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摘 要：本文探讨了物理核心素养的概念和内涵，探讨了在初中物理教学中引入核心素养概念的途径和方法，为培养学生物理综合素养奠定了良好的基础，为引导学生形成科学的学习态度和观念提供了自己的建议和意见。
关键词：初中物理;核心素养
一、物理学科核心素养的构成
第一，物理观念。物理核心素养建立在正确的物理观念的基础上，科学的物理观念能够指导学生正确地看待周围的客观世界，对自然界的现象、规律和构成有更加清晰的认知，进而形成辩证唯物主义的世界观和方法论。运动观念和物质观念是人们认识世界、改造世界最基本的观念，同时应当是初中物理教学应当向学生传递的观念。
第二，科学思维。作为一门自然学科，物理学的学习需要学生在实践之中形成科学推理、科学论证、勇于质疑和模型建构的的思维能力，科学的物理思维能够帮助学生从物理现象直接看到客观事物的内在规律和本质属性，并能够用物理概念、物理思维来解决现实生活中的问题。
第三，探究能力。探究能力体现的是一个人质疑、猜想、假设、提取信息、处理信息、根据证据得到恰当和科学结论的能力。初中生应当在物理学习的过程中积淀物理反思和评估的能力，形成团结协作和自主研究意识，并对现实生活中的物理现象和物理问题进行深入挖掘和研究。
第四，科学态度。物理教学不仅仅要引导学生掌握物理思维、物理知识和物理概念，更要引导学生形成科学的学习态度、健康的心理倾向和坚定的科学新年等。也就是说物理学教学要帮助学生对科学真理和科学本质最质朴的情况，并在循序渐进中积累良好的道德规范意识。
二、以核心素养为导向的初中物理教学策略
（一）优化构建知识内容体系，培养学生的物理观念与应用素养
初中物理教材可以被划分为几个模块，核心素养导向的物理教学要求教师在各个教学模块之间建立有效的融合和联系，让学生意识到各个模块之间的逻辑关联，使得核心素养素养的培养更具针对性和可行性。在物理观念和应用素养的培养上，建立这种关联更有必要，因为其主要检测的就是学生对物理基础知识的把握情况，需要学生在学习过程中建立科学的运动观、能源观、物质观、相互作用观，所以物理教师必须重视物理基础知识框架体系的构建，让学生意识到物理知识的学习是可以用来解决现实问题的。例如，在摩擦力的教学中，教师就要首先让学生意识到摩擦力到底是什么，并介绍现实生活中摩擦力应用的例子，探讨摩擦力的利与弊、好与坏，并将之弹力、重力的教学对比起来学习，让学生在对比和探讨中形成力和运动知识体系的科学框架，为之后的学习奠定良好的基础和前提，使得学生形成科学的物理应用意识。
（二）优化创新物理实验模式，培养学生的科学思维与创新意识
作为一门实践性学科，实验在初中物理教学中的意义不言而喻。实验室培养学生物理科学思维和物理应用能力的關键途径。以核心素养培养为导向的初中物理教学，需要教师重新规划物理实验教学的比重，加大对物理实验教学的重视程度，让学生在亲自动手实验和亲自操作的过程中加深对物理知识的理解好而体验，渐渐积累物理科学思维和创新意识。比如，在机械能的教学中，教师如果单纯地用语言来讲解概念，会显得比较晦涩、抽象，也会让教学陷入到枯燥、沉闷的氛围之中，此时教师准备一些实验素材，让学生亲自动手操作显然是最重要的。比如滚摆，让学生具体的操作、观察实验现象，学生能从滚摆的上升、下降与滚摆转动速度建立起联系，从而揭示动能与重力势能的相互转化。一些趣味性、便于操作的实验往往能够在无形中激发学生的学习兴趣，使得学生的创新思维得到激发，走上积极探索物理精髓的道路。
（三）创设丰富物理教学情境，培养学生的物理探究与交流能力
