物理课程要让学生学习物理知识和技能，经历基本的科学探究过程，并受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标，是一门培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识的自然基础课程。这就要求教师在教学过程中应注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程，经历基本的科学探究实践活动，培养学生自主、合作的探究实践能力。
　　 一、营造宽松民主和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣
　　 科学探究是学生参与式的学习活动，它要求学生积极动手、动脑，通过自主探究活动，学习物理概念和规律，体验科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。它还要求教师在课堂上要帮助学生克服怕出丑、怕麻烦等思想障碍。在学生学习遇到困难时予以具体的指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动，消除多次失败产生的消极心理影响。因此，教师要转变观念，学生只有成为学习的主人，亲身经历学习必须经过的过程才能学得好。教师要善于发现学生学习过程中存在的问题，愿意倾听学生提出的问题，认真分析学生存在问题的原因，针对问题开展好教学，使自己的教学符合学生的认识规律。教师要放下架子，营造一种民主、和谐的师生关系，使自己成为学生的良师益友，学生才能敢于提问题，敢于说出自己的想法。此外，教师要把学法指导有机地渗透到课堂教学中，培养学生善于提出问题、思考问题的学习习惯。在课堂教学的各个环节把培养学生的问题意识放在首位，在充分肯定学生积极性的同时还要指出其正确合理的成份，使他看到自己的成绩，增强参与的勇气。教师应给学生尽可能多的说话机会，尽可能多的动手操作机会，充分利用小组合作学习、小组讨论、交流的学习方式，让每一名学生自主地学习。
　　 二、改变被动接受的学习方式，培养学生自主探究的能力
　　 新课标倡导“探究式”学习，通过自主探究激发学生科学探究的欲望和能力。所谓“探究性”学习就是指在教师的指导和帮助下，让学生运用科学家的科学探究方法，经历与科学家进行科学探究的相似过程。学习物理知识与技能，体验科学探索的乐趣，领悟科学思想和精神的一种学习方式。这种学习方式可以培养学生的创新精神和实践能力。我们提倡学生把自己的发现通过思考演变为一个具体、明确的物理问题，让学生带着问题去探究，教师成为学生科学探究活动的引导者、组织者和参与者，指导学生学会学习，学会科学探究，经历科学探究过程，体验科学探究的艰辛和曲折，获得成功的喜悦，激发学习兴趣。此外，增加学生分组实验和将验证性实验改为探索性实验，为学生动手、动脑提供广泛的活动空间和思维空间。这样，既增加了学生对规律的理解，提高学生的动手能力，又培养了学生的实验观察能力和自主探究的能力。
　　 三、改变单一的学习方式，培养学生合作交流的能力
　　 在世界经济日益发达的今天，人类面临众多共同的发展问题，人与人之间更多的是“休戚与共”。交流与合作是时代发展的必然，所以作为现代的教师不但要教给学生基本的技能，同时还要教给学生合作的意识和能力。新课标倡导“合作”这一学习方式，具有很强的针对性。学生是学习的主人，教学的最终目标是落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践活动中逐步学会学习。然而，面对班容量大的实际情况，在课堂上有效的学习时间里，教师纵然有三头六臂，也不能保证对每位学生都点拨到位。为了让每位学生在课堂上都能自觉地动起来，让他们的思维活跃起来，我们的广大教师可以自觉运用“小组合作学习”的形式，使课堂在原有的师生互动的基础上，发挥生生互动的带动作用，激发每一位学生的学习欲望。学生分小组探究时教师要参与到学生中去，和学生一起研讨，或启发学生思维，或站在学生的角度把研讨的问题引向深入，同时发现学生探究时存在的问题，获得真实的反馈信息，并且对推动研讨进程中的个别问题进行及时指导。对共性问题要进行全员的点拨指导，使学生的探究活动能顺利进行。在小组合作交流的过程中，教师应注意小组交流的有效性，防止少数好学生的包办代替，表面很热闹却造成泡沫课堂。为防止小组之间的交流不充分，教师不可过早地得出探究结论。要尽可能多地提问各个学习小组或有针对性地提问，有针对性地进行小组与小组之间的提问、答辩，在相互交流中培养学生的语言表达能力、逻辑推理能力、分析问题的能力，最终得出大家公认的科学的探究结果。
　　 通过合作学习，使学生在学习中交流，在交流中学习，在交流中学会与他人合作，在交流中学会表达自己的思维观点，在交流中学会理解、尊重别人，依靠师生共同的智慧，使课堂教学迸发出创造性的火花。