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摘要：通过阐述高职英语项目教学实施的过程，分析项目教学实施的效果，可以进一步证明以学生为中心、以培养学生行业通用能力为目标的项目教学法符合高职英语教学改革的趋势。
关键词：行业通用能力；高职英语；项目教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0043-02
高职英语教育具有职业性和应用性的特征，是为培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能复合人才服务的。这就要求高职院校所培养的学生不仅要具备从事某种职业的理论知识及专业技能，而且还需要具有良好的职业素质和从事该职业所需的行业通用能力。而现实情况并不乐观，根据陆江东、楼永俊所做的《关于高职毕业生通用能力的企业调查》，高职毕业生普遍缺乏有效的口头沟通、良好的时间管理、服务他人、责任感、正直诚实、工作主动、团队合作等用人单位认为具有良好行业通用能力的高职毕业生所应具备的技能，尤其值得高职院校关注的是，用人单位认为，高职毕业生在抗挫折力、抗压力和吃苦耐劳等方面表现严重不足。
针对高职院校英语人才培养的质量与社会需求不符这一矛盾，笔者拟根据我国职业教育的现状，通过项目教学的形式，以培养学生的行业通用能力为目标，探讨构建新型英语教学模式的途径，从而为我国的高职英语教学改革提供理论参考和现实依据。
概念界定
项目教学 项目教学（Project Based Teaching）是 20 世纪 80 年代世界职业教育教学理论中出现的一种典型的“以学生为中心”的教学方法，即在教学活动中，学生在教师的指导下自己收集信息、设计并实施方案，通过完成一个项目实现教学目标，在项目进行的过程中发掘学生的创造潜能，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性并培养学生与人交流、分工协作、解决问题等行业通用能力。
行业通用能力 顾名思义，行业通用能力是指在各个行业都适用的能力。它不是针对某一具体的行业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所需要掌握的能力，即跨职业的、可迁移的、有助于终身学习的、可发展和创新的能力。行业通用能力主要包括自我管理和自我发展的能力，交流与合作的能力，安排任务和解决问题的能力，获取与利用信息的能力，判断与决策的能力，创新的能力，接受再教育和自我学习的能力，应对挫折的能力及心理调适的能力等等。
项目教学的实施
美国著名的数学家保罗·哈尔默斯指出：“最好的学习方法是去做、去问、再去做。”项目教学法就是通过创设某种特定的情境，让学生以团队的形式，通过项目参与教学的全过程，融“教学做”于一体，引导学生自主学习和探索，不仅让学生学知识，而且要学会学习，从而培养学生的综合能力。笔者拟以外语教学与研究出版社出版的《新职业英语》中的职业综合英语Unit 1 Organization为例，说明项目教学实施的三个阶段。
项目准备 首先，教师要以教材为基础，以学生够用为原则，确定项目需达到的目标。在此基础上教师确定项目内容，给学生提供必要的关于如何设计和开始做项目的基本信息，帮助学生理解项目，然后逐渐放手让学生做项目，这样学生会很快进入角色。教师将学生分成由4～6人组成的若干小组，小组成员围绕项目内容分析项目主题，充分利用图书馆、网络、教学资源库等多种渠道获取所需要的信息。Unit 1 Organization单元的项目任务是设计一个公司网页，教师可以先展示一个自己设计的公司网页，再引导学生了解一家公司的网页中应该包括的内容，教会学生利用网络、图书馆等资源搜集有关设计公司网页的信息，从而既布置了任务，又让学生明白了项目的内容。
项目实施 教师导入项目，为学生创设英语学习的情境，让学生拓展思维，调动学习积极性，使学生在思想上高度重视，从而为项目教学的各个阶段做好准备。比如，在讲授Unit 1 Organization时，教师可先利用Google公司的Logo引出课文。在讲解课文时以Google公司为例，介绍公司的过去、现在和未来。再按原先的分组让学生讨论如何介绍一家公司，学习如何用英语介绍一家公司的历史、员工数、部门、文化、产品和服务等内容。在项目实施的过程中，既要强调小组同学之间的团队合作精神和协调发展能力，同时又要注重培养学生的沟通能力等行业通用能力。