要想让初中生提升获取和探究物理知识的能力，就要为其提供反思和提问的机会。教师在教学中要高度重视教学情境的创设，让学生在具体的情境之中感受到物理知识的魅力，使得学生能够身临其境地感受到物理知识探究和应用的魅力。一方面，物理教师需要精心地进行情境创设，为学生创设一个问题探究的环境，引导学生大胆地质疑和发问，运用所学过的知识来解决问题，最终调动出学习潜能和探究欲望。另一方面，教师要善于运用生活中的案例和，让学生意识到物理和实际生活息息相关，让其在集体化的生活学习情境中记忆和理解物理知识，降低对物理学习的难度认知和思维障碍。比如，在《伏安法测电阻》这一章节的教学中，教师就可以运用小组教学方式进行教学，让他们以小组的形式对灯泡和定值电阻的阻值分别进行测量，测量中学生会对电压、电阻、电流等概念有清晰的认知，自主地在探究中学会电路设计与分析。尤其是在测试灯泡电阻的时候，教师可以提出这样一个问题：用多用电表直接测出来的电阻和公式计算出来的电阻是一样的吗？产生差异的原因是什么呢？这样学生将会在交流中实现物理探索能力的大幅度提升。
（四）设置多元物理实践活动，培养学生的科学态度与责任素养
作为初中教学体系中重要的学科之一，物理教学最重要的目标就是学以致用、举一反三，引导学生在学习的过程中形成科学的学习方法和良好的科学素养。为此，初中物理教师可以为学生提供亲身体验的实践机会，让物理教学实现课内、课外的有效衔接，系统地形成想对应的学科能力。比如，在大气压强教学中，教师可以通过电梯上升自制气压计玻璃管中液面的上升让学生理解利用气压变化测量海拔高度的实践应用。
三、结语
建立在核心素养上的初中物理教学能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，让学生可以在心理上克服畏难心理，真正地融入到物理教学情境之中，探究物理概念和物理知识，并将所学到的物理知识应用到生活中常见的物理现象和生活案例之中去。这样一来学生的物理知识、物理能力和物理核心素养将会在无形中得到发展和提升。从初中物理教学目标来看，物理核心素养具有强化和导向的作用，能够让物理教学返璞归真，促进学生综合能力全面提升。
参考文献
[1] 王亚峰.基于核心素养理念下的物理课堂教学设计——以“汽化和液化”教学为例[J].中学物理，2017 （08） .
[2] 贝婧一.立足核心素养优化物理实验——初中物理实验教学策略研究[J].中学教学参考，2017 （05） .
[3] 彭翠红.多元切入实验引领提升学生核心素养[J].吉林教育，2017 （46） .
关键词：初中物理;核心素养
一、物理学科核心素养的构成
第一，物理观念。物理核心素养建立在正确的物理观念的基础上，科学的物理观念能够指导学生正确地看待周围的客观世界，对自然界的现象、规律和构成有更加清晰的认知，进而形成辩证唯物主义的世界观和方法论。运动观念和物质观念是人们认识世界、改造世界最基本的观念，同时应当是初中物理教学应当向学生传递的观念。
第二，科学思维。作为一门自然学科，物理学的学习需要学生在实践之中形成科学推理、科学论证、勇于质疑和模型建构的的思维能力，科学的物理思维能够帮助学生从物理现象直接看到客观事物的内在规律和本质属性，并能够用物理概念、物理思维来解决现实生活中的问题。
第三，探究能力。探究能力体现的是一个人质疑、猜想、假设、提取信息、处理信息、根据证据得到恰当和科学结论的能力。初中生应当在物理学习的过程中积淀物理反思和评估的能力，形成团结协作和自主研究意识，并对现实生活中的物理现象和物理问题进行深入挖掘和研究。
第四，科学态度。物理教学不仅仅要引导学生掌握物理思维、物理知识和物理概念，更要引导学生形成科学的学习态度、健康的心理倾向和坚定的科学新年等。也就是说物理学教学要帮助学生对科学真理和科学本质最质朴的情况，并在循序渐进中积累良好的道德规范意识。
二、以核心素养为导向的初中物理教学策略
（一）优化构建知识内容体系，培养学生的物理观念与应用素养
