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摘要：建构主义学习观强调学生的经验，以学生为中心，互动合作学习及创设真实学习环境的运用，而其在生物教学论课程教学中的应用，取得了较好的教学效果、经验，提高了学生的主动性、参与性，学生得到更好的发展。
关键词：建构主义；学习观；生物教学论；经验；合作
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0134-02
中学生物教学论是师范院校生物学教育专业必修的课程，是研究中学生物学教学的教育科学课程，是实践性和针对性很强的运用实践课程。通过该课程的学习，学生掌握从事中学生物教学的基本技能、教学策略，具有分析教材、组织教学和对生物学教育进行科研的能力。中学生物教学论课程在教学中存在一些问题，如课时不足、教学方法单一、学生学习积极性差和生物学科知识准备不足等，造成教学难度大，难以达到良好的教学效果。而本学科又是实践性较强的学科，要求学生必须掌握，在一定程度上更加大了本学科的教学难度。然而本学科的实践性也给教学带来好处，能更多地利用学生参与、设计、实施、总结的方法，以学生为中心，创设真实的教学情境，强调学生的经验和学生互动合作学习，建构主义学习观在本门课程教学中的运用，在一定程度上解决了上述问题，取得了较好的教学效果和经验。
一、建构主义理论
建构主义理论起源于l7世纪末意大利哲学家维柯（Giambattista Vico），而后在皮亚杰（Piaget）、杜威（John Deway）、维果茨基（Lev S. Vygotsky）等人的研究上得到进一步发展。皮亚杰的儿童发育心理学的思想认为，学习的最基本原理就是发现，概念的理解要从发现中获得，知识是通过主体与客体间的相互作用过程而建构起来的。杜威的经验性学习（experiential learning）理论强调，教育必须建立在经验的基础上，学生从经验中产生问题，又激发他们去探索知识，产生新观念。维果茨基则强调个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起重要的支持和促进作用，重视学生原有的经验与新知识之间的相互作用，才能在原有的知识上获得对新知识、经验的转化。此外布鲁纳（Bruner J.）的发现学习、认知心理学中的图式理论等都对现代的建构主义有重要的影响。
二、建构主义学习观
学生要主动建构信息的意义，不可由其他人代替，不是被动的信息接受者。学生通过自有的旧知识、新知识经验之间的反复、双向相互作用，形成和调整自己的经验结构，获得新的知识理解，建构起自己新的知识体系。在此过程中，学习是主动的，学生要对外部信息做主动的选择和加工，以原有的经验为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，原有知识因为新经验的进入发生调整和改变，成为学生新的知识体系。因此建构主义强调学生学习之前的经验，并且以学生为中心，学生不再是被动的刺激接受者，此外还强调真实的学习环境，有助于学生在运用旧知识经验的基础上接受新的知识，从而形成新的知识体系，在建构新的知识体系的过程中还强调互动合作的学习方式，有利于全体学生在相互交流中得到提高。
三、建构主义学习观在《生物教学论》课程教学中的应用
1.在教学中强调学生是学习的主体，注重学生原有的知识经验。在知识的构建中，教师作为学习成员参与学习过程，并以教师的知识在学生认识的基础上取代学生的知识。教师是协助者，而学生相互协助，完成各自的知识与技能构建。以学生为中心，是学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识。本课程教学中，学生没有教学经验，但具有教育的经历，对教学过程具有一定的了解。在生物教学理论的教学及学生教学模拟过程中，要以学生为中心，以学生的经验知识为基础构建学生新的知识体系。在教学中，先发放相关教学资料、问题等（如教学是怎样的过程；教师在教学中应具备什么教学技能等）激发学生在自有的经验上思考；再者提供相关图书、网络资源等给学生，激发学生的学习兴趣和积极性，利于教学工作的展开。在学生教学模拟过程中，提供给学生关于同一主题的教学资料如录像、视频、教案等，让学生在模拟、参考的过程中学习，思考别人是怎么处理教学细节的，自己是怎么处理的，各有何优劣等，学生在不断的思考中逐步吸收新的知识，完成新的知识构建。这些教学方法的运用，提高了学生的积极性、主动性，使教学在轻松的氛围中进行。
