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一、引言
理解儿童，从儿童出发，是幼儿教育的基本前提。作为“长大的儿童”的幼儿教师，其专业发展的取向应该是以儿童为中心，以提升专业水平服务儿童发展为追求。优秀的幼儿教师一定是最了解儿童的教师，他的心灵色彩是属于儿童的色彩。从专业精神的角度而言，幼儿教师应是一个成功的游戏者，是满足幼儿发展需要的一种存在。而在日复一日地教育生涯中，在大班额状态下，面对聪明可爱而又不乏调皮捣蛋的幼儿时，笔者不难发现有些教师往往把游戏者这一身份给忘却了，为了维持安静的活动秩序，在组织活动时表现出高控制、高约束的状态，是高高在上的“教师”。以权威者自居，居高临下，不仅影响了良好师幼关系的建立，也阻碍了教师和幼儿的发展。为此，我园尝试了以下的策略来激活幼师的游戏者身份。
二、学习解读，探究游戏精神
只有学习，才能提升认识。全园教师通过通读、精读《游戏精神与幼儿教育》《寻找失落的游戏精神》《游戏者》等书，再围绕书中主要论点来开展沙龙研讨等多种形式来解读、探究游戏精神。通过多轮学习解读，老师们明白了：教育的对象是人，作为教师最重要的任务就是理解自己的教育对象，儿童世界是一个特殊的世界，要进入童年时这个神秘之宫，就必须在某种程度上变成一个孩子，这就要教师真正地走近孩子，走进孩子，理解他们的需要尊重他们的个性。
作为游戏者，就必须具有自主的、创造的、体验愉悦的游戏精神。人具有形成游戏精神的可能性。因为人有对自由的追求，有创造的愿望和潜能，有体验生命愉悦的渴望。但这些因素容易受到现实的干扰，给人带来精神上的困惑和迷茫，无法成为“完整意义上的人”，从而制约游戏的发生，也无法体验深刻的精神的愉悦。教师作为成人，在社会上担当着多种角色，很难再像儿童一样单纯，他们在自我的游戏中，容易受到现实种种的干扰，难于专注于他们的世界，享受他们的游戏。现实社会盛行功利主义价值观，过分追求功利目的，使得游戏精神在人的生命中越来越匮乏，人的精神生活越来越贫乏。从某种意义上说，教育本身也是人类多种游戏活动中的一种。教育的本体是培育人，其本质是追求形成真正意义上的人，这与游戏精神的内涵是吻合的。游戏精神应该是幼儿教师不可缺少的一种素养。
教师的游戏精神首先体现为对其职业的兴趣和热爱，对学生的热爱和热情，自主地充满热情地投身其间，享受教育的过程，体验作为教师的职业成就和幸福。兴趣和热爱是最大的动力，从事教育活动是自愿的，才会是愉悦的。或者说，人们在“教育中游戏”“通过教育游戏”“为了教育而游戏”。教师对职业的自由自在状态，才能使教师在目的与功利之间作出合理的判断和选择，自觉追求精神世界的自由、心灵空间的敞亮，追求真实而有意义的职业生活。
三、观察行动，激活游戏者身份
在前期深入学习、研讨的基础上，教师们对游戏者身份应具有的一些特性有了一个模糊粗浅的认识。为了更清晰感知它，并在日常教育中體验它，我们开展了小组式的观摩半日活动，拍摄带班实录，记录师生对话，再进行即时性的研讨：哪些行为是具有游戏精神？哪些对话是吻合游戏者身份？通过几轮反复的循环，不断激活老师们的游戏者身份。
（一）作为“玩伴”身份
教师与儿童之间的教育者与被教育者关系，往往让教师在自己的角色上左右摇摆，进退两难。在教育活动中，虽然意识到自己应该是一个游戏者的角色，却不能始终坚守，常常在游戏进行中露出自己的真相，呈现给儿童的是一种规范的化身，权威的代表，教师的游戏只是一种“伪装”而已。而伪装的游戏者在游戏中是很难达成期望的目的。