初中物理教材可以被划分为几个模块，核心素养导向的物理教学要求教师在各个教学模块之间建立有效的融合和联系，让学生意识到各个模块之间的逻辑关联，使得核心素养素养的培养更具针对性和可行性。在物理观念和应用素养的培养上，建立这种关联更有必要，因为其主要检测的就是学生对物理基础知识的把握情况，需要学生在学习过程中建立科学的运动观、能源观、物质观、相互作用观，所以物理教师必须重视物理基础知识框架体系的构建，让学生意识到物理知识的学习是可以用来解决现实问题的。例如，在摩擦力的教学中，教师就要首先让学生意识到摩擦力到底是什么，并介绍现实生活中摩擦力应用的例子，探讨摩擦力的利与弊、好与坏，并将之弹力、重力的教学对比起来学习，让学生在对比和探讨中形成力和运动知识体系的科学框架，为之后的学习奠定良好的基础和前提，使得学生形成科学的物理应用意识。
（二）优化创新物理实验模式，培养学生的科学思维与创新意识
作为一门实践性学科，实验在初中物理教学中的意义不言而喻。实验室培养学生物理科学思维和物理应用能力的關键途径。以核心素养培养为导向的初中物理教学，需要教师重新规划物理实验教学的比重，加大对物理实验教学的重视程度，让学生在亲自动手实验和亲自操作的过程中加深对物理知识的理解好而体验，渐渐积累物理科学思维和创新意识。比如，在机械能的教学中，教师如果单纯地用语言来讲解概念，会显得比较晦涩、抽象，也会让教学陷入到枯燥、沉闷的氛围之中，此时教师准备一些实验素材，让学生亲自动手操作显然是最重要的。比如滚摆，让学生具体的操作、观察实验现象，学生能从滚摆的上升、下降与滚摆转动速度建立起联系，从而揭示动能与重力势能的相互转化。一些趣味性、便于操作的实验往往能够在无形中激发学生的学习兴趣，使得学生的创新思维得到激发，走上积极探索物理精髓的道路。
（三）创设丰富物理教学情境，培养学生的物理探究与交流能力
要想让初中生提升获取和探究物理知识的能力，就要为其提供反思和提问的机会。教师在教学中要高度重视教学情境的创设，让学生在具体的情境之中感受到物理知识的魅力，使得学生能够身临其境地感受到物理知识探究和应用的魅力。一方面，物理教师需要精心地进行情境创设，为学生创设一个问题探究的环境，引导学生大胆地质疑和发问，运用所学过的知识来解决问题，最终调动出学习潜能和探究欲望。另一方面，教师要善于运用生活中的案例和，让学生意识到物理和实际生活息息相关，让其在集体化的生活学习情境中记忆和理解物理知识，降低对物理学习的难度认知和思维障碍。比如，在《伏安法测电阻》这一章节的教学中，教师就可以运用小组教学方式进行教学，让他们以小组的形式对灯泡和定值电阻的阻值分别进行测量，测量中学生会对电压、电阻、电流等概念有清晰的认知，自主地在探究中学会电路设计与分析。尤其是在测试灯泡电阻的时候，教师可以提出这样一个问题：用多用电表直接测出来的电阻和公式计算出来的电阻是一样的吗？产生差异的原因是什么呢？这样学生将会在交流中实现物理探索能力的大幅度提升。
（四）设置多元物理实践活动，培养学生的科学态度与责任素养
作为初中教学体系中重要的学科之一，物理教学最重要的目标就是学以致用、举一反三，引导学生在学习的过程中形成科学的学习方法和良好的科学素养。为此，初中物理教师可以为学生提供亲身体验的实践机会，让物理教学实现课内、课外的有效衔接，系统地形成想对应的学科能力。比如，在大气压强教学中，教师可以通过电梯上升自制气压计玻璃管中液面的上升让学生理解利用气压变化测量海拔高度的实践应用。
三、结语
建立在核心素养上的初中物理教学能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，让学生可以在心理上克服畏难心理，真正地融入到物理教学情境之中，探究物理概念和物理知识，并将所学到的物理知识应用到生活中常见的物理现象和生活案例之中去。这样一来学生的物理知识、物理能力和物理核心素养将会在无形中得到发展和提升。从初中物理教学目标来看，物理核心素养具有强化和导向的作用，能够让物理教学返璞归真，促进学生综合能力全面提升。
参考文献
[1] 王亚峰.基于核心素养理念下的物理课堂教学设计——以“汽化和液化”教学为例[J].中学物理，2017 （08） .
[2] 贝婧一.立足核心素养优化物理实验——初中物理实验教学策略研究[J].中学教学参考，2017 （05） .
[3] 彭翠红.多元切入实验引领提升学生核心素养[J].吉林教育，2017 （46） .