2.创设真实的教学环境，让全体学生参与要创设有利于学生知识建构的情境，营造轻松、和谐的课堂情境，有利于引导学生积极参与教学活动的真实情境。在教学实践课时，学生会将原有知识与当前学习到的新知识相结合，将新知识纳入已有的认知结构中。学生在教学中，通过融入课堂，主动探索实现自身、内在的知识建构。基礎理论的学习中，教学相关资料的分发、学习思考、相互交流、查找资料等，让学生对所学的内容有一定程度的理解。在教学的实施过程中，部分采用学生讲解，主讲的学生陈述课前学习、思考结果，其他同学和教师参与讨论评价，最终由教师进行归纳和总结，得到一致结论。在合作讨论的过程中，学生不再被动接受知识，而是主动进行学习，每个学生都有可能作为教师进行授课，都有参与的机会。在教学模拟环节，学生针对中学生物教学的某个主题，进行中学教学的模拟，学生进行备课，小组同学的教学模拟、讨论、改进，课后全体同学的教学建议、讨论，最终教师的建议和改进意见，使学生扮演不同的角色，有时是教师，有时是学生，有时是教学过程的讨论和分析者，提高全体学生的学习主动性和积极性。
3.合作学习方式。在教学过程中全体学生共同配合以构建自我的知识、团队的知识。每个学生都知道、掌握一部分知识，具有一定的知识经验，通过相互交流，更易促进全体学生的知识构建。学生在学习过程中充当着一个积极、主动的角色，教师协助学生学习。教师引导、营造一种学生互相帮助的学习环境，融洽的和易接受的环境，以使学生和教师达到预期的学习目标。学生通过针对教师提供的资料进行查阅，和同学、教师讨论，针对教学内容进行一定程度原有知识的提高，并形成新的认识，正如前述如提供给学生的问题，能给学生相互交流探讨的机会，在这样的合作氛围中，大部分学生对即将所学的知识就有了一定程度的理解，在课堂教学中进一步得到认识，更容易掌握，教学在轻松、有趣的环境中进行。在课前学生模拟教学中，通过学生意见和建议，进行讨论改进，提高学生对知识的接受程度。在模拟教学后，扮演学生的同学提出自己的教学建议和思考，和扮演教师的同学进行探讨交流，如课的引入还可有何改进等，而针对此问题扮演学生的同学又会怎样处理等。最终由教师针对此模拟教学过程中及过程后，其他同学的建议及思考进行归纳和总结，得出在这节模拟课堂中该同学的教学效果、教学改进建议等。通过上述方法的运用，全体学生在互相协作中，互相交流学习，进行改进的提高，甚至在此过程中教师也针对学生的思考，从而提高自己在教学中的认识。
四、教学总结和反思
通过强调以学生为中心，对学生的经验，创设情境、互动合作教学方法的运用，取得了较好的教学效果，在学生教学中进行合作探索，在自我知识建构及帮助其他同学知识建构中得到提高。学习前对这些知识提前理解，从而使所学知识更容易掌握，提高了学生对知识的掌握及运用能力。在模拟教学中，同样也以前述为教学环节的中心，注重学生的知识经验和教学模拟，以及学生和同学教师课前、课后的交流探讨，每个学生都有表达的机会、思考对原有知识再加工的机会，得到心理、知识上的全面发展。但也有不足，首先是课时不够，学生的模拟教学不能得以充分发挥，在模拟前交流的一些好的方法，运用在模拟教学中不能完全实施，在一定程度上影响了学生模拟教学的表现。其次是由于学生相应的知识储备不足，也导致模拟教学效果达不到更深层次的升华，花了很多时间去查阅相关资料，和同学教师讨论，但在模拟教学中却不能运用自如，显得僵硬、呆板。第三，模拟教学需要大量时间，从学生准备、和教师学生讨论、同学间的模拟教学、听取建议进行修正、课堂的模拟教学，无不需要大量的时间，这也使教学陷入时间消耗战。虽然存在一些问题，但建构主义学习观在《生物教学论》课程教学中的应用还是取得了较好的教学效果，在教学中学生以其自己的知识为基础，通过努力、同学和教师的建议建构了自身的知识体系。在教学过程中，学生学会与其他同学合作，认真、虚心听取别人的建议和意见，学会了表扬与建议。这些方法的运用是可行的，但也是值得探索的。
参考文献：
[1]Piaget J.To understand is to invent[M].New York：Grossman，1973.
[2]杜威.我们怎样思维、经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，1991.
[3]Vygotsky L.S.Mind in society：The development of higher psychological processes[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.
[4]Bruner J.Acts of meaning M].Cambridge，MA：Hardvard University Press.1990.
[5]Blank M.A.Kershaw C. Perceptions of educators about classroom management demands when using interactive strategies[C].Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，Atlanta，GA.1993.
