例，教师在教学中可以运用数量关系与图形对教学内容进行引申记忆，例如将数学公司引申为图形之间的变化，通过抽象的方式使学生对数学知识产生思维记忆，进而逐步培养学生的思维能力[2]。
2.3设置适当的探究情境，激发学生积极性
“知识来源于生活。”如果说书上数学的理论知识过于抽象，那么教师在教学的过程中应该发挥好“引路人”的作用，结合学生喜好与接受能力，用适当的生活情境代入数学知识，在有关日常生活的问题后隐藏一些数学问题，使学生积极主动地进行思考，在不知不觉中形成灵活、良好的思维能力，更加能够将所学知识运用至实际生活中去。例如，在讲到“追及问题”时，如果学生不明白两个速度不同的人/物体如何追及，教师可以对原问题进行简化，比如路程一共20km，小明先走4分钟，速度1km/min，小红后出发，速度2km/min，那么小红追上小明应该多久？教师可以将题中路程的长度简化为讲台的长度，将问题简化为：“讲台一共20m，我一分钟走1m，我走了4分钟你才出发，你一分钟走2m，那么你多久能追上我？”这样能使学生更加直观地感受到追及问题研究的问题所在，这种贴合现实的数学情境更能使学生积极的思考，使学生在解决问题的过程中潜意识地将数学与积极乐观的情绪联系到一起，从而使对于数学的理解产生更高层次的感悟[2]。
2.4 将数学学习与学生生活联系在一起
数学来源于生活、应用于生活，在开展数学教育时，可适当的与生活相结合。教师在进行数学教学活动时，可将生活中常见的物体与事物引入到教学当中，从而使学生产生更加清晰的认知观念。
2.5尝试逆向思维，构建知识框架
数学知识是严密的逻辑系统知识。多数学生在学习数学知识时很容易产生遗忘，这是由于对知识的理解不够透彻，也未能经常式的复习，未建立起系统的知识结构。鉴于此教师在平时每教一个解决问题的策略新知识点，都要尽可能带领学生去复习有关的旧知识，加强新旧知识的联系，逐步构建起知识的桥梁与框架，培养学生的顺逆向思维能力。例如，在教学数量关系“单价×数量=总价”时，就可以在课堂中创设一个购物小场景，让学生结合生活经验，去利用乘法来计算物品的总价，然后学生自主进行公式的总结， 拓展环节可让学生从问题出发思考，假如现在已知的是总价与数量，要求单价怎么办呢？这样既活跃了课堂气氛，又可帮助学生串联知识点，培养学生在解决问题的同时也培养了学生顺逆向思维能力。在复习阶段，教师还可使用思维导图方法，从其中心出发，向外寻找相关知识点，构建起知识框架的整体画面[3]。
3.结束语
综上所述，在培养小学学生数学思维能力形成的过程中，教师具有十分重要的责任，教师应该根据学生特点将理论知识转化为学生更能接受的形式，并且善于运用情境式教学法使学生在学习过程中更有代入感，提高学生的积极性。思维能力的形成并非一朝一夕就能办到的，更重要的是教师应该肩负起责任，在日常的教学过程中潜移默化地改变学生，使学生受益一生。
参考文献
[1]凌浩.如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].新课程（小学）， 2017（4）.
[2]郑建平.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].西部素质教育， 2017（2）：234.
[3] 姜羽秋.如何在教学过程中培养小学生的数学素养[J].华夏教师，2018（01）：40-41.