项目展示与评价 学生经过对项目的准备及课堂上的语言学习，下一次上课时就可以分组对项目进行展示了。展示是学生介绍他们在项目中的具体工作和汇报成果的一种形式。展示的形式可以因项目的不同而不同，可以有表演、PPT报告、答辩等多种形式。笔者在讲授Unit 1 Organization时，要求学生展示“自己的公司”的网页。根据这一项目任务，学生可以以小组为单位分角色介绍网页内容，比如由“总裁”介绍公司的名称、Logo和历史，由“人力资源部部长”介绍公司的员工情况，由“产品开发部门经理”介绍产品等。展示结束后，由师生共同评价项目成果以及学习方法。在项目教学中，学习的成果是多样化的，评价也是多角度的。评价是为了鼓励学生既关注工作过程，也关注最终实现的结果。因此在评价时，教师不能简单地以对错给予评价，而应以鼓励的态度，注重过程性评价，要尊重学生的学习成果。
实施效果的反馈
项目教学中职业性的体现 高职英语教学有别于大学本科英语教学，具有职业性的特点，所以在项目教学中要凸显职业性。项目设计时应尽量模糊公共英语与专业英语的界限，围绕学生未来可能从事的某种工作，以用人单位的需求和岗位能力要求为依据，设计出实践性、操作性强又符合学生职业规划和发展的项目。在项目实施的过程中，教师要帮助学生构建与真实的职业活动情境相同的职业教育情境，实现学生职业英语知识的现场模拟。高职英语项目教学不苛求英语语言知识的完整性和系统性，而是注重英语项目教学与职场需求的统一性。这种统一性可将高职“公共英语 专业倾向”的趋势与职场应用英语的语言学习过程整合起来，将高职公共英语教学与学生所学专业紧密结合起来，使学生通过项目教学的参与，达到掌握职业化英语知识的目的。 项目教学中多元化课程教学目标的实现 高职高专教育英语类教学指导委员会出台的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：“高职英语课程以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为可持续发展打下良好的基础。”而这些素质的培养都依赖于项目，因此，项目的设计必须全面考虑综合素质的培养，依托项目教学法强化学生的语言应用能力，以达到培养学生行业通用能力的目标，即语言应用能力 行业通用能力。高职英语项目教学就是学生以小组的形式，在不同的场合担任不同的角色，相互合作、共同参与、共同讨论，解决所面临的各种各样问题的过程。通过一个个项目的完成，学生不再局限于对几个英语词汇、句型的掌握，而是注重职业化英语知识融合于未来职业范围内的综合运用。
项目教学中师生地位的构建 项目教学法与传统的教学法相比有很大的区别，主要体现在师生地位的改变。传统的教学模式强调以教师为中心，教师是信息的“传输者”，学生是信息的“接收者”，教师的主要任务是“讲”，学生的主要任务则是“听”和“记”，学生的学习被看成仅是一种知识吸收的过程。而在项目教学中，教师的角色不仅局限于讲授课程内容，更重要的是教学生如何学习，即不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。教师从居于舞台中央的“智者”转变成舞台旁边的“引导者”，教师的引导、点拨更多地是将知识加以引伸、拓展，使学生能够融会贯通，开展探究性学习。在这一过程中，学生自己发现问题、提出问题并解决问题，从而可实现培养学生探究性学习能力的目的。另外，项目教学法对高职英语教师而言是一种新的挑战，要求公共英语课教师不仅要有较强的听、说、读、写、译的语言基本素质，还要具有职业化的专业知识，这就需要英语教师打破学科体系的知识结构，加强“双师”素质。教师之间也要“多兵种联合”，充分沟通与协作，从而进一步巩固教师作为引导者、组织者的地位。
项目教学中教材的选用 教材的选用对项目教学法的实施具有至关重要的作用。目前，市场上以课文为主的高职英语教材还占主导地位，不适合于行为导向教学。这种教材已无法满足新时期教学改革的需求。因此，高职英语教师有责任改进教材，总结项目教学实践中的经验，发挥校本教材切合教师和学生自身特点的优势，编写以学生未来工作职场为情境的公共英语教材。