作者简介：代勋（1972－），云南昭通人，硕士，讲师，主要从事中学生物教学论课程等教学工作。
关键词：建构主义；学习观；生物教学论；经验；合作
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0134-02
中学生物教学论是师范院校生物学教育专业必修的课程，是研究中学生物学教学的教育科学课程，是实践性和针对性很强的运用实践课程。通过该课程的学习，学生掌握从事中学生物教学的基本技能、教学策略，具有分析教材、组织教学和对生物学教育进行科研的能力。中学生物教学论课程在教学中存在一些问题，如课时不足、教学方法单一、学生学习积极性差和生物学科知识准备不足等，造成教学难度大，难以达到良好的教学效果。而本学科又是实践性较强的学科，要求学生必须掌握，在一定程度上更加大了本学科的教学难度。然而本学科的实践性也给教学带来好处，能更多地利用学生参与、设计、实施、总结的方法，以学生为中心，创设真实的教学情境，强调学生的经验和学生互动合作学习，建构主义学习观在本门课程教学中的运用，在一定程度上解决了上述问题，取得了较好的教学效果和经验。
一、建构主义理论
建构主义理论起源于l7世纪末意大利哲学家维柯（Giambattista Vico），而后在皮亚杰（Piaget）、杜威（John Deway）、维果茨基（Lev S. Vygotsky）等人的研究上得到进一步发展。皮亚杰的儿童发育心理学的思想认为，学习的最基本原理就是发现，概念的理解要从发现中获得，知识是通过主体与客体间的相互作用过程而建构起来的。杜威的经验性学习（experiential learning）理论强调，教育必须建立在经验的基础上，学生从经验中产生问题，又激发他们去探索知识，产生新观念。维果茨基则强调个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起重要的支持和促进作用，重视学生原有的经验与新知识之间的相互作用，才能在原有的知识上获得对新知识、经验的转化。此外布鲁纳（Bruner J.）的发现学习、认知心理学中的图式理论等都对现代的建构主义有重要的影响。
二、建构主义学习观
学生要主动建构信息的意义，不可由其他人代替，不是被动的信息接受者。学生通过自有的旧知识、新知识经验之间的反复、双向相互作用，形成和调整自己的经验结构，获得新的知识理解，建构起自己新的知识体系。在此过程中，学习是主动的，学生要对外部信息做主动的选择和加工，以原有的经验为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，原有知识因为新经验的进入发生调整和改变，成为学生新的知识体系。因此建构主义强调学生学习之前的经验，并且以学生为中心，学生不再是被动的刺激接受者，此外还强调真实的学习环境，有助于学生在运用旧知识经验的基础上接受新的知识，从而形成新的知识体系，在建构新的知识体系的过程中还强调互动合作的学习方式，有利于全体学生在相互交流中得到提高。
三、建构主义学习观在《生物教学论》课程教学中的应用
1.在教学中强调学生是学习的主体，注重学生原有的知识经验。在知识的构建中，教师作为学习成员参与学习过程，并以教师的知识在学生认识的基础上取代学生的知识。教师是协助者，而学生相互协助，完成各自的知识与技能构建。以学生为中心，是学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识。本课程教学中，学生没有教学经验，但具有教育的经历，对教学过程具有一定的了解。在生物教学理论的教学及学生教学模拟过程中，要以学生为中心，以学生的经验知识为基础构建学生新的知识体系。在教学中，先发放相关教学资料、问题等（如教学是怎样的过程；教师在教学中应具备什么教学技能等）激发学生在自有的经验上思考；再者提供相关图书、网络资源等给学生，激发学生的学习兴趣和积极性，利于教学工作的展开。在学生教学模拟过程中，提供给学生关于同一主题的教学资料如录像、视频、教案等，让学生在模拟、参考的过程中学习，思考别人是怎么处理教学细节的，自己是怎么处理的，各有何优劣等，学生在不断的思考中逐步吸收新的知识，完成新的知识构建。这些教学方法的运用，提高了学生的积极性、主动性，使教学在轻松的氛围中进行。