教育活动中的互动是建立在平等尊重基础上的对话。在教育活动中，教师是一个平等的参与者的角色。他是儿童游戏中的一个“玩伴”，受游戏规则的约束，而不是控制和驾驭整个游戏。在游戏中是规则至上的，教师只是游戏中的一个普通成员，不是游戏的主宰者。教师居高临下的干预，会直接破坏游戏的进行。教师与儿童一起全身心投入，一起在游戏中享受愉悦，唤起内心的丰富体验，并通过相互的表达形成交互体验，在双方原有体验上重组。与孩子游戏、分享游戏的快乐，应该是教师生活的组成部分。教师成为一个真正的游戏者，参与儿童的游戏，不只是一种职业的需要，也是生命的需要。这份需要的满足来自游戏过程的真切体验。教师不仅是游戏过程的体验者，也是自身教育生活的真切体验者。因为教师参与儿童的游戏，只是他们教育生活的一个部分。教师的整个教育生活应该是充满游戏精神的，能够从教育生活中获得幸福体验的教师，才是真正成功的教师。如小班教师用顾客身份参与理发店的游戏，要求发型师染发、烫发，而孩子们在不断的互动中让老师躺下，用纸巾盖在老师脸上，美其名曰“敷面”，教师享受着舒服的“服务”同时为孩子们出其不意的精彩“点子”而折服。
（二）游戏体验者
以游戏者身份进行的体验式园本教研让教师在真实情境中亲身体验—反思自身的感受—形成问题点—研讨解决问题的策略—形成前后转念的碰撞。打破了以往培训活动较为严肃、单一的形式，将游戏、互动融入整场研讨活动，使活动变得较有吸引力，让研讨活动“活”了起来。“游戏者身份”也使教师由被动地接收转变为主动地探索和建构。在情境模拟、角色换位、合作交流的过程中，理解和巩固了“我和孩子一样高”的教育理念，进一步明确了要“重视和支持幼儿的学习和发展”的目标，同时使教师对“游戏者身份”有了新的认识。以“体验式培训”为载体，努力创设支持教师专业发展的有利环境，能够使每位教师的专业素养和教学、教研能力在体验活动中不断得以提高，从而推动园本培训工作更有效地开展。
激活幼儿教师游戏者身份之路任重道远，我们在不断地探索着。
【作者单位：张家港市实验幼儿园
理解儿童，从儿童出发，是幼儿教育的基本前提。作为“长大的儿童”的幼儿教师，其专业发展的取向应该是以儿童为中心，以提升专业水平服务儿童发展为追求。优秀的幼儿教师一定是最了解儿童的教师，他的心灵色彩是属于儿童的色彩。从专业精神的角度而言，幼儿教师应是一个成功的游戏者，是满足幼儿发展需要的一种存在。而在日复一日地教育生涯中，在大班额状态下，面对聪明可爱而又不乏调皮捣蛋的幼儿时，笔者不难发现有些教师往往把游戏者这一身份给忘却了，为了维持安静的活动秩序，在组织活动时表现出高控制、高约束的状态，是高高在上的“教师”。以权威者自居，居高临下，不仅影响了良好师幼关系的建立，也阻碍了教师和幼儿的发展。为此，我园尝试了以下的策略来激活幼师的游戏者身份。
二、学习解读，探究游戏精神
只有学习，才能提升认识。全园教师通过通读、精读《游戏精神与幼儿教育》《寻找失落的游戏精神》《游戏者》等书，再围绕书中主要论点来开展沙龙研讨等多种形式来解读、探究游戏精神。通过多轮学习解读，老师们明白了：教育的对象是人，作为教师最重要的任务就是理解自己的教育对象，儿童世界是一个特殊的世界，要进入童年时这个神秘之宫，就必须在某种程度上变成一个孩子，这就要教师真正地走近孩子，走进孩子，理解他们的需要尊重他们的个性。
作为游戏者，就必须具有自主的、创造的、体验愉悦的游戏精神。人具有形成游戏精神的可能性。因为人有对自由的追求，有创造的愿望和潜能，有体验生命愉悦的渴望。但这些因素容易受到现实的干扰，给人带来精神上的困惑和迷茫，无法成为“完整意义上的人”，从而制约游戏的发生，也无法体验深刻的精神的愉悦。教师作为成人，在社会上担当着多种角色，很难再像儿童一样单纯，他们在自我的游戏中，容易受到现实种种的干扰，难于专注于他们的世界，享受他们的游戏。现实社会盛行功利主义价值观，过分追求功利目的，使得游戏精神在人的生命中越来越匮乏，人的精神生活越来越贫乏。从某种意义上说，教育本身也是人类多种游戏活动中的一种。教育的本体是培育人，其本质是追求形成真正意义上的人，这与游戏精神的内涵是吻合的。游戏精神应该是幼儿教师不可缺少的一种素养。
