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摘要：数学是一门基础的工具学科，而高三数学是教学的关键，文科、理科的数学成绩都是高考成败的关键因素。高三学生对数学基础知识的巩固与深化是提升数学成绩的必经之路，教师需要进行正确引导，努力提升自身的教学素养，保证学生在教学课堂中的主体地位，积极辅助学生学习数学知识，维持师生间的良好关系，从而进行思想上的有效交流。基于此，本文对高三学生在学习数学过程中的行为活动进行观察分析，依据多年的高三备考经验提出几点建议。
关键词：高三数学；教学质量；学习行为；提升策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0048
高中数学教学期间，由于知识的不断拓展及深化教学，学生无法及时进行消化，无法及时理解知识的理论概念，也对其应用不是十分熟练，做题的准确率较低，从而导致学生的自信心受挫，学习兴致逐渐消失，失去主动学习的能力。此時，教师应使用有效的教学方式，结合学生的实际情况，通过对学生学习行为及习惯的培养，进一步提升高三学生的数学成绩。
一、影响高三学生数学学习的主要因素
1.非智力因素
高三的学生都能准确认识到高考对人生未来发展的重要性，因此在学习中的态度十分端正，但大部分学生都是单纯为了应付考试而学习，不是因为想要学习而学习，非自主性的内在因素是主要原因。还有部分学生对数学的抽象概念理解能力不足，导致其依赖心理和惰性较强，且存在恐惧心理，一旦遇到理解困难的问题就采取置之不理的方式，缺乏探索精神。
2.数学学习习惯
高三的部分学生对教师精心备课的实践活动过程不甚关注，仅注重结论的最终形成，导致数学知识理论的过程与结论无法有效连接，缺乏整体知识体系的建立，知识学习过于表面化。这样的现象严重阻碍学生发展自身的迁移能力与应用实践能力，学生的数学思维不能有效开发，思考角度不够全面。另外，部分学生在学习数学知识期间没有整体认知其根本的内在联系，核心及关键部分无法准确把握，导致宏观理解深度不足，只能采取死记硬背的方式进行数学知识的学习，数学的真正价值无法充分体现。
二、正确培养学生学习思维和纠正行为偏差的有效策略
通过在数学教学期间对学生的学习行为进行剖析，教师能够及时发现教学中的不足，结合学生的实际情况，调整整体教学方式，使学生的接受能力有所提升，推动教学质量达成预期目标。
1.以学生实际为出发点，强化基础教学
高三数学教学期间，学生的基础功底是否扎实是决定拓展深化理解程度的重要指标。因此，教师应梳理基本思想脉络，构建完善的知识结构体系，从而培养学生的迁移应用能力以及记忆提取能力。高中时期学生掌握的基础知识水平参差不齐，理解与消化知识的能力也有所不同，因此在复习期间应根据学生的整体特点适当调整教学方式，降低起点难度，便于学生理解。教学中首先需要从最基础的概念及理论进行复习，多种角度开拓学生的数学思维，再进行知识的扩展及延伸，选取具有代表性的例题进行讲解，注重例题的过程分析，尽量使用简化语言进行教学，并及时归纳总结。
2.积极落实“四基”根本教学
高中数学教师在复习阶段应切合教学内容，培养学生的学习能力，积极落实“四基”根本教学。教师应适度把握复习范围，拓展知识的度与量需要适当控制，严格要求自身的教学行为，从而为学生树立正确的榜样。部分学生在高中数学教学期间的基础知识掌握不扎实，导致建立的知识结构体系不完整，知识漏洞现象严重。教师应结合学生的实际情况，帮助学生熟练掌握教学内容，从而深刻理解知识概念并能够灵活应用。在复习期间，教师应引导学生正确建立数学知识间的内在联系，使学生能够自主探索知识并主动深化，梳理出完善的知识体系结构。如在教授异面直线间距离时，异面直线的观察需要建立在立体思维模式上，教师可以将其转化为线面间或面面间的距离，并区分各夹角的区别。在复习完教学内容之后，将全章教学内容再次通读，划分重点、难点部分进行重点研究，从而有效提升教学质量。
3.选取适当的题型深化教学
在高考复习期间，复习内容范畴内的经典题型选取是非常重要的，精细选取题目，综合规划教学理念，从而增强学生的学习技巧，提升应用能力和应变能力。综合类型的小题目覆盖面广、灵活性高，是培养学生综合知识体系建立的重要途径。小综合题目适合多数学生进行学习，既能够巩固已掌握的知识，又能拓展新知识，是联系纵横知识构造的一大助力。学生在解题过程中能够寻找到解题的突破点，激发学习兴趣，提升学生的自信心，归纳总结出数学问题的本质，揭示其中规律，形成自主探究、主动学习的良好学习行为。与此同时，教师需要密切关注学生在思考问题时形成的思维模式，进行正确引导，养成学生认真阅读题目的好习惯，从而对题目中的隐含条件产生反应，进一步提升学生的思维能力。
4.重视调动非智力因素
提高教学质量的首要条件是激发学生对数学学科的兴趣，并维持师生之间的积极性。在实际教学中，教师应采取多元化的教学方式，维持课堂的活跃氛围，积极创造外部条件，从而使学生感受到成功的喜悦，提升学生的学习兴趣。与此同时，教师需要认真对待学生的作业，并及时进行精改及反馈，从而使学生深刻认识到自身的错误思维，减轻学生负担，强化基础知识巩固。
综上所述，大部分高三学生对数学存在恐惧心理，缺乏自信心，教师要时刻关注学生的学习动态，及时调整教学方式，激发学生的学习兴趣，善于因材施教，从而有效建立学生的数学思维，全面提升教学质量。
参考文献：
[1]教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]郭海萍，李云杰.以“微课”助学以“问题”促学[J].福建中学数学，2016（9）：16-19.
