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摘 要：本文介绍了任务驱动教学的理论依据、基本特征、任务驱动教学设计。指出在任务驱动教学模式中，学生不再是传统的知识接收者，而成为知识意义的主动建构者；教师也不再是知识的灌输者，而转变为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
关键词：任务驱动；中职；计算机
一、任务驱动教学的理论依据
1.建构主义理论
建构主义学习理论认为学生是教学活动的主体，是学习的主动建构者，教师则是教学活动的引导者、指导者、促进者和评价者，教师的作用是指导学习，辅助研究，接受咨询，方向导航。基于建构主义理念的指导，任务驱动教学法强调，在教学过程中，以学生为中心，整个教学过程教师起组织者、指导者、促进者作用，利用情境、会话、协作等学习环境，让学生带着驱动的“任务”进行研究性学习，学生通过对学习任务分析、讨论，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的过程中，掌握知识和技能，培养实践能力和创新精神，从而实现对知识的意义建构。
2.人本主义学习理论
以罗杰斯为代表的人本主义学习理论把学习分为两类：无意义学习和意义学习。任务驱动是一种受教育者的有意义学习，学习的意义在于使受教育者在解决实际任务的过程中，掌握知识技能，培养解决实际问题的能力，从而实现学习者的自身价值，这恰好符合人本主义的“自我实现论”。
3.多元智能理论
美国著名心理学家加纳德提出了存在于个体身上的七种智力能力，即言语语言能力、音乐节奏能力、逻辑数理能力、视觉空间能力、身体动觉智力、自知自省能力、交往交流能力。根据多元智能理论，任务驱动教学强调，任务的设计要全方位的考虑，注意层次性和因材施教的策略，开发学生多方面的智能，调动不同类型学生的智能优势从而提高任务完成的质量和效率。
二、任务驱动教学的基本特征
任务驱动教学的基本特征是：任务、教师、学生三者的互动，即“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。任务为主线是指任务设计是任务驱动教学的核心，任务贯穿于教学过程的始终。课堂教学以任务为主线，师生间围绕任务互动，学习以任务完成为标志。任务通常具有层次性，课内与课外相结合。教师的主导作用主要表现为：任务的设计者、任务情境的创造者、学生任务完成的指导帮助者、任务完成的评价者、课堂教学的监控者。学生为主体是指，学生是学习的主体，任务驱动有利于发挥学生的主体地位，主要表现为：任务的完成增强学生学习的成就感，有利于提高学生持续学习动力，培养学生自觉学习的良好习惯，使学生真正成为学习的主人。
三、任务驱动教学设计
任务驱动首先要分小组合作。首先，小组成员间的积极互赖，即小组成员之间的互动高效性和互动的高质量，是保证小组合作学习成功的最重要也是最关键的因素。因为学生通过合作型的互动，对培养他们的记忆力、提高学业成绩和思想道德水平都具有重要意义。而且学生在合作过程中潜移默化地创设了大量的交流环节，这对于培养学生的口头交流技巧、领导能力和事业心等素质具有良好的推动作用。因此在小组合作教学中，教师需要对积极互赖的方式进行有效的构建，建立积极的目标互赖、奖励互赖、角色互赖以及资料互赖，从而更好地提升小组合作学习的效率和质量。
其次，小组规模大小也是影响合作学习成功的重要因素。小组成员规模究竟以多大最适宜，受很多因素的制约。美国GeorgeMJacobs2005年通过试验研究指出，合作小组应由多大规模：一般2—4人，其中4人组有很多好处，学生们难于应付大于四人的合作组，小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，四人小组优于两人的地方在于有更多的注意和力量去完成任务。
小组规模确定之后，成员间如何搭配，是小组建立过程中非常重要的一步，也是小组合作成功与否的关键。通过国内外的大量研究证明，小组成员间的搭配组内异质优于组内同质。通常做法是采用组内异质、组间同质的方法建组，因为这样既能保证各组之间成员水平优、中、差大致相当，又可以充分发挥组内成员优势互补的长处，同时还能保证组间整体水平大致相当，便于采用竞争的策略。任务驱动的教学设计通常有以下环节组成：
（1）創设任务情境。使学生的学习在与现实情况基本一致或类似的情境中发生。引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更趋直观化和形象化。
（2）确定任务。在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，使学生更主动、更广泛的激活已有知识与经验来理解、分析并解决当前的问题，再问题解决的过程中建构知识。
（3）自主学习和协作学习：以学生为中心，在教师的引导和组织下，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。在任务完成的过程中，强调发展学生的自主学习能力，注重培养学生的协作精神和协作能力，促使学生高效率高质量的完成对所学知识的意义建构。
（4）效果评价：对学习效果的评价，主要包括两个方面：一方面是对学生自主学习和协作学习能力的评价；另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。
在任务驱动教学模式中，学生不再是传统的知识接收者，而成为知识意义的主动建构者；教师也不再是知识的灌输者，而转变为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的不仅仅是教师传授的内容，更重要的是成为学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设任务情境、提供互动协作和会话交流的平台。