【关键词】数学思维能力;小学数学;具体措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.043
在小学数学教学中培养小学生的思维能力必须引起教师的足够重视，并在日常教学中切实落实。小学教师必须要转变传统的数学教学理念，树立正确的数学教学观，深刻认识到提高小学生的思维能力的迫切性。在小学数学教学中，教师通过设置问题，引导学生将所学的知识与实际生活联系起来，不断激发学生学习数学的动机，数学过程中不断训练小学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力，鼓励小学生进行自主探究，不断提升小学生的思维能力。
1.数学思维在小学数学教学中的重要性
数学思维属于教育的一种模式，这种教育模式能够使学生对具象的数字形象化，进而对数学问题进行解答。运用数学思维解题的前提是培养数学思维能力，数学思维能力能够帮助學生对数学问题进行思考，进而分析问题、解答问题。小学阶段做为数学教育的起步阶段，学生具有强烈的求知性，但受学生个人学习能力的影响，数学思维的培养教学呈现两极分化。部分学生接受能力强，对教师的引导能够快速理解，进而掌握数学思维能力，其他学生的理解能力较差，不能跟随教师的教学思路进行学习，导致学习效果不佳。数学思维的应用能够帮助学
生迅速地找寻解题方法，促进学生对数学知识的掌握[1]。
2.提高学生数学思维能力的具体措施
2.1激发学习动机，培养逻辑思维
良好的趣味情境的营造，有助于学生参与到情境中，迸发出思维的火花，培养学生的分析与综合能力。为此，教师要提前做好课前准备，精心设计教学环节，使每节课形象、生动，并有意创造体验机会，引导学生主动参与进来，分析生活中遇到的数学问题，发散思维学会联系自己所熟悉的实际生活。将教学统一于情境体验中，对于解决问题的策略概念、法则、定律等教学内容，可引导学生从生活的角度思考策略的运用，并进行推理与总结，抽象概括出策略运用的环境，逐步培养学生的逻辑思维能力。
2.2利用数字与图形的结合发展学生的思维能力
数学思维能力的培养可以利用数字与图形，数字与图形是数学科目中常见的表现形式，且图形具有一定的记忆性，教师可根据这一特点对学生进行思维能力的培养。数学思维能力是将数学概念通过抽象化的事物进行的思考模式，以数字与图形为例，教师在教学中可以运用数量关系与图形对教学内容进行引申记忆，例如将数学公司引申为图形之间的变化，通过抽象的方式使学生对数学知识产生思维记忆，进而逐步培养学生的思维能力[2]。
2.3设置适当的探究情境，激发学生积极性
“知识来源于生活。”如果说书上数学的理论知识过于抽象，那么教师在教学的过程中应该发挥好“引路人”的作用，结合学生喜好与接受能力，用适当的生活情境代入数学知识，在有关日常生活的问题后隐藏一些数学问题，使学生积极主动地进行思考，在不知不觉中形成灵活、良好的思维能力，更加能够将所学知识运用至实际生活中去。例如，在讲到“追及问题”时，如果学生不明白两个速度不同的人/物体如何追及，教师可以对原问题进行简化，比如路程一共20km，小明先走4分钟，速度1km/min，小红后出发，速度2km/min，那么小红追上小明应该多久？教师可以将题中路程的长度简化为讲台的长度，将问题简化为：“讲台一共20m，我一分钟走1m，我走了4分钟你才出发，你一分钟走2m，那么你多久能追上我？”这样能使学生更加直观地感受到追及问题研究的问题所在，这种贴合现实的数学情境更能使学生积极的思考，使学生在解决问题的过程中潜意识地将数学与积极乐观的情绪联系到一起，从而使对于数学的理解产生更高层次的感悟[2]。
2.4 将数学学习与学生生活联系在一起
数学来源于生活、应用于生活，在开展数学教育时，可适当的与生活相结合。教师在进行数学教学活动时，可将生活中常见的物体与事物引入到教学当中，从而使学生产生更加清晰的认知观念。
2.5尝试逆向思维，构建知识框架
数学知识是严密的逻辑系统知识。多数学生在学习数学知识时很容易产生遗忘，这是由于对知识的理解不够透彻，也未能经常式的复习，未建立起系统的知识结构。鉴于此教师在平时每教一个解决问题的策略新知识点，都要尽可能带领学生去复习有关的旧知识，加强新旧知识的联系，逐步构建起知识的桥梁与框架，培养学生的顺逆向思维能力。例如，在教学数量关系“单价×数量=总价”时，就可以在课堂中创设一个购物小场景，让学生结合生活经验，去利用乘法来计算物品的总价，然后学生自主进行公式的总结， 拓展环节可让学生从问题出发思考，假如现在已知的是总价与数量，要求单价怎么办呢？这样既活跃了课堂气氛，又可帮助学生串联知识点，培养学生在解决问题的同时也培养了学生顺逆向思维能力。在复习阶段，教师还可使用思维导图方法，从其中心出发，向外寻找相关知识点，构建起知识框架的整体画面[3]。
3.结束语
综上所述，在培养小学学生数学思维能力形成的过程中，教师具有十分重要的责任，教师应该根据学生特点将理论知识转化为学生更能接受的形式，并且善于运用情境式教学法使学生在学习过程中更有代入感，提高学生的积极性。思维能力的形成并非一朝一夕就能办到的，更重要的是教师应该肩负起责任，在日常的教学过程中潜移默化地改变学生，使学生受益一生。
参考文献
[1]凌浩.如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].新课程（小学）， 2017（4）.
[2]郑建平.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].西部素质教育， 2017（2）：234.
[3] 姜羽秋.如何在教学过程中培养小学生的数学素养[J].华夏教师，2018（01）：40-41.