项目教学中评价体系的创新 项目教学不再通过传统的试卷方式进行评价，而是采用更真实的评价方法。项目教学的目的不仅仅是知识的学习，还应密切关注学生应用知识和技能的状况及学习过程中学习情感的表现，如应对挫折的能力、毅力、创造能力、自我管理和自我发展的能力、获取与利用信息的能力、口头表达能力、创新能力等行业通用能力的养成情况。这就要求教师能够对学生的表现作出评价，包括评价学生的高级思维和必要技能，评价学生完成的项目作品，还要能够评价学生所采用的探究方法。通过探究活动，学生可将课程知识内容与建构有用知识体系的过程方法结合起来。评价学生在项目实施中的表现，比传统的学习评价更具有多样性，因为项目学习的绩效评价旨在评价真实的学生实践活动，例如团队协作、人际沟通、问题解决、团队活动等，这些实践活动是动态的、体验性的、非标准化的，所以要求评价手段多样化并采用多种评价策略，教师不仅要关注学生的学习结果，还要把握学生的学习过程。
实践证明，基于学生行业通用能力培养的高职英语项目教学是一种新颖的教学方法，它所倡导的协作、探究、讨论等新的学习方式，有利于培养学生的行业通用能力，增加学生的就业砝码。同时，它强调以学生为中心，提倡以人为本的学习理念，可充分调动学生的主观能动性，符合语言教学的规律，也符合英语教学的新趋势，值得借鉴与推广。
参考文献：
[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南[Z].北京：教育科学出版社，2008.
[2]陆江东，楼永俊.关于高职毕业生通用能力的企业调查[J].职教论坛，2012（14）.
[3]李辉.高职英语项目教学情境的构建[J].石家庄职业技术学院学报，2011（2）.
[4]牛晓红.工学结合下的高职英语“项目教学”探究[J].南昌教育学院学报，2012（27）.
[5]王凤，张萍.高职英语项目教学方案设计探索与实践[J].太原城市职业技术学院学报，2011（7）.
作者简介：
李静（1977—），女，陕西宝鸡人，温州科技职业学院副教授，英语教研室主任，主要从事英语教学和研究。
（本栏责任编辑：王恒）
关键词：行业通用能力；高职英语；项目教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0043-02
高职英语教育具有职业性和应用性的特征，是为培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能复合人才服务的。这就要求高职院校所培养的学生不仅要具备从事某种职业的理论知识及专业技能，而且还需要具有良好的职业素质和从事该职业所需的行业通用能力。而现实情况并不乐观，根据陆江东、楼永俊所做的《关于高职毕业生通用能力的企业调查》，高职毕业生普遍缺乏有效的口头沟通、良好的时间管理、服务他人、责任感、正直诚实、工作主动、团队合作等用人单位认为具有良好行业通用能力的高职毕业生所应具备的技能，尤其值得高职院校关注的是，用人单位认为，高职毕业生在抗挫折力、抗压力和吃苦耐劳等方面表现严重不足。
针对高职院校英语人才培养的质量与社会需求不符这一矛盾，笔者拟根据我国职业教育的现状，通过项目教学的形式，以培养学生的行业通用能力为目标，探讨构建新型英语教学模式的途径，从而为我国的高职英语教学改革提供理论参考和现实依据。
概念界定
项目教学 项目教学（Project Based Teaching）是 20 世纪 80 年代世界职业教育教学理论中出现的一种典型的“以学生为中心”的教学方法，即在教学活动中，学生在教师的指导下自己收集信息、设计并实施方案，通过完成一个项目实现教学目标，在项目进行的过程中发掘学生的创造潜能，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性并培养学生与人交流、分工协作、解决问题等行业通用能力。