（作者单位：陕西省榆林市绥德中学718000）
关键词：高三数学；教学质量；学习行为；提升策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0048
高中数学教学期间，由于知识的不断拓展及深化教学，学生无法及时进行消化，无法及时理解知识的理论概念，也对其应用不是十分熟练，做题的准确率较低，从而导致学生的自信心受挫，学习兴致逐渐消失，失去主动学习的能力。此時，教师应使用有效的教学方式，结合学生的实际情况，通过对学生学习行为及习惯的培养，进一步提升高三学生的数学成绩。
一、影响高三学生数学学习的主要因素
1.非智力因素
高三的学生都能准确认识到高考对人生未来发展的重要性，因此在学习中的态度十分端正，但大部分学生都是单纯为了应付考试而学习，不是因为想要学习而学习，非自主性的内在因素是主要原因。还有部分学生对数学的抽象概念理解能力不足，导致其依赖心理和惰性较强，且存在恐惧心理，一旦遇到理解困难的问题就采取置之不理的方式，缺乏探索精神。
2.数学学习习惯
高三的部分学生对教师精心备课的实践活动过程不甚关注，仅注重结论的最终形成，导致数学知识理论的过程与结论无法有效连接，缺乏整体知识体系的建立，知识学习过于表面化。这样的现象严重阻碍学生发展自身的迁移能力与应用实践能力，学生的数学思维不能有效开发，思考角度不够全面。另外，部分学生在学习数学知识期间没有整体认知其根本的内在联系，核心及关键部分无法准确把握，导致宏观理解深度不足，只能采取死记硬背的方式进行数学知识的学习，数学的真正价值无法充分体现。
二、正确培养学生学习思维和纠正行为偏差的有效策略
通过在数学教学期间对学生的学习行为进行剖析，教师能够及时发现教学中的不足，结合学生的实际情况，调整整体教学方式，使学生的接受能力有所提升，推动教学质量达成预期目标。
1.以学生实际为出发点，强化基础教学
高三数学教学期间，学生的基础功底是否扎实是决定拓展深化理解程度的重要指标。因此，教师应梳理基本思想脉络，构建完善的知识结构体系，从而培养学生的迁移应用能力以及记忆提取能力。高中时期学生掌握的基础知识水平参差不齐，理解与消化知识的能力也有所不同，因此在复习期间应根据学生的整体特点适当调整教学方式，降低起点难度，便于学生理解。教学中首先需要从最基础的概念及理论进行复习，多种角度开拓学生的数学思维，再进行知识的扩展及延伸，选取具有代表性的例题进行讲解，注重例题的过程分析，尽量使用简化语言进行教学，并及时归纳总结。
2.积极落实“四基”根本教学
高中数学教师在复习阶段应切合教学内容，培养学生的学习能力，积极落实“四基”根本教学。教师应适度把握复习范围，拓展知识的度与量需要适当控制，严格要求自身的教学行为，从而为学生树立正确的榜样。部分学生在高中数学教学期间的基础知识掌握不扎实，导致建立的知识结构体系不完整，知识漏洞现象严重。教师应结合学生的实际情况，帮助学生熟练掌握教学内容，从而深刻理解知识概念并能够灵活应用。在复习期间，教师应引导学生正确建立数学知识间的内在联系，使学生能够自主探索知识并主动深化，梳理出完善的知识体系结构。如在教授异面直线间距离时，异面直线的观察需要建立在立体思维模式上，教师可以将其转化为线面间或面面间的距离，并区分各夹角的区别。在复习完教学内容之后，将全章教学内容再次通读，划分重点、难点部分进行重点研究，从而有效提升教学质量。
3.选取适当的题型深化教学
在高考复习期间，复习内容范畴内的经典题型选取是非常重要的，精细选取题目，综合规划教学理念，从而增强学生的学习技巧，提升应用能力和应变能力。综合类型的小题目覆盖面广、灵活性高，是培养学生综合知识体系建立的重要途径。小综合题目适合多数学生进行学习，既能够巩固已掌握的知识，又能拓展新知识，是联系纵横知识构造的一大助力。学生在解题过程中能够寻找到解题的突破点，激发学习兴趣，提升学生的自信心，归纳总结出数学问题的本质，揭示其中规律，形成自主探究、主动学习的良好学习行为。与此同时，教师需要密切关注学生在思考问题时形成的思维模式，进行正确引导，养成学生认真阅读题目的好习惯，从而对题目中的隐含条件产生反应，进一步提升学生的思维能力。
4.重视调动非智力因素
提高教学质量的首要条件是激发学生对数学学科的兴趣，并维持师生之间的积极性。在实际教学中，教师应采取多元化的教学方式，维持课堂的活跃氛围，积极创造外部条件，从而使学生感受到成功的喜悦，提升学生的学习兴趣。与此同时，教师需要认真对待学生的作业，并及时进行精改及反馈，从而使学生深刻认识到自身的错误思维，减轻学生负担，强化基础知识巩固。
综上所述，大部分高三学生对数学存在恐惧心理，缺乏自信心，教师要时刻关注学生的学习动态，及时调整教学方式，激发学生的学习兴趣，善于因材施教，从而有效建立学生的数学思维，全面提升教学质量。
参考文献：
[1]教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]郭海萍，李云杰.以“微课”助学以“问题”促学[J].福建中学数学，2016（9）：16-19.
（作者单位：陕西省榆林市绥德中学718000）