2.创设真实的教学环境，让全体学生参与要创设有利于学生知识建构的情境，营造轻松、和谐的课堂情境，有利于引导学生积极参与教学活动的真实情境。在教学实践课时，学生会将原有知识与当前学习到的新知识相结合，将新知识纳入已有的认知结构中。学生在教学中，通过融入课堂，主动探索实现自身、内在的知识建构。基礎理论的学习中，教学相关资料的分发、学习思考、相互交流、查找资料等，让学生对所学的内容有一定程度的理解。在教学的实施过程中，部分采用学生讲解，主讲的学生陈述课前学习、思考结果，其他同学和教师参与讨论评价，最终由教师进行归纳和总结，得到一致结论。在合作讨论的过程中，学生不再被动接受知识，而是主动进行学习，每个学生都有可能作为教师进行授课，都有参与的机会。在教学模拟环节，学生针对中学生物教学的某个主题，进行中学教学的模拟，学生进行备课，小组同学的教学模拟、讨论、改进，课后全体同学的教学建议、讨论，最终教师的建议和改进意见，使学生扮演不同的角色，有时是教师，有时是学生，有时是教学过程的讨论和分析者，提高全体学生的学习主动性和积极性。
3.合作学习方式。在教学过程中全体学生共同配合以构建自我的知识、团队的知识。每个学生都知道、掌握一部分知识，具有一定的知识经验，通过相互交流，更易促进全体学生的知识构建。学生在学习过程中充当着一个积极、主动的角色，教师协助学生学习。教师引导、营造一种学生互相帮助的学习环境，融洽的和易接受的环境，以使学生和教师达到预期的学习目标。学生通过针对教师提供的资料进行查阅，和同学、教师讨论，针对教学内容进行一定程度原有知识的提高，并形成新的认识，正如前述如提供给学生的问题，能给学生相互交流探讨的机会，在这样的合作氛围中，大部分学生对即将所学的知识就有了一定程度的理解，在课堂教学中进一步得到认识，更容易掌握，教学在轻松、有趣的环境中进行。在课前学生模拟教学中，通过学生意见和建议，进行讨论改进，提高学生对知识的接受程度。在模拟教学后，扮演学生的同学提出自己的教学建议和思考，和扮演教师的同学进行探讨交流，如课的引入还可有何改进等，而针对此问题扮演学生的同学又会怎样处理等。最终由教师针对此模拟教学过程中及过程后，其他同学的建议及思考进行归纳和总结，得出在这节模拟课堂中该同学的教学效果、教学改进建议等。通过上述方法的运用，全体学生在互相协作中，互相交流学习，进行改进的提高，甚至在此过程中教师也针对学生的思考，从而提高自己在教学中的认识。
四、教学总结和反思
通过强调以学生为中心，对学生的经验，创设情境、互动合作教学方法的运用，取得了较好的教学效果，在学生教学中进行合作探索，在自我知识建构及帮助其他同学知识建构中得到提高。学习前对这些知识提前理解，从而使所学知识更容易掌握，提高了学生对知识的掌握及运用能力。在模拟教学中，同样也以前述为教学环节的中心，注重学生的知识经验和教学模拟，以及学生和同学教师课前、课后的交流探讨，每个学生都有表达的机会、思考对原有知识再加工的机会，得到心理、知识上的全面发展。但也有不足，首先是课时不够，学生的模拟教学不能得以充分发挥，在模拟前交流的一些好的方法，运用在模拟教学中不能完全实施，在一定程度上影响了学生模拟教学的表现。其次是由于学生相应的知识储备不足，也导致模拟教学效果达不到更深层次的升华，花了很多时间去查阅相关资料，和同学教师讨论，但在模拟教学中却不能运用自如，显得僵硬、呆板。第三，模拟教学需要大量时间，从学生准备、和教师学生讨论、同学间的模拟教学、听取建议进行修正、课堂的模拟教学，无不需要大量的时间，这也使教学陷入时间消耗战。虽然存在一些问题，但建构主义学习观在《生物教学论》课程教学中的应用还是取得了较好的教学效果，在教学中学生以其自己的知识为基础，通过努力、同学和教师的建议建构了自身的知识体系。在教学过程中，学生学会与其他同学合作，认真、虚心听取别人的建议和意见，学会了表扬与建议。这些方法的运用是可行的，但也是值得探索的。
参考文献：
[1]Piaget J.To understand is to invent[M].New York：Grossman，1973.
[2]杜威.我们怎样思维、经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，1991.
[3]Vygotsky L.S.Mind in society：The development of higher psychological processes[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.
[4]Bruner J.Acts of meaning M].Cambridge，MA：Hardvard University Press.1990.
[5]Blank M.A.Kershaw C. Perceptions of educators about classroom management demands when using interactive strategies[C].Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，Atlanta，GA.1993.
作者简介：代勋（1972－），云南昭通人，硕士，讲师，主要从事中学生物教学论课程等教学工作。