行业通用能力 顾名思义，行业通用能力是指在各个行业都适用的能力。它不是针对某一具体的行业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所需要掌握的能力，即跨职业的、可迁移的、有助于终身学习的、可发展和创新的能力。行业通用能力主要包括自我管理和自我发展的能力，交流与合作的能力，安排任务和解决问题的能力，获取与利用信息的能力，判断与决策的能力，创新的能力，接受再教育和自我学习的能力，应对挫折的能力及心理调适的能力等等。
项目教学的实施
美国著名的数学家保罗·哈尔默斯指出：“最好的学习方法是去做、去问、再去做。”项目教学法就是通过创设某种特定的情境，让学生以团队的形式，通过项目参与教学的全过程，融“教学做”于一体，引导学生自主学习和探索，不仅让学生学知识，而且要学会学习，从而培养学生的综合能力。笔者拟以外语教学与研究出版社出版的《新职业英语》中的职业综合英语Unit 1 Organization为例，说明项目教学实施的三个阶段。
项目准备 首先，教师要以教材为基础，以学生够用为原则，确定项目需达到的目标。在此基础上教师确定项目内容，给学生提供必要的关于如何设计和开始做项目的基本信息，帮助学生理解项目，然后逐渐放手让学生做项目，这样学生会很快进入角色。教师将学生分成由4～6人组成的若干小组，小组成员围绕项目内容分析项目主题，充分利用图书馆、网络、教学资源库等多种渠道获取所需要的信息。Unit 1 Organization单元的项目任务是设计一个公司网页，教师可以先展示一个自己设计的公司网页，再引导学生了解一家公司的网页中应该包括的内容，教会学生利用网络、图书馆等资源搜集有关设计公司网页的信息，从而既布置了任务，又让学生明白了项目的内容。
项目实施 教师导入项目，为学生创设英语学习的情境，让学生拓展思维，调动学习积极性，使学生在思想上高度重视，从而为项目教学的各个阶段做好准备。比如，在讲授Unit 1 Organization时，教师可先利用Google公司的Logo引出课文。在讲解课文时以Google公司为例，介绍公司的过去、现在和未来。再按原先的分组让学生讨论如何介绍一家公司，学习如何用英语介绍一家公司的历史、员工数、部门、文化、产品和服务等内容。在项目实施的过程中，既要强调小组同学之间的团队合作精神和协调发展能力，同时又要注重培养学生的沟通能力等行业通用能力。
项目展示与评价 学生经过对项目的准备及课堂上的语言学习，下一次上课时就可以分组对项目进行展示了。展示是学生介绍他们在项目中的具体工作和汇报成果的一种形式。展示的形式可以因项目的不同而不同，可以有表演、PPT报告、答辩等多种形式。笔者在讲授Unit 1 Organization时，要求学生展示“自己的公司”的网页。根据这一项目任务，学生可以以小组为单位分角色介绍网页内容，比如由“总裁”介绍公司的名称、Logo和历史，由“人力资源部部长”介绍公司的员工情况，由“产品开发部门经理”介绍产品等。展示结束后，由师生共同评价项目成果以及学习方法。在项目教学中，学习的成果是多样化的，评价也是多角度的。评价是为了鼓励学生既关注工作过程，也关注最终实现的结果。因此在评价时，教师不能简单地以对错给予评价，而应以鼓励的态度，注重过程性评价，要尊重学生的学习成果。
实施效果的反馈
项目教学中职业性的体现 高职英语教学有别于大学本科英语教学，具有职业性的特点，所以在项目教学中要凸显职业性。项目设计时应尽量模糊公共英语与专业英语的界限，围绕学生未来可能从事的某种工作，以用人单位的需求和岗位能力要求为依据，设计出实践性、操作性强又符合学生职业规划和发展的项目。在项目实施的过程中，教师要帮助学生构建与真实的职业活动情境相同的职业教育情境，实现学生职业英语知识的现场模拟。高职英语项目教学不苛求英语语言知识的完整性和系统性，而是注重英语项目教学与职场需求的统一性。这种统一性可将高职“公共英语 专业倾向”的趋势与职场应用英语的语言学习过程整合起来，将高职公共英语教学与学生所学专业紧密结合起来，使学生通过项目教学的参与，达到掌握职业化英语知识的目的。 项目教学中多元化课程教学目标的实现 高职高专教育英语类教学指导委员会出台的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：“高职英语课程以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为可持续发展打下良好的基础。”而这些素质的培养都依赖于项目，因此，项目的设计必须全面考虑综合素质的培养，依托项目教学法强化学生的语言应用能力，以达到培养学生行业通用能力的目标，即语言应用能力 行业通用能力。高职英语项目教学就是学生以小组的形式，在不同的场合担任不同的角色，相互合作、共同参与、共同讨论，解决所面临的各种各样问题的过程。通过一个个项目的完成，学生不再局限于对几个英语词汇、句型的掌握，而是注重职业化英语知识融合于未来职业范围内的综合运用。