（作者单位：福建省南安职业中专学校）
关键词：任务驱动；中职；计算机
一、任务驱动教学的理论依据
1.建构主义理论
建构主义学习理论认为学生是教学活动的主体，是学习的主动建构者，教师则是教学活动的引导者、指导者、促进者和评价者，教师的作用是指导学习，辅助研究，接受咨询，方向导航。基于建构主义理念的指导，任务驱动教学法强调，在教学过程中，以学生为中心，整个教学过程教师起组织者、指导者、促进者作用，利用情境、会话、协作等学习环境，让学生带着驱动的“任务”进行研究性学习，学生通过对学习任务分析、讨论，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的过程中，掌握知识和技能，培养实践能力和创新精神，从而实现对知识的意义建构。
2.人本主义学习理论
以罗杰斯为代表的人本主义学习理论把学习分为两类：无意义学习和意义学习。任务驱动是一种受教育者的有意义学习，学习的意义在于使受教育者在解决实际任务的过程中，掌握知识技能，培养解决实际问题的能力，从而实现学习者的自身价值，这恰好符合人本主义的“自我实现论”。
3.多元智能理论
美国著名心理学家加纳德提出了存在于个体身上的七种智力能力，即言语语言能力、音乐节奏能力、逻辑数理能力、视觉空间能力、身体动觉智力、自知自省能力、交往交流能力。根据多元智能理论，任务驱动教学强调，任务的设计要全方位的考虑，注意层次性和因材施教的策略，开发学生多方面的智能，调动不同类型学生的智能优势从而提高任务完成的质量和效率。
二、任务驱动教学的基本特征
任务驱动教学的基本特征是：任务、教师、学生三者的互动，即“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。任务为主线是指任务设计是任务驱动教学的核心，任务贯穿于教学过程的始终。课堂教学以任务为主线，师生间围绕任务互动，学习以任务完成为标志。任务通常具有层次性，课内与课外相结合。教师的主导作用主要表现为：任务的设计者、任务情境的创造者、学生任务完成的指导帮助者、任务完成的评价者、课堂教学的监控者。学生为主体是指，学生是学习的主体，任务驱动有利于发挥学生的主体地位，主要表现为：任务的完成增强学生学习的成就感，有利于提高学生持续学习动力，培养学生自觉学习的良好习惯，使学生真正成为学习的主人。
三、任务驱动教学设计
任务驱动首先要分小组合作。首先，小组成员间的积极互赖，即小组成员之间的互动高效性和互动的高质量，是保证小组合作学习成功的最重要也是最关键的因素。因为学生通过合作型的互动，对培养他们的记忆力、提高学业成绩和思想道德水平都具有重要意义。而且学生在合作过程中潜移默化地创设了大量的交流环节，这对于培养学生的口头交流技巧、领导能力和事业心等素质具有良好的推动作用。因此在小组合作教学中，教师需要对积极互赖的方式进行有效的构建，建立积极的目标互赖、奖励互赖、角色互赖以及资料互赖，从而更好地提升小组合作学习的效率和质量。
其次，小组规模大小也是影响合作学习成功的重要因素。小组成员规模究竟以多大最适宜，受很多因素的制约。美国GeorgeMJacobs2005年通过试验研究指出，合作小组应由多大规模：一般2—4人，其中4人组有很多好处，学生们难于应付大于四人的合作组，小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，四人小组优于两人的地方在于有更多的注意和力量去完成任务。
小组规模确定之后，成员间如何搭配，是小组建立过程中非常重要的一步，也是小组合作成功与否的关键。通过国内外的大量研究证明，小组成员间的搭配组内异质优于组内同质。通常做法是采用组内异质、组间同质的方法建组，因为这样既能保证各组之间成员水平优、中、差大致相当，又可以充分发挥组内成员优势互补的长处，同时还能保证组间整体水平大致相当，便于采用竞争的策略。任务驱动的教学设计通常有以下环节组成：
（1）創设任务情境。使学生的学习在与现实情况基本一致或类似的情境中发生。引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更趋直观化和形象化。
（2）确定任务。在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，使学生更主动、更广泛的激活已有知识与经验来理解、分析并解决当前的问题，再问题解决的过程中建构知识。
（3）自主学习和协作学习：以学生为中心，在教师的引导和组织下，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。在任务完成的过程中，强调发展学生的自主学习能力，注重培养学生的协作精神和协作能力，促使学生高效率高质量的完成对所学知识的意义建构。
（4）效果评价：对学习效果的评价，主要包括两个方面：一方面是对学生自主学习和协作学习能力的评价；另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。
在任务驱动教学模式中，学生不再是传统的知识接收者，而成为知识意义的主动建构者；教师也不再是知识的灌输者，而转变为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的不仅仅是教师传授的内容，更重要的是成为学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设任务情境、提供互动协作和会话交流的平台。
（作者单位：福建省南安职业中专学校）