教师的游戏精神首先体现为对其职业的兴趣和热爱，对学生的热爱和热情，自主地充满热情地投身其间，享受教育的过程，体验作为教师的职业成就和幸福。兴趣和热爱是最大的动力，从事教育活动是自愿的，才会是愉悦的。或者说，人们在“教育中游戏”“通过教育游戏”“为了教育而游戏”。教师对职业的自由自在状态，才能使教师在目的与功利之间作出合理的判断和选择，自觉追求精神世界的自由、心灵空间的敞亮，追求真实而有意义的职业生活。
三、观察行动，激活游戏者身份
在前期深入学习、研讨的基础上，教师们对游戏者身份应具有的一些特性有了一个模糊粗浅的认识。为了更清晰感知它，并在日常教育中體验它，我们开展了小组式的观摩半日活动，拍摄带班实录，记录师生对话，再进行即时性的研讨：哪些行为是具有游戏精神？哪些对话是吻合游戏者身份？通过几轮反复的循环，不断激活老师们的游戏者身份。
（一）作为“玩伴”身份
教师与儿童之间的教育者与被教育者关系，往往让教师在自己的角色上左右摇摆，进退两难。在教育活动中，虽然意识到自己应该是一个游戏者的角色，却不能始终坚守，常常在游戏进行中露出自己的真相，呈现给儿童的是一种规范的化身，权威的代表，教师的游戏只是一种“伪装”而已。而伪装的游戏者在游戏中是很难达成期望的目的。
教育活动中的互动是建立在平等尊重基础上的对话。在教育活动中，教师是一个平等的参与者的角色。他是儿童游戏中的一个“玩伴”，受游戏规则的约束，而不是控制和驾驭整个游戏。在游戏中是规则至上的，教师只是游戏中的一个普通成员，不是游戏的主宰者。教师居高临下的干预，会直接破坏游戏的进行。教师与儿童一起全身心投入，一起在游戏中享受愉悦，唤起内心的丰富体验，并通过相互的表达形成交互体验，在双方原有体验上重组。与孩子游戏、分享游戏的快乐，应该是教师生活的组成部分。教师成为一个真正的游戏者，参与儿童的游戏，不只是一种职业的需要，也是生命的需要。这份需要的满足来自游戏过程的真切体验。教师不仅是游戏过程的体验者，也是自身教育生活的真切体验者。因为教师参与儿童的游戏，只是他们教育生活的一个部分。教师的整个教育生活应该是充满游戏精神的，能够从教育生活中获得幸福体验的教师，才是真正成功的教师。如小班教师用顾客身份参与理发店的游戏，要求发型师染发、烫发，而孩子们在不断的互动中让老师躺下，用纸巾盖在老师脸上，美其名曰“敷面”，教师享受着舒服的“服务”同时为孩子们出其不意的精彩“点子”而折服。
（二）游戏体验者
以游戏者身份进行的体验式园本教研让教师在真实情境中亲身体验—反思自身的感受—形成问题点—研讨解决问题的策略—形成前后转念的碰撞。打破了以往培训活动较为严肃、单一的形式，将游戏、互动融入整场研讨活动，使活动变得较有吸引力，让研讨活动“活”了起来。“游戏者身份”也使教师由被动地接收转变为主动地探索和建构。在情境模拟、角色换位、合作交流的过程中，理解和巩固了“我和孩子一样高”的教育理念，进一步明确了要“重视和支持幼儿的学习和发展”的目标，同时使教师对“游戏者身份”有了新的认识。以“体验式培训”为载体，努力创设支持教师专业发展的有利环境，能够使每位教师的专业素养和教学、教研能力在体验活动中不断得以提高，从而推动园本培训工作更有效地开展。
激活幼儿教师游戏者身份之路任重道远，我们在不断地探索着。
【作者单位：张家港市实验幼儿园