项目教学中师生地位的构建 项目教学法与传统的教学法相比有很大的区别，主要体现在师生地位的改变。传统的教学模式强调以教师为中心，教师是信息的“传输者”，学生是信息的“接收者”，教师的主要任务是“讲”，学生的主要任务则是“听”和“记”，学生的学习被看成仅是一种知识吸收的过程。而在项目教学中，教师的角色不仅局限于讲授课程内容，更重要的是教学生如何学习，即不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。教师从居于舞台中央的“智者”转变成舞台旁边的“引导者”，教师的引导、点拨更多地是将知识加以引伸、拓展，使学生能够融会贯通，开展探究性学习。在这一过程中，学生自己发现问题、提出问题并解决问题，从而可实现培养学生探究性学习能力的目的。另外，项目教学法对高职英语教师而言是一种新的挑战，要求公共英语课教师不仅要有较强的听、说、读、写、译的语言基本素质，还要具有职业化的专业知识，这就需要英语教师打破学科体系的知识结构，加强“双师”素质。教师之间也要“多兵种联合”，充分沟通与协作，从而进一步巩固教师作为引导者、组织者的地位。
项目教学中教材的选用 教材的选用对项目教学法的实施具有至关重要的作用。目前，市场上以课文为主的高职英语教材还占主导地位，不适合于行为导向教学。这种教材已无法满足新时期教学改革的需求。因此，高职英语教师有责任改进教材，总结项目教学实践中的经验，发挥校本教材切合教师和学生自身特点的优势，编写以学生未来工作职场为情境的公共英语教材。
项目教学中评价体系的创新 项目教学不再通过传统的试卷方式进行评价，而是采用更真实的评价方法。项目教学的目的不仅仅是知识的学习，还应密切关注学生应用知识和技能的状况及学习过程中学习情感的表现，如应对挫折的能力、毅力、创造能力、自我管理和自我发展的能力、获取与利用信息的能力、口头表达能力、创新能力等行业通用能力的养成情况。这就要求教师能够对学生的表现作出评价，包括评价学生的高级思维和必要技能，评价学生完成的项目作品，还要能够评价学生所采用的探究方法。通过探究活动，学生可将课程知识内容与建构有用知识体系的过程方法结合起来。评价学生在项目实施中的表现，比传统的学习评价更具有多样性，因为项目学习的绩效评价旨在评价真实的学生实践活动，例如团队协作、人际沟通、问题解决、团队活动等，这些实践活动是动态的、体验性的、非标准化的，所以要求评价手段多样化并采用多种评价策略，教师不仅要关注学生的学习结果，还要把握学生的学习过程。
实践证明，基于学生行业通用能力培养的高职英语项目教学是一种新颖的教学方法，它所倡导的协作、探究、讨论等新的学习方式，有利于培养学生的行业通用能力，增加学生的就业砝码。同时，它强调以学生为中心，提倡以人为本的学习理念，可充分调动学生的主观能动性，符合语言教学的规律，也符合英语教学的新趋势，值得借鉴与推广。
参考文献：
[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南[Z].北京：教育科学出版社，2008.
[2]陆江东，楼永俊.关于高职毕业生通用能力的企业调查[J].职教论坛，2012（14）.
[3]李辉.高职英语项目教学情境的构建[J].石家庄职业技术学院学报，2011（2）.
[4]牛晓红.工学结合下的高职英语“项目教学”探究[J].南昌教育学院学报，2012（27）.
[5]王凤，张萍.高职英语项目教学方案设计探索与实践[J].太原城市职业技术学院学报，2011（7）.
作者简介：
李静（1977—），女，陕西宝鸡人，温州科技职业学院副教授，英语教研室主任，主要从事英语教学和研究。
（本栏责任编辑：王恒）